初中英语九年级上册Unit 1 How can we bee good learners 核心素养导向教学设计

初中英语九年级上册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自人教新目标九年级全册，话题围绕“学会如何学习”展开。该话题不仅贴近学生生活实际，具有极强的时代性和现实意义，更是将英语学科的工具性与人文性高度统一。单元核心语言功能是谈论学习方法、描述学习困难并提出建议，核心语法为非谓语动词（动名词）作宾语以及“by+v-ing”结构表方式状语。教材编排从基础词汇、短语到核心句型，最后过渡到综合性语篇阅读与写作，层层递进，旨在引导学生反思并优化自身学习策略，为终身学习能力的发展奠定基础。本课时作为单元起始课及知识点梳理课，承担着激活学生已知、构建新知框架、提炼单元核心语言项目的关键任务。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，他们经过两年的初中英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力，能够就熟悉的话题进行简单的观点表达。然而，学生间学习方法存在差异，部分学生学习效率不高，缺乏对学习过程的元认知监控。他们对“如何高效学习”这一话题既有切身体会，也有探究欲望。因此，教学设计需基于学生的真实学习经验，引导他们将隐性、零散的学习方法用规范、准确的英语语言进行显性化和结构化表达，同时渗透学习策略指导，实现语言学习与能力培养的深度融合。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够准确识读、拼写并运用核心词汇和短语，如：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient,expression,discover,secret,grammar,repeat,note,physics,chemistry,partner,increase,speed,ability,brain,active,attention,connect,review,knowledge,wisely等。学生能够理解并熟练运用“by+v-ing”结构来描述学习方法，并能运用“Whatabout...?Howabout...?Whydon‘tyou...?Youcan...”等句型向他人提出学习建议。学生能够运用连接词（如first,second,also,however,therefore,inaword等）有条理地组织语言，完成一篇关于“HowtolearnEnglisheffectively”或类似主题的短文写作。

（二）文化意识

学生能够了解并尊重不同文化背景下的学习习惯和方式，认识到学习是一个全球性的、终身的过程。通过探讨多元学习方法，理解学习共同体中合作与分享的价值。

（三）思维品质

学生能够通过对比、分析、归纳等方法，梳理并总结出适合自己的高效学习方法，培养批判性思维和元认知能力。能够运用结构化思维，将零散的知识点整合成系统的知识网络。

（四）学习能力

学生能够主动反思自身的学习现状，诊断学习中的优势与不足，并积极寻求改进策略。能够学会使用分类、归纳、联想等记忆策略来巩固所学知识，并能利用本课所学“by+v-ing”结构清晰地向他人介绍自己的学习心得，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【核心】

1.掌握本单元的核心词汇和短语。

2.掌握“by+v-ing”结构描述方式状语的用法。

3.掌握动名词（-ingform）在句中作宾语的用法。

4.能够围绕“学习方法”话题进行口头和书面表达。

（二）教学难点【难点】

1.区分“by+v-ing”结构中by作为介词与其他介词（如with,for,in）在表示方式时的细微差别。

2.在具体语境中灵活、恰当地选择动名词作宾语的动词（如enjoy,finish,practice,mind,suggest等）。

3.在书面表达中，将所学词组、句型进行逻辑性串联，形成结构清晰、内容充实的语篇。

四、教学方法与资源

采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，辅以思维导图（MindMap）和多媒体辅助教学。通过创设真实语境，设计层层递进的学习任务，引导学生在“做中学，学中用”。教学资源包括：多媒体课件（PPT）、音频视频材料、学生导学案、黑板/白板。

五、教学实施过程

（一）导入与激活（Lead-inActivation）（约5分钟）

【基础】【核心素养起点】

上课伊始，教师以轻松自由的聊天方式开启话题。教师提出一个贴近学生生活且富有启发性的问题：“Boysandgirls,asninthgraders,learningisourmaintask.Buthaveyoueverthoughtaboutthisquestion:Areyouagoodlearner?Whatmakesapersonagoodlearner?”此问题旨在激活学生已有认知图式，引导学生从自身经验出发，思考“好学习者”的特质。学生可能会给出“努力工作”、“聪明”、“认真听讲”等答案。教师顺势引导，将这些零散的回答引向更具体的学习方法层面，自然过渡到本课主题：“Today,wearegoingtoexplorethisquestiontogetherandlearnhowwecanbecomebetterlearners.Wewillfocusontheusefulwords,phrases,andsentencepatternstotalkaboutlearning.”

（二）词汇与短语深度处理（VocabularyPhrasesDeepDive）（约15分钟）

【非常重要】【基础】

此环节采用“分类-辨析-运用”的三步策略，帮助学生构建词汇语义场。

1.分类呈现：教师通过PPT展示本单元核心词汇，但并非简单罗列，而是引导学生根据语义进行分类。例如：

（1）学习资源类：book,dictionary,notebook,library,Internet

（2）学习行为类：readaloud,repeat,takenotes,memorize,review,preview,askquestions,discuss

（3）学习能力/品质类：ability,attention,patience,activeness,creativity,secret

（4）学科与知识类：physics,chemistry,grammar,expression,sentence,knowledge

（5）人物与关系类：partner,classmate,teacher,conversation

此分类过程【重要】，不仅帮助学生记忆单词，更在于培养其信息处理和归类的能力。

2.深度辨析：教师挑选易混淆或用法特殊的词汇进行重点讲解。

（1）区分aloud,loud,loudly【高频考点】：通过例句对比，“Pleasereadthealoudsothateveryonecanhearyou.”“Themusicistooloud,pleaseturnitdown.”“Don'ttalkloudlyinthelibrary.”让学生体会aloud强调“出声”，loud指“声音大”，loudly常含“喧闹”之意。

（2）辨析discover,invent,findout【难点】：教师创设情境，“ColumbusdiscoveredAmerica,buthedidn'tinventit.”“Canyoufindouttheanswertothisquestion?”帮助学生理解discover指发现原本存在的事物，invent指发明前所未有的事物，findout指通过努力查明或弄清楚。

（3）解析patient的词性转换【重要】：名词patience，副词patiently。并通过例句“Asateacher,youneedtobepatientwithyourstudents.”强化记忆。

3.即时运用：设计“词汇拼图”游戏。教师给出核心短语的中文释义，如“制作单词卡片”、“和同伴练习对话”、“提高阅读速度”等，要求学生快速说出对应的英文表达：makewordcards,practiceconversationswithpartners,increasereadingspeed.此环节【核心】在于将词汇置于短语层面进行操练，为后续句型学习铺路。

（三）核心句型建构（CoreSentencePatternsConstruction）（约15分钟）

【非常重要】【高频考点】

本环节聚焦两大核心语言结构：by+v-ing和动名词作宾语。

1.by+v-ing结构的归纳与演绎：

（1）教师呈现多个来自课文的原句，如：“Istudybymakingwordcards.”“Ilearnbyreadingaloudtopracticepronunciation.”“Wecanbecomebetterlearnersbyaskingteachersforhelp.”引导学生观察并归纳出描述方式的句型结构：...by+v-ing...

（2）教师追问by在这里的含义和作用，明确by作为介词，后接动词-ing形式，构成介词短语，在句中作方式状语，回答“how”的问题。

（3）拓展与对比：教师呈现例句“IlearnEnglishbywatchingEnglishmovies.”与“IlearnEnglishwiththehelpofadictionary.”引导学生对比by和with的异同。by强调通过某种行为或方式，with强调使用某种工具或伴随状态。

（4）机械性操练：教师给出动词短语，如“listentoEnglishsongs”,“joinanEnglishclub”,“writeemailstopenpals”，学生快速说出完整的句子“IimprovemylisteningbylisteningtoEnglishsongs.”等。

2.动名词作宾语的归纳与演绎：

（1）教师从by结构的句子中提取关键动词，如：“IenjoywatchingEnglishmovies.”“Ipracticespeakingeveryday.”“Ifinishreadingabookeveryweek.”引导学生关注enjoy,practice,finish后面动词的形式，归纳出这些动词后要跟动名词（v-ing）作宾语。

（2）【难点突破】教师补充更多常见接动名词作宾语的动词/动词短语，如：mind,suggest,keep,beusedto,lookforwardto,can'thelp,giveup,putoff等。编成口诀帮助记忆：“完成实践值得忙”（finish,practice,beworth,bebusy），“继续习惯别放弃”（keep,beusedto,giveup），“考虑建议不禁想”（consider,suggest,can'thelp,feellike），“喜欢思念要介意”（enjoy,miss,mind）。口诀法【重要】能有效降低记忆难度。

（3）对比练习：教师展示易错题，如“Iforgot_____(lock)thedoor.”引导学生区分forgettodo（忘记去做）和forgetdoing（忘记做过），此为不定式与动名词作宾语的深层辨析，属于【难点】范畴，为优等生提供思维挑战。

（四）综合应用与迁移（ComprehensiveApplicationTransfer）（约12分钟）

【核心】【综合素养提升】

此环节设计了一个信息差任务，促进学生语言的实际运用。

任务名称：“MyUniqueLearningMethod”分享会

1.准备阶段：教师要求学生独立思考2分钟，回想自己在学习某一学科（如数学、英语、物理）时，最有效、最独特的一个学习方法。要求学生至少使用一个by+v-ing结构和一句含有动名词作宾语的句子。

2.小组交流：学生四人一组，轮流分享自己的学习方法。组员需认真倾听，并尝试用学过的句型进行提问或给出建议，如：“Whydoyoulearnmathbydoinglotsofexercises?”“That'sinteresting!Haveyoutriedsolvingproblemswithyourclassmates?”此环节鼓励真实的交际互动，将语言学习内化为沟通工具。

3.全班分享：邀请2-3位表现突出的学生向全班分享，教师将其发言中的亮点词组（如byreviewingmistakes,byexplainingconceptstoothers）写在黑板上，进行即时的正向强化和词汇补充。

4.教师总结升华：教师结合学生的分享，进行总结：“So,aswecansee,goodlearnersarenotborn.Theydevelopgoodhabitsandfindthebestwaysthatworkforthem.Somelearnbydoing,somebylistening,somebyteachingothers.Thesecrettosuccessistofindyourownwayandsticktoit.”此段总结不仅呼应了单元标题，更渗透了情感态度价值观的教育。

（五）书面表达指导与构建（WritingGuidanceConstruction）（约25分钟）

【非常重要】【核心能力】【高频考点】

本环节是知识的最终输出端，旨在帮助学生将零散知识点整合成逻辑连贯的书面语篇。

1.审题与构思：教师在屏幕上呈现一个典型的单元写作任务：“假如你是李华，你的笔友Peter来信询问你学习英语的方法。请你给他回一封邮件，介绍你至少三种有效的学习方法，并给出你的建议。”教师引导学生分析写作要素：体裁（邮件）、人称（第一人称）、时态（一般现在时为主）、内容要点（介绍方法+提出建议）。

2.搭建支架：教师引导学生共同构建写作框架。

（1）开头段：表明收到来信，并乐于分享。常用句式：【基础】“I'mgladtoreceiveyourletter.”“YouaskedmeabouthowIlearnEnglish.Herearesomeofmyexperiences.”

（2）主体段：分点介绍学习方法，此为文章核心。教师引导学生使用连接词使文章条理清晰。例如：

“Firstofall,IfindthatwatchingEnglishmoviesisagreatwaytolearn.Byimitatingtheactors'pronunciation,Icanimprovemyspeakingskills.”（核心句型：by+v-ing,动名词作主语）

“Secondly,IalwayspracticemylisteningbylisteningtoEnglishsongs.Itnotonlyhelpsmerelaxbutalso【热点】increasesmyinterestinEnglish.”

“Besides,Ithinkit'simportanttohaveapartner.Byhavingconversationswithmypartner,wecanlearnfromeachotherandcorrectourmistakes.”（it作形式主语）

“What'smore,IkeepadiaryinEnglisheveryday.ThishelpsmetousethenewwordsandexpressionsI'velearned.”

（教师在此过程中，不断将学生提到的优秀词句板书在黑板上，形成“写作资源库”。）

（3）结尾段：总结并给出鼓励性建议。常用句式：【重要】“Inaword,practicemakesperfect.”“Themostimportantthingistobepatientandkeepgoing.”“Ihopethesesuggestionscanhelpyou.”

3.学生独立写作：学生根据搭建的框架和资源库，开始独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，发现共性问题（如动词形式错误、连接词使用不当）及时记录。

4.习作评改与提升：

（1）同伴互评：学生交换习作，根据教师提供的“写作评价量表”进行互评。量表维度包括：要点齐全、结构清晰、语言准确、句式丰富、书写工整。互评过程本身就是一种深度学习和反思的过程。

（2）佳作赏析：选取一篇优秀习作（或教师现场修改后的典型示例），通过投影展示，全班共同赏析其亮点。例如，教师可以指出：“大家看，这位同学不仅用到了我们学过的bylisteningtoEnglishsongs，还在后面加上了定语从句whichhelpsmelearnnewwords，使句子更加丰满。这是一个非常好的尝试！”通过正向激励，鼓励学生追求语言的丰富性。

（3）错例修正：展示几个有典型错误的句子（匿名），引导学生共同修改。例如，“Istudybymakewordcards.”学生能迅速指出错误应为“making”。这种纠错练习【高频考点】能有效强化语法点的正确运用。

（六）课堂总结与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）

1.课堂总结：教师引导学生快速回顾本节课的核心内容。可以采用提问式总结：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、写作框架等几个方面进行回顾，形成清晰的知识脉络。教师最后强调，学习的目的是为了应用，希望同学们能将今天所学真正用到自己的