人教版初中英语八年级上册Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section B (2a2c) 阅读课教案

人教版初中英语八年级上册Unit3I‘mmoreoutgoingthanmysister.SectionB(2a-2c)阅读课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学实施遵循英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次层层递进的活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，本设计深度融合建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上的主动意义建构，教师作为引导者、促进者和资源提供者，创设真实、富有意义的语言运用情境，促进学生对新知识——关于朋友和友谊的比较性描述与深层讨论——的内化与吸收。跨学科视野方面，本课有机融入社会情感学习（SEL）中对人际关系的认知与管理，以及心理学中关于人格特质与亲密关系的初步探讨，旨在培养学生健康、积极的友谊观和人际交往能力。

二、教学背景分析

1.教学内容分析：

本课内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第三单元SectionB的2a至2c部分，课型为阅读课。核心文本是一篇题为“Shouldfriendsbethesameordifferent?”的议论文体短文。文章通过三位学生（JeffGreen,HuangLei,MarySmith）对“朋友是否应该相似”这一问题的不同观点阐述，呈现了关于友谊的多元化视角。文本语言围绕本单元核心语法项目——形容词和副词的比较级——展开，提供了丰富的比较级句式在真实语境中的运用范例，如“...isquieterthanme.”,“...hasbettergradesthanme.”,“...arebothtallerthanme.”等。此外，文本还引入了“It’snotnecessarytobethesame.”,“Idon’treallycare.”,“...islikeamirror.”等表达个人观点和感受的常用句型。阅读技能训练聚焦于预测、略读获取主旨、扫描获取细节信息、推断作者观点及词义猜测等策略。因此，本课既是单元语言知识的综合运用与深化，也是培养学生批判性思维、进行价值观引导的重要载体。

2.学情分析：

教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础，掌握了描述人物外貌、性格特征的常用词汇，并对形容词比较级有初步的接触和感知（来自SectionA）。他们的认知特点表现为思维活跃，对同龄人关系、友谊话题有强烈的兴趣和亲身经验，乐于表达自己的看法。然而，在深入阐述观点、进行有逻辑的对比分析、以及理解抽象比喻（如“amirror”）等方面可能存在困难。部分学生阅读策略运用不熟练，习惯于逐字翻译而非整体理解。此外，班级内学生英语水平存在分层，需在设计活动时兼顾差异，提供必要的语言支架和思维支架。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解并运用文本中出现的核心词汇和短语，如：necessary,care,mirror,grade,should,thesameas,bedifferentfrom,aslongas,bringout,infact,besimilarto,it’s+adj.+todosth.等。

2.3.学生能够识别、理解并在语境中复现描述朋友异同的比较级句式，巩固对形容词/副词比较级用法的掌握。

3.4.学生能够运用所学语言，就“朋友应该相似还是不同”这一话题，清晰、有条理地陈述个人观点并说明理由。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够有效运用标题预测、略读找主旨、扫描抓细节、根据上下文猜测词义（如“mirror”）等阅读策略，提升自主处理信息性文本的效率与深度。

2.7.学生能够通过小组合作，完成信息整合、观点碰撞与报告展示，提升协作探究与沟通能力。

3.8.学生能够利用思维导图等工具梳理和概括文本信息，构建结构化知识体系。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过分析文本中三位人物的不同观点，学会从多角度看待问题（辩证思维）。

2.11.学生能够基于文本信息和自身经验，对“友谊的真谛”进行评价与判断，形成个人见解（批判性思维与创新思维）。

3.12.学生能够理解并解释文本中的隐喻（“amirror”），提升抽象思维与联想能力。

13.文化意识目标：

1.14.学生能够了解并尊重关于友谊的中西方文化共性与个性差异，认识到友谊的多样性。

2.15.学生能够反思自身的友谊观，培养包容、理解、欣赏差异的积极人际交往态度，理解真诚、信任、互助在友谊中的核心价值。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用阅读策略理解文本主要内容，把握三位学生对于朋友是否应相似的不同观点及其理由。

2.3.帮助学生在语境中学习和掌握描述朋友间异同的比较级表达及相关功能句式。

3.4.激发学生围绕友谊话题进行深入思考和表达。

5.教学难点：

1.6.引导学生理解“amirror”在此语境中的隐喻意义，并联系自身进行阐释。

2.7.指导学生超越简单的“相似好”或“不同好”的二元对立，进行更辩证、有层次的思考和表达。

3.8.帮助不同层次的学生都能运用目标语言完成从信息输入到观点输出的有效迁移。

五、教学资源与工具

多媒体课件（含课文录音、引导性问题、关键词句提示、相关图片与短视频片段）、课文文本复印件、小组活动任务卡、黑板/白板、彩笔、学生学习日志。

六、教学过程

本次教学共设计为1课时（45分钟），教学过程分为五个阶段：预热与导入、读前活动、读中活动、读后活动、总结与作业布置。

第一阶段：预热与导入

1.情感与话题激活：

教师播放一段约1分钟的无对白短视频，内容展现两对风格迥异的朋友的日常互动片段：一对朋友兴趣相似，一起安静读书、听同类型音乐；另一对朋友性格迥异，一个活泼外向带动另一个尝试新活动，一个细心沉稳提醒另一个注意细节。视频播放后，教师提问：“Whatkindoffriendshipisshowninthevideo?Whichonedoyoulike?Why?”学生自由发表初步感受。此活动旨在迅速将学生注意力引向“友谊”主题，并直观呈现“相似”与“不同”两种友谊模式，激活学生的背景知识和个人经验。

2.单元主题与个人经验联结：

教师引导学生回顾本单元SectionA已学内容：“We‘velearnedhowtocomparepeople.Now,let’sthinkaboutourfriends.”教师在白板上画出两个相交的圆圈（文氏图），一个标“Me”，一个标“MyFriend”。邀请2-3名学生口头分享：“Howareyouandyourbestfriendthesame?Andhowareyoudifferent?”教师将学生提到的关键词（如taller,moreoutgoing,similarhobbies等）简要记录在对应区域。随后，教师提出核心问题：“So,isitbettertohavefriendswhoarethesameasyouordifferentfromyou?”让学生进行快速举手投票，暂不展开讨论，只营造认知冲突和阅读期待。教师顺势引出课题：“Today,we‘llreadanarticleaboutthisinterestingquestion:Shouldfriendsbethesameordifferent?Let’sseewhatotherteenagersthink.”

第二阶段：读前活动

1.标题预测与词汇铺垫：

教师呈现课文标题“Shouldfriendsbethesameordifferent?”以及三位作者的名字：JeffGreen,HuangLei,MarySmith。引导学生进行预测：“Fromthetitle,whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”“Whatmightthesethreepersonssay?Canyouguesstheiropinions?”鼓励学生大胆猜测，无论对错。随后，教师以“WordCloud”形式在课件上呈现文本中的部分核心词汇（necessary,care,mirror,grade,bringout,infact等），引导学生根据构词法或已有知识尝试猜测其意，并对关键生词“mirror”和“necessary”进行简要图片或例句释义，扫除后续阅读的主要障碍。

第三阶段：读中活动

本环节是教学实施的核心，遵循“整体-部分-整体”的阅读规律，设计层层递进的任务链。

1.初读：略读抓主旨，验证预测：

学生默读全文（限时2分钟），完成两项任务：（1）验证读前预测，看三位作者的观点是否与自己猜测一致。（2）为每个段落匹配一个概括性句子（教师提供三个选项：A.Afriendwhoissimilarcanbeamirror.B.It‘snotnecessarytobethesame.C.Iliketohavefriendswhoarelikeme.）。此活动训练学生快速浏览、抓住段落大意的略读技能。读后，师生核对答案，并梳理出文章的基本脉络：三种不同观点。

2.再读：扫描理细节，构建图示：

学生进行第二遍仔细阅读。教师提供结构化的阅读任务单，引导学生分步提取、组织和整合信息。

1.3.任务一：观点与理由提取。学生阅读并完成关于三位作者信息的填空或列表：

1.2.4.JeffGreen:Thinksit‘s______tobethesame.HisfriendYuanLiis______thanhim.Theybothenjoy______.

2.3.5.HuangLei:Thinksit‘s______tohaveafriendwhois______fromhim.HisfriendLarryis______and______thanhim.Larryoften______.

3.4.6.MarySmith:Doesn‘t______iffriendsarethesameordifferent.HerbestfriendCarolis______and______thanher.Shesays“Atruefriend______.”

5.7.任务二：语言焦点发掘。在理清内容的基础上，教师引导学生聚焦语言，以小组合作形式在文本中划出所有含有比较级的句子，并分类（人物外表、性格、学业、爱好等方面的比较）。同时，找出表达个人观点的句子（如“Ithink...”,“Idon’treallycare...”,“It‘snotnecessaryto...”等）。小组汇报后，教师进行归纳强调，将核心句型板书。

6.8.任务三：深层含义推断。教师针对难点设计思考题，引导学生深入文本：

1.7.9.WhatdoesHuangLeimeanby“Larryoftenhelpstobringoutthebestinme”?

2.8.10.WhydoesMarySmithsay“Atruefriendislikeamirror”?Whatcana“mirror”frienddo?

3.9.11.Whodoyouthinkhasthemostsimilaropiniontoyourfirstvoteatthebeginning?Hasyourideachangedabitafterreading?

学生先独立思考，再与同伴讨论。对于“mirror”的隐喻，教师可引导学生从“镜子”的功能（反射真实、帮助自省）出发，联系友谊中“真诚反馈、促进自我认知”的作用进行理解。

12.听读结合，内化语感：

播放课文录音，学生跟读或默读，注意语音、语调、意群停顿。特别关注含有比较级和观点句的句子如何朗读。此环节旨在通过听觉输入强化语言印象，纠正发音，提升语感。

第四阶段：读后活动

此阶段旨在促进学生对所学内容的深度加工、应用实践与创造性迁移。

1.信息整合与复述：

教师利用板书或课件上的思维导图（以中心问题“Shouldfriendsbethesameordifferent?”发散出三个分支，分别对应Jeff,HuangLei,Mary的观点、理由及关键细节），引导学生不看课本，使用目标语言进行简要的篇章复述。可以从“Accordingtothearticle,someteenagersthink...”开始。此活动巩固对文本内容的理解和记忆。

2.批判性讨论与价值探究：

将学生分成4-6人小组，发放讨论任务卡。任务卡包含：

1.3.角色扮演与辩论：小组内部分成员分别扮演Jeff,HuangLei,Mary，用自己的话阐述观点；其他成员作为“记者”或“讨论者”，进行提问或补充。

2.4.深度讨论问题：

1.3.5.Whichopiniondoyouagreewiththemost?Why?

2.4.6.CanafriendbebothsimilarANDdifferent?Inwhatways?

3.5.7.WhatdoyouthinkistheMOSTimportantthinginafriendship?(beingsimilar,beinghelpful,beinghonest,orsomethingelse?)

4.6.8.Isa“mirror”friendalwaysgood?Whenmightitbeuncomfortable?

小组讨论时间约8-10分钟。教师巡视各小组，提供语言支持和思维引导，鼓励每个成员发言，并提醒他们使用本课所学的比较级和观点表达句式。

9.创造性产出与展示：

各小组在讨论基础上，合作完成一项创造性产出任务（三选一）：

1.10.方案A：绘制一幅“OurGroup‘sFriendshipPoster”，用图画和关键词句展示小组对友谊的共识。

2.11.方案B：编写一段简短的“FriendshipAdviceColumn”回复，以专栏作者的口吻，用本课语言给一位为“该交相似还是不同朋友”而困惑的同学提建议。

3.12.方案C：准备一个1分钟的迷你演讲提纲，题目为“MyViewonTrueFriendship”。

准备完成后，邀请部分小组向全班展示成果。教师和其他小组给予积极反馈和评价。

第五阶段：总结与作业布置

1.课堂总结：

教师引导学生共同回顾本节课的收获：“Todaywereadaboutdifferentopinionsonfriends.Welearnedhowtocomparefriendsandexpressourownideasusingcomparativesandsentenceslike‘Ithink...‘,‘It‘s...to...‘.”并升华主题：“Thereisnosingleanswertothequestion.Truefriendshipisaboutunderstanding,respect,andbringingoutthebestineachother,whetheryouaresimilarordifferent.”鼓励学生欣赏友谊的多样性。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固作业：朗读并背诵课文2b部分。用至少5个含有比较级的句子，写一段话描述你的一位好朋友与你的一处相同点和一处不同点。

2.4.能力拓展作业：以MarySmith的身份，写一篇简短的日记，进一步阐述为什么她认为“Afriendislikeamirror”，并举例说明。

3.5.实践探究作业：采访你的父母或一位长辈，询问他们对于“朋友应该相似还是不同”的看法，以及他们心中好朋友最重要的品质是什么。用英语记录关键点，下节课分享。

七、板书设计

板书采用图文结合、分栏布局的方式，在课堂进程中动态生成。

左侧区域：

标题：Unit3Shouldfriendsbethesameordifferent?

核心问题：Isitbettertohavefriendswhoare...?

thesame?ORdifferent?

中部区域（文氏图）：

[两个相交的圆，分别标MeMyFriend，课堂导入时填写关键词]

右侧区域（主体板书）：

Reading:3Opinions

1.JeffGreen:It‘snotnecessarytobethesame.

1.2.Friend:YuanLi

2.3.Comparisons:quieter,bettergrades

3.4.Same:enjoystudyingtogether

5.HuangLei:Likesfriendswhoaredifferent.

1.6.Friend:Larry

2.7.Comparisons:taller,moreoutgoing

3.8.Help:bringsoutthebestinme

9.MarySmith:Doesn‘tcare.(Atruefriend...)

1.10.Friend:Carol

2.11.Comparisons:funnier,moreoutgoing

3.12.Belief:Atruefriendislikeamirror.

UsefulExpressions:

1.Ithink.../Ibelieve...

2.It‘s(not)necessaryto...

3.Idon‘treallycareif...

4....islikeamirror.

5....helpstobringoutthebestinme.

6.Comparatives:-er,more...,both...

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，