人教版PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Lets try Lets talk教案

人教版PEP六年级上册Unit2WaystogotoschoolBLet’stryLet’stalk教案

一、教材与学情深度剖析

（一）单元整体教学视域下的本课时定位

本课时隶属于人教版PEP小学英语六年级上册Unit2“Waystogotoschool”。本单元的核心主题语境为“交通方式”与“出行安全”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”范畴，具体涉及“日常生活”、“社会服务”与“安全常识”子主题。

纵向来看，本单元是对三、四年级已学的相关交通工具词汇（如car,bike,bus）及简单方位表达的螺旋式上升与深化，更是为后续初中阶段学习更复杂的交通规则、地理方位及建议表达奠定语用基础。

横向来看，本单元内部结构清晰：A部分侧重常见交通方式的词汇与基本问答；B部分则在A部分基础上，拓展了更多交通方式词汇，并深入至“出行习惯”、“交通规则”及“安全建议”的讨论。本课时（BLet’stryLet’stalk）正是这一深入的关键节点。

本课时语篇分析：

1.Let‘stry：作为听力热身，其功能是为Let’stalk的核心对话提供背景信息（con）和词汇铺垫。听力内容通常涉及主要人物谈论去某地的交通方式，其语言结构相对简单，但旨在激活学生的相关图式，并训练其捕捉关键信息（如地点、方式）的微技能。

2.Let‘stalk：本单元的核心对话语篇。对话通常发生在主要人物（如Mike,Amy）与一位新角色（如MrsSmith）之间，围绕“某人是如何来上学的？”这一主线展开。其语言特点在于：

1.3.功能:询问并描述他人的日常出行习惯。

2.4.结构:一般现在时（尤其第三人称单数）的熟练运用，如“Howdoeshe/shecometoschool?”“He/Sheusually/oftencomes...”。

3.5.拓展:通常会引入影响交通方式选择的因素，如距离（“Myhomeisnear/far.”）、天气、安全考量或环保意识（“It’sgoodexercise.”“It‘sgoodfortheenvironment.”），这使得对话超越了简单的信息交换，具备了初步的思辨性和文化意识渗透的空间。

（二）学情研判与学习需求分析

授课对象为六年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

优势与已知：

1.语言基础：学生已掌握大部分基础交通工具词汇和“Howdoyoucometoschool?”“Icomeby...”等基本句型。对一般现在时有初步概念，但第三人称单数形式的准确运用仍是难点和易错点。

2.认知能力：处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，开始向形式运算阶段过渡。具备一定的逻辑推理、归纳能力和信息整合能力，对与现实生活紧密相关的话题有浓厚兴趣。

3.学习策略：经过几年的英语学习，初步形成了听前预测、看图讨论等学习策略，具备基本的合作学习能力。

难点与需求：

1.语言运用难点：在真实、连贯的对话中自然、准确地使用第三人称单数句式（特别是动词词尾-s/es的变化及搭配的频率副词）进行表达。

2.思维层次需求：不满足于简单的问答模仿，渴望探究现象背后的原因（如“为什么他选择这种交通方式？”），并能联系自身生活经验进行简单比较与建议。

3.文化意识与安全素养盲点：对不同国家、地区交通文化的差异了解有限；对交通安全的认知多停留在“红灯停、绿灯行”的规则层面，缺乏在具体语境中分析安全隐患并给出针对性建议的能力。

4.学习动机维持：面临小升初的过渡期，需通过更有挑战性、更贴近真实交际任务的活动设计，维持并提升其内在学习动机。

基于以上分析，本课时的教学绝非孤立地教授一个对话，而是要在单元整体框架下，通过整合性的学习活动，引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，并初步尝试“迁移创新”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、素养导向的教学目标设计

依据课标核心素养内涵，结合本课时语篇内容，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能借助图片、语境听懂关于交通方式的简短对话，并完成Let‘stry的听力任务，抓取关键信息。

2.3.能理解、朗读并角色扮演Let’stalk的对话，在语境中感知、理解并初步运用核心句型“Howdoes...cometoschool?”“He/Sheusually/often/sometimescomes...by.../onfoot.”。

3.4.能在教师创设的相似情境中，运用所学语言询问、描述并简单阐述他人的日常出行方式及原因。

5.文化意识：

1.6.通过对话学习和拓展资料，了解不同地区（如山区、水城、大城市）学生出行方式的差异及其与地理环境、生活方式的联系，初步感知交通文化的多样性。

2.7.增强交通安全意识，能结合具体出行方式（如骑自行车、步行）提出简单的安全建议（如“Wearahelmet.”“Don‘truntheredlight.”），理解遵守交通规则是社会公德的重要体现。

8.思维品质：

1.9.通过听力活动中的预测、选择、判断，发展信息捕捉与筛选能力。

2.10.通过分析对话人物选择特定交通方式的原因（如距离、健康、环保），培养观察、比较、推理和简单归因的逻辑思维能力。

3.11.在迁移性活动中，联系实际进行合理想象与创造性表达，提升思维的灵活性和创造性。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成角色扮演、调查汇报等任务，提升合作学习与沟通能力。

2.14.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳信息，构建关于“交通方式、频率、原因”的语言知识网络。

3.15.保持对英语学习的积极态度，愿意主动运用英语解决模拟真实生活中的问题。

三、教学重点与难点研判

1.教学重点：在语境中理解、掌握并运用核心句型“Howdoes...cometoschool?”“He/Sheusually/often/sometimescomes...by.../onfoot.”来询问和描述他人的出行习惯。

2.教学难点：

1.3.语言难点：第三人称单数疑问句的构成及答句中动词形式的准确变化（comes,goes等）。

2.4.语用难点：自然、流畅地将频率副词（usually,often,sometimes）与交通方式、简单原因结合，进行有逻辑的连贯表达。

3.5.认知难点：从“描述个人出行”到“询问并转述他人出行”的视角转换，以及结合安全、环境等因素进行简单评价。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清课文插图、动画视频、全球不同地区学生上学方式短片、互动练习游戏（如单词消消乐、句子排序）、音频材料。

2.实物教具：主要人物（Mike,Amy,MrsSmith等）头饰、各种交通工具小卡片、红绿灯模型、交通安全标识卡。

3.板书设计：采用互动式、结构化的思维导图板书，预留空白处供学生课堂生成填充。

4.学习单：设计分层任务学习单，包括听力任务单、对话信息梳理表、小组调查记录表。

五、教学过程实施详解

Stage1:Pre-listeningSpeaking—激活图式，孕伏主题(约8分钟)

活动一：话题导入，游戏激趣(3分钟)

1.活动设计：教师播放一段经过剪辑的、无解说音的短视频，展示世界各地儿童上学的各种奇特方式（如秘鲁高山索道、威尼斯贡多拉小船、缅甸牛车、中国“天梯”上学路等）。

2.师生互动：

T:Lookatthevideo!Somanydifferentwaystogotoschool!Amazing,right?Canyounameanywaysyousee?(学生自由说出看到的交通方式，教师帮助补充词汇如bycablecar,byboat,bybullockcart等)。

T:HowdoYOUcometoschooleveryday?Let‘shaveaquicksurvey.Standupifyoucomebycar/bus/bike/onfoot.(快速互动调查，既复习旧知，又活跃气氛)。

3.设计意图：以视觉冲击力强的视频瞬间吸引学生注意力，激发对本课主题的浓厚兴趣。通过快速调查，自然激活学生已有的关于交通方式的词汇和表达，为新课学习做好铺垫，同时渗透文化多样性意识。

活动二：预测听力，目标聚焦(5分钟)

1.活动设计：呈现Let‘stry部分的图片（通常是Mike和Amy在交谈的场景）。引导学生进行深度读图预测。

2.师生互动：

T:(指向图片)LookatMikeandAmy.Theyaretalking.Wherearethey?(可能在学校，在路边)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?(引导学生猜测话题可能与“上学”或“出行”有关)。

T:There’sanewfriendinourbooktoday.(呈现MrsSmith的图片或简笔画)ThisisMrsSmith.She‘sateacher.Whatdoyouwanttoknowabouther?(引导学生提问，如“Whoisshe?”“Howoldisshe?”“Howdoesshecometoschool?”)。教师将学生提出的问题（尤其是与交通方式相关的问题）简要板书。

T:Greatquestions!Let’slistentofindtheanswers.Beforelistening,readthetwooptionsinLet‘strycarefully.Whichonedoyouthinkmightbetheanswer?Why?(引导学生根据图片和选项进行有理有据的预测，如“Ithinkit’sA,becauseMrsSmithisholdingabag,maybeshewalks.”)。

3.设计意图：培养学生利用非文字信息（图片）进行预测的听力策略。通过引导学生对MrsSmith提问，变被动接受为主动探究，明确听力目标，提升听的专注度和目的性。预测活动有效激活学生的思维参与。

Stage2:While-listeningSpeaking—解构语篇，习得内化(约22分钟)

活动一：听力输入，验证信息(Let‘stry)(5分钟)

1.活动设计：

1.2.首遍听：播放Let‘stry录音，学生验证预测，选出正确答案。核对后，追问“Howdoyouknow?”引导学生复述听到的关键句。

2.3.二遍听：播放录音，学生跟读模仿，注意语音语调。教师提问细节：“WheredoesMrsSmithcomefrom?”“DoesAmyknowher?”深化理解。

3.4.听后说：基于听力内容，教师示范并引导学生进行简单信息转述：“MrsSmithisanewteacher.Shecomesfrom...AmyandMikewill...”为后续第三人称表达做铺垫。

5.设计意图：完成教材基础任务，训练捕捉关键信息的能力。通过追问和细节提问，引导学生进行精细化的听力理解。跟读模仿培养语感。简单的信息转述是实现从听力输入到口语输出的第一步桥梁。

活动二：对话深究，解构语言(Let’stalk)(12分钟)

1.活动设计：

1.2.整体感知，获取主旨：播放Let‘stalk动画视频（无字幕）。提问：“Whoaretalking?”“Whataretheymainlytalkingabout?(HowMrsSmithcomestoschool?HowWuBinbincomestoschool?)”。

2.3.细节倾听，梳理信息：发放学习单（表格形式）。再次播放音频或动画，学生听取细节，完成表格填空。

Person

Howdoeshe/shecometoschool?

Why?(orOtherdetails)

MrsSmith

often,onfoot

homeisnear

WuBinbin

usually,bybike

sometimesbybus;goodexercise

3.4.语言聚焦，难点突破：

1.4.5.教师根据学生填表情况，引出核心句型：“HowdoesMrsSmithcometoschool?”“Sheoftencomesonfoot.”“HowdoesWuBinbincometoschool?”“Heusuallycomesbybike.”

2.5.6.难点操练1（机械性-意义性）：采用“替换练习链”。教师展示多组人物图片（如Sarah,John,MissWhite等）和交通方式卡片，师生、生生间快速问答。重点纠正第三人称单数动词形式。

3.6.7.难点操练2（意义性-交际性）：游戏“Findhis/herway”。教师描述：“Thisboyusuallycomesbysubwaybecausehishomeisfar.Hesometimescomesbytaxiifhegetsuplate.Whoisheinourclass?”学生根据描述猜测班级同学（虚拟情境）。然后学生模仿进行描述猜测。

7.8.跟读模仿，注意意群：学生打开课本，听音指读。强调模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的节奏。教师可重点讲解“Helikesit.It‘sgoodexercise.”等句子的连读和重音。

9.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。表格工具帮助学生系统梳理信息，将听力理解可视化。针对难点设计分层操练活动，从形式掌握到意义理解再到初步交际，螺旋上升，突破难点。跟读模仿确保语言输入的地道性。

活动三：角色扮演，内化表达(5分钟)

1.活动设计：学生三人一组，分饰MrsSmith,Mike,Amy。首先根据课文进行角色朗读，要求语音准确、表情自然。然后鼓励能力较强的小组进行“创造性表演”，可在不改变原意的基础上增加简单的问候或结尾告别语。

2.师生互动：教师巡视指导，重点关注学生句型的准确性和对话的流畅度。邀请2-3组上台展示，其他学生作为“小评委”，从“发音准确”、“表演自然”、“合作默契”等方面进行简单评价。

3.设计意图：角色扮演是将对话语言内化为个人语言的关键步骤。通过模仿和有限的创造，学生在一个相对安全、支持性的环境中体验真实交际，巩固所学，提升口语流利度和交际自信心。

Stage3:Post-listeningSpeaking—迁移创新，拓展升华(约10分钟)

活动一：调查汇报，语用迁移(7分钟)

1.活动设计：开展“OurTeachers‘WaystoSchool”小组调查活动。

1.2.任务布置：假设学校要制作一份关于教师通勤方式的环保与安全宣传册。每组（4-5人）需采访并记录至少两位“教师”（由组员扮演，可提前准备自己“教师”角色的信息卡，信息卡上包含姓名、住址距离、常用交通方式、原因等，有一定差异）。

2.3.语言支架提供：

1.3.4.Interviewer:“Excuseme,Mr/Miss...Howdoyouusuallycometoschool?Why?”“Doyouhaveanyotherways?”“Anysafetytipsforus?”

2.4.5.Interviewee:“Iusually/often/sometimescome...because...”“Rememberto...whenyou...”

5.6.活动进行：小组内分配角色（采访者、记录员、被访“教师”等），进行模拟采访并填写小组记录表。

6.7.成果展示：每组选派一名报告员，向全班汇报本组的调查发现。例如：“Inourgroup,MissLiusuallycomesbyelectricbikebecauseit‘sfastandconvenient.MrWangoftencomesonfoot.Hesaysit’shealthy.Theybothtellus:‘Alwayswearahelmetonabike.‘”

8.设计意图：创设接近真实的交际任务，将语言运用从课本人物转向“身边”人物，实现语用的迁移。任务综合了询问、记录、转述和建议等多种语言技能，并融入了安全与健康意识，体现了学科育人价值。小组合作培养了学生的协作与探究能力。

活动二：总结反思，情感升华(3分钟)

1.活动设计：

1.2.教师引导学生回顾板书上的思维导图，总结本课所学核心句型和表达。

2.3.提出问题链，引发深度思考：

T:“Welearnedmanywaystogotoschool.Whichwaydoyouthinkisthebest?Why?”(引导学生从健康、环保、安全、便捷等多角度思考，没有唯一答案)。

T:“Nomatterwhichwaywechoose,whatisthemostimportantthing?”(引导学生齐答：Safetyfirst!)

3.4.教师呈现几句关于交通与生活的英文谚语或标语，如“Betterlatethannever.”(宁迟三分，不抢一秒)，“Walkyourbikeacrossthestreet.”，并简要解释。

5.设计意图：通过总结梳理知识体系。通过开放性的问题链，提升学生的思维层次和价值判断能力。以安全标语结束，强化本单元和本课时的情感态度主线，实现学科育人目标。

六、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读Let‘stalk对话至少3遍，并尝试背诵。

2.3.用核心句型“Howdoesyourfather/mothergotowork?”采访父母，并写2-3句话在作业本上。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.绘制一幅“MyFamily’sTransportationChart”，用图画和英文标签展示家庭成员不同的出行方式及原因。

2.6.观看一段关于“SchoolBusSafetyRules”的英文短视频（教师提供链接），记录下2-3条安全规则，下次课分享。

7.创新挑战层（选做）：

假设你是一名城市交通规划师，为你理想的“绿色上学路”设计一个方案。用图文结合的方式（可中文辅助），介绍你设想的特色交通工具或道路规划，并用1-2句英文说明其优点（如：It‘sgreen.It’sfun.It‘ssafe.）。

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程、多维度的评价方式：

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听，评价学生在预测、听力、小组活动中的参与度、思维活跃度及语言使用准确性。

2.3.口头反馈：教师对学生的回答、表演给予具体、及时的肯定性评价（如“Greatpronunciation!”“Youfoundthekeypoint!”）和建设性指导（如“Try‘comes‘again.”）。

3.4.同伴互评：在角色扮演、小组汇报后，使用简单评价量表进行生生互评。

5.成果性评价：

1.6.学习单完成情况：评价听力理解与信息梳理能力。

2.7.角色扮演/调查汇报表现：评价语言综合运用能力、合作能力与创造力。

3.8.分层作业完成质量：评价不同层次学生对知识的巩固、拓展与应用情况。

八、板书设计

Unit2Waystogotoschool

B.Let'stalk

Howdoes...come/gotoschool?

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(He/She)usuallyoftensometimes

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