初中七年级英语上册Unit3 Is this your pencil 第三课时Grammar Focus教学设计-There be句型与方位介词

初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?第三课时GrammarFocus教学设计——Therebe句型与方位介词

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合任务型语言教学、情景教学法及建构主义学习理论，致力于在真实或模拟真实的语境中，引导学生完成意义探究与语言建构。设计核心聚焦于英语学科核心素养的落地，尤其注重语言能力与思维品质的协同发展。针对Therebe句型（存现句）与方位介词这一语法焦点，摒弃传统的机械操练模式，转而采用“形式-意义-使用”三位一体的教学路径。通过创设连贯、有趣、贴近学生生活经验的“教室寻物”、“房间描述”等主题情境，将抽象的语法规则具象化为可感知、可操作、可交际的语言任务。教学过程强调学生的主动发现、归纳演绎与创造性应用，鼓励学生在合作探究中内化语言规则，在解决实际问题的过程中提升综合语用能力，最终实现从知识获取到能力迁移的蜕变。

  二、教学背景与学情分析

  本课内容选自人教版新教材七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”。本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，围绕“学校生活中的物品”展开，重点学习确认物品所属关系的核心句型。在前两课时，学生已经掌握了关于学习用品的核心词汇（如pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）以及询问和确认物品主人的基本表达（Isthis/that…?Arethese/those…?）。第三课时GrammarFocus部分将语法知识显性化，集中呈现Therebe句型结构与方位介词的使用。

  教学对象为初中七年级上学期的学生。他们处于小学英语向中学英语学习过渡的关键期，普遍具备简单的词汇积累和句型意识，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，他们的抽象逻辑思维能力尚在发展初期，对于语法规则的系统归纳和自觉应用能力较弱。具体到本课内容，学生可能在以下方面存在困难：其一，对Therebe句型中“就近原则”的理解和运用容易受中文“有”字句思维干扰而产生错误；其二，方位介词（如in,on,under,near,behind等）虽在小学有所接触，但掌握的精准度和在复杂空间描述中的综合运用能力不足；其三，将Therebe句型与方位介词结合用于描述某一场景时，语言组织缺乏条理性和丰富性。因此，教学设计需搭建充足的脚手架，通过多层次、感官化的输入与输出活动，化解学习难点，激发表达欲望。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用Thereis/are…句型结构描述某处存在某物，熟练掌握其一般疑问句、否定句形式及其肯定与否定回答。

  2.学生能够在具体语境中正确运用核心方位介词（in,on,under,near,nextto,behind,infrontof等）表达物体的空间位置关系。

  3.学生能够将Therebe句型与方位介词结合，形成连贯的语段，对教室、房间、书包内物品等熟悉场景进行至少5句以上有条理的描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、对比、归纳GrammarFocus中的例句，培养学生自主发现和总结语法规则的学习策略。

  2.通过小组合作完成信息差任务、场景构建与描述等活动，提升学生的合作学习与探究学习能力。

  3.引导学生利用思维导图等工具梳理知识结构，培养其知识管理与整合能力。

  （三）思维品质目标

  1.在描述物体位置的过程中，锻炼学生的空间想象能力与观察力（如：从不同视角描述同一场景）。

  2.通过解决“为迷路的物品找主人”、“设计理想房间”等半开放式任务，培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维与创新思维。

  3.在语言对比中（如中英文存现句差异），初步培养学生的跨语言思维意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述中西方典型房间（如书房）的陈设差异，间接感知中西方生活与学习习惯中的文化异同。

  2.在小组活动中强化规则意识、倾听习惯与协作精神，培养良好的学习社交礼仪。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.Therebe句型的基本结构（肯定、否定、疑问）及其“就近原则”。

  2.核心方位介词的准确运用。

  3.综合运用目标语言对场景进行描述。

  （二）教学难点

  1.Therebe句型中“单复数”与“就近原则”的正确判断与运用，尤其是在thereis后面接多个名词时的处理。

  2.方位介词之间的细微区别及其在复杂空间关系中的综合、精准表达（例如：infrontof与before在表示位置时的区别，near与nextto的远近差异等，此处根据学生水平做适度区分）。

  3.克服母语负迁移，实现从中文“某地有某物”思维到英语“Therebe+物+地点”结构的流畅转换。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含高清图片（教室、房间、公园场景）、动画微课（展示介词含义）、交互式练习（拖拽游戏）。

  2.实物教具：一个不透明的“百宝袋”、若干学习用品实物（钢笔、尺子、橡皮等）、一个玩具箱和几个小玩偶。

  3.印刷材料：任务卡片、场景图卡片、自我评价表。

  4.学习平台：利用班级智慧课堂系统（如希沃白板）的即时反馈、随机点名、小组评分等功能。

  六、教学过程

  （一）阶段一：感知与导入——创设悬念，激活已知（约8分钟）

  活动一：神秘“百宝袋”猜测

  教师展示一个不透明的布袋，摇晃发出物品碰撞声，并做出神秘表情。

  师：Class,look!Ihaveamagicbag.What’sinmybag?Canyouguess?

  引导学生使用已学的词汇和猜测性语言。

  生1：Isitapen?

  生2：Arethererulers?

  （此时，学生可能使用Isit…?或Arethey…?也可能有学生尝试用Thereis/are…，无论学生使用哪种，教师都予以鼓励，并自然复述目标句型。）

  师：Goodguesses!Let’ssee.(慢慢从袋中取出物品)Oh,thereisaneraser.Andtherearethreepencils!（伴随实物展示，清晰、缓慢地说出目标句，并板书核心结构：Thereis+单数名词./Thereare+复数名词.）

  设计意图：利用实物和悬念迅速抓住学生注意力，在真实交际中自然引出目标句型。教师有意识地重复和板书，为后续学习提供听觉和视觉输入锚点。

  活动二：教室“侦察兵”

  教师切换PPT，呈现一张经过处理的、部分区域模糊的教室图片。

  师：Now,let’sbedetectives!Lookatourclassroompicture.Somethingsareclear,someareblurry.Whatcanyouseeclearly?Andwherearethey?

  引导学生观察图片中的清晰部分。

  生：Iseeaclock.It’sonthewall.

  师：Excellent!Sowecansay:Thereisaclockonthewall.（将句型补充完整，并板书方位介词短语）

  教师继续引导学生描述，并有意引出不同的方位介词。

  设计意图：将学生的视线从“百宝袋”引向更广阔的教室场景，这是最真实、最直接的学习环境。通过“侦察”任务，激发观察兴趣，同时复习和激活已知的方位介词，为两者的结合运用做铺垫。

  （二）阶段二：探究与归纳——聚焦形式，发现规则（约15分钟）

  活动一：对比观察，自主发现

  教师引导学生打开课本，聚焦GrammarFocus板块的例句。学生两人一组，完成以下观察任务卡：

  1.读一读：大声朗读表格中的所有句子。

  2.分一分：将句子按“肯定句”、“否定句”、“疑问句”分类。

  3.找一找：找出Thereis和Thereare后面的名词有什么不同？

  4.想一想：变成一般疑问句时，be动词去了哪里？怎么回答？

  学生小组讨论，教师巡视指导。随后，请小组代表分享发现。

  生代表1：我们发现，“Thereis”后面跟的是单个的东西，比如apencil,aschoolbag。“Thereare”后面跟的是两个或以上的东西，比如twopencils,somebooks。

  生代表2：变成问句时，is和are要跑到最前面。回答用Yes,thereis/are.或者No,thereisn’t/aren’t.

  教师在学生汇报的基础上，进行精炼总结，利用课件动态展示句型转换过程，并着重强调“就近原则”：当句子中有多个主语时，be动词的形式由离它最近的那个主语的单复数决定。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk.通过近位动画效果加深理解。

  设计意图：将语法知识的传授从教师“告知”转变为学生“发现”。通过结构化的观察任务，引导学生自主归纳核心规则，深化理解，培养其分析、归纳的元认知技能。

  活动二：介词动画“对对碰”

  针对方位介词这一难点，教师播放一段自制简短动画：一个活泼的小球（Ball）和一个盒子（Box）演绎各种位置关系。动画无台词，仅有音效和动作。

  播放后，教师提问：Whereistheball?

  学生根据记忆描述：It’sinthebox./It’sonthebox./It’sunderthebox./It’snearthebox…

  教师将学生说出的介词贴在黑板上，并利用实物（一个盒子和一个小球）现场演示，特别是对比展示容易混淆的介词，如“infrontof”与“behind”，“near”与“nextto”，让学生直观感受空间关系的细微差别。

  随后，进行“听指令，摆位置”小游戏：请一位学生上台，根据教师或同伴的指令（如：Putthedollbehindthebox.），用实物摆出相应位置，全班判断正误。

  设计意图：多模态输入（动画、实物演示、肢体动作）全方位刺激学生的感官，将抽象的介词含义具体化、形象化。互动游戏检验理解，增加趣味。

  （三）阶段三：巩固与内化——分层操练，意义先行（约12分钟）

  活动一：情景匹配与句子构建

  教师分发四张不同的场景小图卡给各小组（如图A：凌乱的书桌；图B：整洁的书架；图C：热闹的操场一角；图D：安静的公园长椅）。每张图卡下方有打乱顺序的单词和短语提示。

  小组任务：根据图片内容，使用提示词，构建至少三个正确的Therebe句型描述图片。要求必须使用方位介词。

  例如，对于“凌乱的书桌”图，提示词可能为：anopenbook,acup,under,twopens,on,thedesk,aneraser,near。学生需构建出如“Thereisanopenbookonthedesk.”，“Therearetwopensunderthebook.”等句子。

  小组合作完成后，进行全班展示，其他小组可补充或提出不同描述。

  设计意图：将语言练习置于具体的、有意义的图片情境中。小组合作降低了个人任务的难度，促进了同伴互助。构建句子的过程锻炼了学生的信息筛选、重组和语言组织能力。

  活动二：“信息差”寻物游戏

  学生两人一组，分为A、B角色。每人拿到一张相似的房间图，但图中部分物品的位置有细微差别（信息差）。两人不能直接看对方的图。

  任务：通过提问和回答，找出两张图中的三处不同。

  A需用Therebe句型的一般疑问句向B提问以获取信息，例如：Isthereacatunderthechairinyourpicture?Arethereanybooksontheshelf?

  B根据自己图片回答。通过一轮问答后，角色互换，由B提问。

  游戏结束后，核对彼此的图片，验证是否找出了所有不同之处。

  设计意图：这是从控制性练习到半自由交际的过渡。真实的“信息差”创造了自然的交流需求，学生为了完成任务必须运用目标句型进行问答。活动综合训练了听、说、读（看图）、思维（对比分析）多项技能。

  （四）阶段四：迁移与创新——综合输出，解决问题（约10分钟）

  活动：“设计我的理想小天地”展示会

  教师创设终极任务情境：学校正在征集“最美学习角”设计创意。请每位同学担任设计师，设计并口头描述你的“理想书桌”或“梦想小房间”。

  步骤：

  1.独立构思与草图绘制（1-2分钟）：学生在任务纸上简单画出设计草图，并标注关键物品。

  2.语言筹备（2分钟）：根据草图，列出描述将要使用的核心词汇和句型，尝试组织语言。

  3.小组内展示（3分钟）：在4人小组内，轮流用英语介绍自己的设计。组员倾听后可提问或给予“好评”（如：Thereisagreatidea!）。

  4.全班展示（4分钟）：教师利用智慧课堂系统随机抽取2-3位“设计师”上台，向全班展示其设计图并进行描述。教师和其他学生作为“评委会”成员，根据“描述是否清晰（Clarity）”、“语法是否准确（Accuracy）”、“创意是否有趣（Creativity）”三个维度进行口头评价或利用评分器打分。

  示例学生输出：Thisismydreamstudycorner.Thereisabigwhitedesknearthewindow.Onthedesk,thereisacomputerandacutegreenlamp.Therearemanybooksontheshelfbehindthedesk.Underthedesk,thereisacomfortablecarpet.Thereisn’tanymess.Iloveit!

  设计意图：这是一个具有开放性和创造性的综合语言输出任务。它连接了学生的个人兴趣与生活经验，赋予语言学习真实的目的和情感温度。从构思、撰稿到展示、评价，完整模拟了真实项目流程，全面考察并提升了学生综合运用语言知识解决问题的能力，同时极大地激发了学生的学习成就感和内在动机。

  （五）阶段五：总结与拓展——梳理脉络，布置作业（约5分钟）

  活动一：思维导图共创

  教师引导学生共同回顾本节课所学。在黑板上或以课件形式，以“TherebePrepositions”为中心词，师生共同补充分支，如“Structure(肯定/否定/疑问)”，“KeyRule(就近原则)”，“PrepositionsofPlace(in,on…)”，“HowtoDescribeaScene”。鼓励学生说出关键点，形成可视化的知识网络。

  设计意图：利用思维导图进行课堂小结，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，强化记忆，便于日后提取和应用。

  活动二：分层作业布置

  教师布置以下二选一作业，学生可根据自身水平选择完成：

  1.基础巩固型：完成练习册上相关语法练习；用Therebe句型和至少5个方位介词，写一段话描述你自己的书包里有什么、东西都在哪里。

  2.拓展探究型：拍摄一张你家中某个角落（如书架、客厅一角）的照片，用英语撰写一段详细的描述文字（至少8句话），并尝试使用1-2个新学的、课本之外的方位介词（如between,above,opposite等，可通过查字典自学）。下次课进行“最美家庭一角”照片分享。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。基础作业确保全体学生掌握核心知识；拓展作业鼓励学有余力的学生进行探索性学习，将英语学习延伸至课外真实生活，实现学用结合。

  七、板书设计

  板书采用分区式、渐进生成式设计，力求清晰、直观、有逻辑。

  （左侧主区域：核心句型结构）

  Unit3:Isthisyourpencil?

  Grammar:TherebePrepositionsofPlace

  1.Thereis+a/an+单数名词(+地点).

  Thereisaschoolbagonthechair.

  (否定)Thereisn’taschoolbagonthechair.

  (疑问)Isthereaschoolbagonthechair?Yes,thereis./No,thereisn’t.

  2.Thereare+复数名词(+地点).

  Therearesomebooksinthebag.

  (否定)Therearen’tanybooksinthebag.

  (疑问)Arethereanybooksinthebag?Yes,thereare./No,therearen’t.

  ★就近原则：Thereisapenandtworulers…

  （右侧辅助区域：方位介词图示）

  绘制一个简单的盒子简笔画，周围用箭头标出：

  inthebox

  onthebox

  underthebox

  near/nexttothebox

  behindthebox

  infrontofthebox

  （下方生成区域：学生优秀输出例句）

  随课堂进程，实时记录学生生成的精彩句子或创意表达。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多主体参与的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在小组活动、游戏、展示中的参与度、合作精神、语言输出质量，给予即时口头反馈（如：Goodpronunciation!/Payattentionto‘is’and‘are’.）。

  2.互动反馈评价：利用“信息差”游戏、小组互评、“设计展示会”评委打分等环节，引入同伴评价，培养学生批判性倾听和建设性评价的能力。

  3.成果性评价：以阶段四的“理想小天地”口头描述和课后书面作业作为主要的成果输出，依据预先设定的评价维度（语言准确性、内容丰富性、逻辑条理性、创意性）进行评价，反馈至学生。

  4.自我反思评价：课程结束时，发放简短的自我评价表，引导学生反思本节课“我学会了什么？”、“哪个活动对我最有帮助？”、“我还有什么疑问？”，培养学生元认知能力。

  九、教学反思与预设

  （一）成功预期

  通过情景化、任务型、多模态的教学活动设计，预期能有效激