高中一年级语文《大堰河 - 我的保姆》教案

《大堰河——我的保姆》教案一、教学目标知识与技能：了解诗歌的主要内容，理清诗歌叙述的大堰河的生平事迹；体会作者对大堰河深切的感激、怀念以及赞美之情；理解诗歌直抒胸臆与借事抒情相结合的抒情方式。过程与方法：通过初读疏通字词，整体感知诗歌脉络；通过研读重点段落，分析大堰河的形象特点，结合具体诗句体会作者情感；通过小组讨论，加深对诗歌情感内涵的理解。情感态度与价值观：感受大堰河平凡而伟大的品格，体会底层劳动人民的淳朴与善良；理解作者对劳动人民的深厚情感，培养尊重、感恩身边平凡人的意识。二、教学重难点教学重点：分析大堰河的形象特点。大堰河是诗歌的核心形象，通过对她日常劳作、对待“我”的态度等相关内容的分析，能清晰把握其形象，为理解作者情感奠定基础。教学难点：领悟诗歌的情感内涵。诗歌情感丰富且深沉，既有对大堰河的感激、怀念，也有对她悲惨命运的同情，还有对劳动人民的赞美，需要结合背景和诗句深入挖掘。三、教学准备作者生平资料：整理艾青的生平，重点突出他出生后被送到大堰河家抚养，与大堰河的深厚感情，以及创作这首诗时的背景（1933年，作者因参加革命活动被捕，在狱中思念大堰河而作）。相关背景视频：制作简短的背景视频，内容包括20世纪30年代底层劳动人民的生活状况、艾青与大堰河相处的想象画面等，帮助学生理解诗歌的创作语境。四、教学过程（一）导入：介绍作者与创作背景，激发兴趣播放相关背景视频，结合作者生平资料介绍：“艾青出生在一个地主家庭，出生后不久就被送到贫苦的农妇大堰河家抚养，大堰河像亲生母亲一样照顾他。1933年，艾青在狱中回忆起大堰河，心中充满了复杂的情感，于是写下了这首《大堰河——我的保姆》。今天，我们就一同走进这首诗，感受作者与大堰河之间的深厚情谊。”（二）初读：疏通字词，整体感知学生自由朗读诗歌，圈出不认识或难懂的字词，如“檐头”“荆棘”“叱骂”“忸怩”等，教师进行字词疏通。提问：“读完这首诗，你觉得诗歌主要写了哪些内容？”学生回答后，教师总结：诗歌主要回忆了大堰河对“我”的抚养和关爱，描述了大堰河的日常劳作和悲惨命运，表达了“我”对大堰河的情感。（三）研读：分析大堰河的形象，体会情感分析大堰河的形象：提问：“大堰河是一个怎样的人？从诗中哪些地方可以看出来？”引导学生找出相关诗句并分析：从“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜”等诗句可以看出，大堰河勤劳、淳朴，即使生活艰辛，也始终保持着乐观的态度。从“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”“在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后……你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”等诗句可以看出，大堰河善良、慈爱，对“我”充满了关爱。从“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了”可以看出，大堰河命运悲惨，一生都在为生活劳作。教师总结：大堰河是一个勤劳、淳朴、善良、慈爱却又命运悲惨的底层劳动妇女形象。体会作者的情感：小组讨论：“作者对大堰河有着怎样的情感？”各小组派代表发言，教师结合诗句进行点拨：感激之情：大堰河抚养“我”长大，给了“我”温暖和关爱，作者在诗中多次回忆大堰河对自己的好，字里行间充满了感激。如“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，明确表达了对大堰河养育之恩的铭记。怀念之情：作者在狱中回忆大堰河，详细描述了与大堰河相关的生活场景，可见他对大堰河的深深怀念。同情之情：大堰河一生勤劳却生活困苦，最终悲惨离世，作者对她的命运充满了同情。赞美之情：大堰河身上的勤劳、善良等美好品质，让作者心生赞美，她是底层劳动人民美好品格的代表。分析抒情方式：提问：“作者是通过哪些方式表达自己情感的？”学生分析后，教师总结：作者既运用了直抒胸臆的方式，如“大堰河，我是你百倍的儿子”直接表达对大堰河的情感；也运用了借事抒情的方式，通过回忆大堰河照顾“我”、辛勤劳作等往事，间接表达情感。（四）总结：总结诗歌的主题教师引导学生回顾全诗：“这首诗通过回忆大堰河对‘我’的抚养和关爱，塑造了一个勤劳、淳朴、善良却命运悲惨的底层劳动妇女形象，表达了作者对大堰河的感激、怀念、同情和赞美之情，同时也寄托了对底层劳动人民的深切关怀。”五、课堂练习写一段对自己亲人的赞美文字，要求结合具体事例，运用借事抒情的方式，不少于100字。示例：“我的奶奶总是在清晨就起床，为我准备早餐。她知道我喜欢吃包子，就每天凌晨起来和面、调馅，包子刚出锅，她就小心翼翼地装在保温盒里，怕凉了影响口感。每次我接过还带着温度的保温盒，心里都暖暖的。奶奶的爱就藏在这一个个热腾腾的包子里，简单却又无比深厚。”六、板书设计大堰河形