小学英语三年级上册Unit3 Amazing Animals Part C故事课教案

小学英语三年级上册Unit3AmazingAnimalsPartC故事课教案

一、教材与学情深度分析

（一）多维立体化教材解析

本课时选自人教版PEP小学英语三年级上册第三单元“AmazingAnimals”的PartC部分，具体为StoryTime板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能为描述动物特征与表达个人对动物的喜好，主要语言结构围绕“Lookatthat…It’sso…Ilikeit.”以及“Ithasa…”等句型展开，词汇涉及常见动物名称及描述性形容词如“tall,short,fat,thin,big,small”等。PartA与PartB已完成了基础词汇与句型的感知、理解与初步运用，PartC的StoryTime则承担着单元语言整合、复现、拓展与深化的核心任务。

本课时的语篇是一则叙事性小故事，以Zoom和Zip在动物园观看动物的情景为背景，情节生动有趣，富有戏剧性转折。故事不仅复现了“panda,giraffe”等动物词汇以及“Lookatthe…It’ssotall/short/big.”等核心句型，更自然地引入了“Wow!Comeon!Ithasalongnose.You’reright.”等交际用语和“sofunny!”等情感表达，在真实、连贯的语境中提升了语言的交际价值。故事结尾的意外发现（小象的鼻子喷水）极具趣味性，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。

从核心素养培育角度分析，本课语篇是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的优质载体。学生通过理解、表演故事，能提升综合语言运用能力；通过探讨动物特征，感知生物多样性，萌发爱护动物、尊重自然的情感；通过观察图片、预测情节、分析角色心理等活动，锻炼观察、推理、批判与创新思维；通过小组合作、角色扮演等学习方式，增强合作意识与自主学习能力。

（二）精细化学习者分析

本节课的教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过半个多学期的英语学习，他们已具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对动物主题有天然的亲近感。注意力集中时间相对较短，但容易被生动的故事、形象的图片、有趣的活动所吸引。思维以具体形象思维为主，正向抽象逻辑思维过渡，需要在具象化、活动化的体验中建构知识。

语言知识基础：学生已掌握本单元A、B部分关于动物和基本特征的词汇与句型，能进行简单的指认和描述。具备初步的听指令做动作、听音模仿的能力。对于故事中可能出现的少量新语言（如“Comeon.”“You’reright.”），有一定的上下文猜测能力。

学习能力与策略：初步适应课堂英语指令，具备简单的合作学习意识，能在教师指导下进行pairwork或小组活动。但自主学习策略尚在萌芽，需要教师搭建丰富、清晰的学习支架。部分学生可能存在畏难或羞于开口表达的情况。

潜在学习难点：对故事整体脉络的理解与把握；新语境中语言的灵活运用；在角色扮演中自然、流畅地表达情感；基于故事的创造性思维与输出。

二、融合核心素养的教学目标设定

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作和上下文的帮助下，100%听懂并理解StoryTime的故事内容，准确捕捉Zoom和Zip观看的动物及其主要特征。

2.学生能正确、流利地朗读故事对话，语音、语调基本达意，并能模仿故事中角色的语气，读出“Wow!”“Comeon!”等句子所蕴含的情感。

3.学生能在小组合作中，运用故事中的核心句型“Lookatthe…It’sso…Ithasa…”并结合已学知识，较为流利地进行角色扮演或故事复述。

4.学生能在教师创设的“小小动物园导览员”等新情境中，初步尝试运用本单元所学语言介绍动物。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过故事学习，学生能感受到观察动物的乐趣，认识到不同动物具有独特的外形特征和习性，加深对动物多样性的了解，潜移默化地树立关爱动物、保护自然的意识。

2.通过观察故事插图细节、预测故事发展、分析角色情感变化（如从兴奋到被惊吓）、讨论故事趣味点等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力、批判性思维（如：Zoom最后为什么跑了？）和创造性想象（如：如果你在动物园，还会看到什么？）。

（三）学习能力目标

1.学生能通过观看动画、听音排序、图文匹配等活动，逐步掌握利用多模态资源获取、梳理故事信息的学习策略。

2.学生能在小组角色扮演和创编活动中，积极参与，分工合作，共同完成任务，提升协作学习能力。

3.学生能通过故事学习，初步体验英语阅读的乐趣，激发课后阅读更多简单英语绘本或故事的愿望。

三、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.在连贯的故事情境中理解、内化并运用本单元核心语言“Lookatthe…It’sso…Ithasa…”描述动物特征。

2.引导学生整体理解故事，感受故事趣味，并能进行有感情地朗读和基本表演。

3.培养学生根据图片、上下文猜测词义和理解大意的阅读微技能。

教学难点：

1.新语句“Comeon.”“You’reright.”在自然语境中的理解和恰当运用。

2.引导学生跳出逐句翻译，形成以意群为单位理解和表达的习惯。

3.激励全体学生，特别是性格内向者，积极参与到故事表演和创造性语言活动中，并做到语音语调达意，表情动作自然。

四、教学准备（体现跨学科与技术融合）

1.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、动物叫声音频、关键词句卡片、背景音乐（动物园环境音、欢快与紧张氛围音乐）。

2.实物教具：Zoom和Zip的头饰、玩具小象（或大象模型）、用于奖励的动物主题贴纸。

3.学习单：

（1）故事图片排序卡（小组活动用）。

（2）“MyAmazingAnimalFriend”创意绘画与描述卡（课后延伸用）。

4.教室环境布置：将教室部分区域布置成“动物园”场景，张贴学生课前绘制的大型动物海报（融合美术学科）。

5.技术融合点：使用交互式白板的拖拽、放大、聚光灯功能聚焦故事细节；利用平板电脑或反馈器进行快速投票，收集学生对故事发展的预测。

五、教学过程设计与实施（核心环节详述）

（一）阶段一：创设语境，激趣导入(Warm-upLead-in)（约8分钟）

1.歌曲律动，激活旧知

师生共同演唱本单元歌曲“AttheZoo”，并伴随歌曲内容做出相应动物的特征动作。例如，唱到“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”时，用手模仿长长的鼻子。此举迅速将学生带入“动物园”的英语学习氛围，无痕复习核心词汇与句型。

2.游戏回顾，建立期待

开展“QuickEyes”游戏。教师快速闪现本单元已学动物（panda,monkey,bird,tiger,elephant,giraffe等）的局部特征图片（如熊猫的黑眼圈、大象的鼻子、长颈鹿的脖子），学生抢答动物名称并用一个形容词描述它，如“It’sapanda.It’ssofatandcute.”教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出：“Today,ourfriendsZoomandZiparealsoatthezoo.Theyseesomeamazinganimalstoo.Let’sgoandseewhathappensintheirstory.”

（二）阶段二：分层递进，解构故事(PresentationPractice)（约22分钟）

1.整体感知，把握梗概

第一次播放带完整画面的故事动画，不显示文字。播放前提出问题：“WhatanimalsdoZoomandZipsee?Whathappensattheend?”让学生带着问题观看，从整体上感知故事。观看后，学生反馈看到的动物（panda,giraffe,elephant），并初步谈论结尾发生了什么（Theelephant’snosehaswater.Zoomrunsaway.）。

2.分图细读，解构语言

将故事分为三个意义片段进行精细化处理。

片段一（图1-2）：看熊猫与长颈鹿。

呈现图1，教师引导观察：“Wherearethey?LookatZoomandZip’sfaces.Howdotheyfeel?”引导学生说出“happy,excited”。播放Zoom和Zip的对话音频，学生跟读模仿“Lookatthepanda.It’ssofat.”“Lookatthegiraffe.It’ssotall.”重点练习“so”的夸张语气，传达“如此、这么”的感叹意味。通过对比玩具熊猫和长颈鹿模型，加深对“fat”和“tall”的理解。

片段二（图3-4）：看大象并猜测。

呈现图3（大象背影），教师用神秘语气提问：“Whatanimalisit?Canyouguess?”鼓励学生根据已有经验猜测。然后呈现图4（大象正面），播放对话“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”引导学生学习“Ithasa…”句型，并用手势辅助理解“long”。教师可拓展提问：“Whatelsedoestheelephanthave?（bigears,stronglegs）”，但不作强制要求输出。

片段三（图5-6）：意外发生与反应。

这是故事的高潮。呈现图5，教师用疑惑的语气问：“What’swrongwiththeelephant’snose?Isitcrying?”让学生观察细节。然后播放图6对话及音效“Wow!Theelephant’snosehaswater!”，引导学生理解“haswater”在此语境中的意思（喷水）。通过播放紧张有趣的音效和Zoom逃跑的画面，让学生体会Zoom的惊讶与滑稽，模仿“Oh,no!Comeon,Zip!”的急切语气。学习“Comeon.”在此处意为“快走、赶紧”。

3.多种活动，内化巩固

活动一：听音排序。小组合作，将打乱顺序的故事图片根据听到的完整故事录音重新排列。

活动二：角色跟读。利用课件，学生可选择角色（Zoom或Zip），进行分角色对话跟读，课件对语音语调进行即时评价反馈（如有相关技术）。

活动三：关键句卡片配对。将故事中的关键句拆分成两部分，如“Lookatthe”和“panda.It’ssofat.”，让学生进行匹配游戏，强化句法结构意识。

（三）阶段三：合作探究，演绎创生(ProductionExtension)（约15分钟）

1.合作表演，内化语言

学生以四人小组为单位，分配角色（Zoom,Zip,旁白），利用头饰和教室的“动物园”背景，进行故事排练与表演。教师提供不同层次的支持：基础组可参考课本文字；提高组鼓励脱稿并加入适当动作表情；挑战组可尝试对故事结尾进行微改编（如Zoom逃跑后，Zip说了什么？）。表演后进行小组互评与教师点评，重点评价语言流利度、情感表达和合作程度。

2.情境迁移，创意表达

创设“我是小小导览员”任务。教师展示更多动物园动物图片（如可爱的koala，凶猛的lion，敏捷的zebra）。学生两人一组，一人扮演导览员，运用“Lookatthe…It’sso…Ithas…”向同伴介绍自己最喜欢的动物。教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如引入“cute,strong,fast”等拓展词）。邀请几组进行展示。

3.跨学科链接，情感升华

简要讨论：“Whyareanimalsamazing?（为什么动物很神奇？）”引导学生从外形、能力（鸟会飞、鱼会游）、对人类的帮助等方面思考。播放一段真实动物世界短视频（如大象用鼻子喝水、洗澡），让学生感受自然之妙。教师总结：“Everyanimalisuniqueandamazing.Theyareourfriends.Weshouldloveandprotectthem.（每种动物都是独特而神奇的。它们是我们的朋友。我们应该爱护和保护它们。）”

（四）阶段四：总结评价，布置作业(SummaryHomework)（约5分钟）

1.思维导图式总结

教师与学生共同回顾，利用板书形成简单的故事思维导图框架：中心为“Atthezoo”，分支为Animals(panda-fat,giraffe-tall,elephant-longnose)，Feelings(happy→surprised→scared)，Keysentences。让学生看着框架尝试简单复述故事脉络。

2.分层开放式作业

必做作业：（1）听读故事录音至少三遍，尝试用不同声音模仿Zoom和Zip。（2）将故事表演给家人看。

选做作业（二选一）：（1）画一画你心中“AmazingAnimal”，并用一到两句英语在画旁描述它，下节课展示分享（融合美术）。（2）和父母一起查找一种奇特动物的英文名和一项有趣事实，下节课用中文或简单英文分享（融合科学探究）。

六、板书设计（动态生成式）

板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下视觉化结构：

Unit3AmazingAnimals—StoryTime

ZoomZipatthezoo

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||

|(简笔画：笑脸的Zoom和Zip)|

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|||

vvv

[Panda图][Giraffe图][Elephant图]

It‘ssoFAT.It’ssoTALL.IthasaLONGnose.

Ilikeit.Wow!Wow!/Comeon!

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|

v

[Zoom逃跑简笔画]

“ThenoseHASWATER!”

（在相应图片旁，随课堂进展贴出关键句卡片）

七、教学评价设计

1.过程性评价：

课堂观察：记录学生参与问答、游戏、小组活动的积极性和有效性。

口头反馈：对学生朗读、回答、表演给予即时、具体的肯定与建议，如“Your‘Wow!’soundsreallysurprised!”。

学习单完成情况：检查故事排序卡配对的正确率，了解个体理解程度。

2.表现性评价：

故事表演评价量表（小组互评与师评结合）：从“语言准确流利度”、“情感与动作表现”、“合作默契度”三个维度，采用三星制进行评价。

“小小导览员”任务完成度：评价学生在新情境中迁移运用核心语言的