小学英语五年级上册第一单元第一课时教案

小学英语五年级上册第一单元第一课时教案

一、教材与学情分析

（一）单元整体分析

本单元隶属于人教版（PEP）三年级起点五年级上册第一单元，主题为“What’shelike?”，聚焦于对人的性格与外貌特征的描述。从单元整体视角审视，本单元旨在引导学生从简单的形容词认知，逐步过渡到在具体语境中综合运用所学语言进行真实交流。作为单元的起始课时，Period1承担着“启”的关键作用，需要有效激活学生已有知识储备，搭建新旧知识桥梁，并初步建构“描述人物”这一语用功能的基本语言框架。

（二）本课时内容定位

本课时主要涉及核心词汇：old,young,funny,kind,strict,以及核心句型：—What’she/shelike?—He/Sheis…。这些内容是后续学习描述人物更多细节（如科目教师、朋友、家人）以及进行比较的基础。教材通过MainScene和张鹏与Oliver谈论新教师的对话场景，创设了真实的学校生活语境，使语言学习与学生的直接经验相连接。

（三）学情分析

本课教学对象为五年级学生。经过两年多的英语学习，他们已具备一定的听说基础和简单的句型积累，如He/Sheistall/short.He/Shehas…能够进行基本的课堂互动。但同时面临以下挑战与机遇：

1.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象思维能力开始发展，但仍需具体形象和情境支持。对人物性格这种相对抽象的概念理解，需要具象化的活动和事例辅助。

2.语言基础：已掌握部分描述外貌的形容词（tall,short,thin,strong等）和代词（he,she）。本课将从外貌描述自然延伸至性格描述，实现语言功能的拓展。

3.学习心理：好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有待提高。对与自身生活紧密相关的话题（如谈论老师）兴趣浓厚。

4.潜在困难：形容词“strict”的理解与恰当使用；“like”作为介词“像”与动词“喜欢”的语义区分；在真实对话中自然流利地运用句型进行问答。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

语言能力：

1.能够听懂、会说、认读单词：old,young,funny,kind,strict。

2.能够在图片、动作、情境的帮助下理解并运用核心句型“—What’she/shelike?—He/Sheis…”询问和回答关于人物性格特征的问题。

3.能够模仿录音，以正确的语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。

学习能力：

1.能通过观察图片、联系已知、参与猜测游戏等策略，推测和理解新词义。

2.能初步运用思维导图或词汇网对描述人物的形容词进行归类记忆。

3.能在小组活动中积极合作，共同完成任务。

思维品质：

1.通过对比（old/young）、归纳（形容性格的词）、分析（判断人物特征）等活动，发展逻辑思维能力。

2.在猜测、推理人物身份和性格的活动中，培养观察、分析和批判性思维。

文化意识：

1.初步了解中西方在描述和评价他人时的文化异同，懂得尊重他人，使用得体的语言进行评价。

2.通过谈论教师，增进师生间的了解与情感，培养尊师重道的良好品格。

三、教学重难点

教学重点：

1.掌握五个描述人物性格特征的核心形容词：old,young,funny,kind,strict。

2.理解并能在情境中初步运用句型“What’she/shelike?”及其回答。

教学难点：

1.单词“strict”含义的准确理解及其情感色彩的恰当把握（非贬义）。

2.在实际交流中，根据具体对象和语境，自然、得体地选择并使用形容词进行描述。

四、教学准备

1.多媒体课件（内含本课动画、音频、图片、互动游戏）。

2.单词卡及句型条。

3.主要人物（MrYoung,MissWhite等）的头饰或姓名牌。

4.学生分组卡片及“班级教师图谱”项目学习单。

5.评价工具：小组合作积分榜、个性化鼓励印章。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活旧知)(5分钟)

活动1：歌曲律动，营造氛围

播放与外貌描述相关的歌曲“Who’sThatGuy?”（基于旧知改编），引导学生边唱边做动作，复习tall,short,thin,strong等已学形容词，快速进入英语学习状态。

活动2：头脑风暴，搭建支架

教师在课件上呈现一张模糊的教师背影图。

T:Look!Thisisateacherinourschool.Canyouguess?Whatdoyouknowabouthim/her?

引导学生使用“He/Sheis…He/Shehas…”进行猜测。随着学生的描述，图片逐渐清晰（最终显示为本校一位学生熟悉的、特征明显的老师）。

T:Yes!He/SheisMr/Ms…Youknowhe/sheistallandhasbigeyes.Buttoday,we’llknowmoreaboutourteachers.We’lllearnhowtotalkaboutwhattheyareLIKE.(板书单元主题：What’she/shelike?)

【设计意图】通过歌曲激活相关语言储备，利用猜谜游戏激发兴趣，并自然地从“外貌”描述引向“性格/特征”描述，明确本课学习目标，实现认知聚焦。

Step2:Presentation(情境呈现，新知建构)(15分钟)

活动1：整体感知，语境输入

播放MainScene动画，让学生整体感知单元情境。

Q:Wherearethey?(Atschool.)Whataretheytalkingabout?(Newteachers.)

引导学生关注张鹏和Oliver的对话，揭示本课核心任务：了解新老师。

活动2：分层解构，词汇突破

创设“MeetOurNewFriends”情境，逐一介绍教材中的教师角色。

1.视觉化呈现：展示MrYoung的图片（一位老教师）。

T:Thisisourmusicteacher,MrYoung.Ishetallorshort?(学生可能回答外貌)Lookathishairandface.Heisnotyoung.HeisOLD.(出示单词卡old，辅以手势和语调，板书)

以同样方式呈现“young”，使用婴儿或年轻教师的图片进行对比。

语言操练：快速反应游戏。教师出示不同年龄人物的图片，学生快速说出“old”或“young”。

2.情境化理解：

1.3.FunnyKind:播放一小段MrYoung幽默授课或Kind老师帮助学生的动画/情景短片。

T:MrYoungmakestheclasshappy.HeisFUNNY.(做搞笑表情)MsLialwayshelpsus.SheisveryKIND.(做温柔关怀状)

2.4.Strict:这是难点。播放一段体育老师严肃但公正地要求队伍整齐的情景。

T:OurPEteacher,MrWang,hasrules.Wemustlineupquicklyandquietly.HeisSTRICT.Butstrictteachershelpusdobetter.(强调strict的积极意义，并与“angry”区分)

词汇巩固：将形容词与典型人物图片、表情符号、简单情境描述句进行匹配连线。

5.结构化梳理：引导学生将五个新词初步归类（如：关于年龄、关于性格），并鼓励他们补充已学的其他形容词（如nice,friendly），初步形成“描述人物词汇网”。

活动3：对话聚焦，句型内化

回放Let’stalk部分动画，学生听音模仿。

1.听音回答：WhatisMsWanglike?(She’skind.)

2.听音跟读：关注语音语调，特别是疑问句的升调。

3.句型提炼：板书核心问答句：

—What’she/shelike?

—He/Sheis______.

进行机械性操练与意义性操练结合。例如：

1.4.机械操练：根据指定图片进行问答。

2.5.意义操练：教师用课件呈现被部分遮盖的本班老师照片，学生用“Ishe/she…?”猜测，或用“What’she/shelike?”提问获取线索。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语言习得规律。在真实语境中整体输入，利用多模态资源（图片、视频、动作）帮助学生建构词汇意义，突破难点。对话学习注重模仿与理解，并通过分层操练促进句型从形式掌握到初步应用。

Step3:PracticeConsolidation(合作探究，分层巩固)(12分钟)

活动1：角色扮演，强化语用

学生两人一组，佩戴头饰，分角色朗读并表演Let’stalk对话。鼓励学生加入适当的表情和动作。进行小组展示，师生从语音、流利度、表现力等方面进行评价。

活动2：任务驱动，综合运用——“班级教师图谱”项目启动

发布本单元跨课时项目任务：制作“OurAwesomeTeachers”图谱。本课时完成第一步：信息采集。

1.教师示范：课件呈现一位非本班任课教师（如校长）的图片和信息卡。

Name:MrLi

Job:Headteacher

What’shelike?(Let’sguess/interview):kind/strict

2.小组活动：每组抽取一位本班任课教师的卡片。小组成员合作，运用所学句型讨论并达成一致，用1-2个核心形容词描述该老师，并准备一句支持性理由（中文辅助）。例如：MissZhangiskind.Shealwayssmiles.

3.信息发布：每组派代表使用句型“Our_____teacheris_____.Because…”进行分享。教师将各组信息汇总到黑板上的初步图谱中。

【设计意图】角色扮演巩固对话模式；引入项目式学习（PBL）理念，将语言学习转化为有意义的探究任务。“教师图谱”项目紧密联系学生真实生活，激发交流欲望，在合作中综合运用语言，并为后续课时（描述更多细节、写作）埋下伏笔。

Step4:ExtensionAssessment(拓展迁移，评价反馈)(8分钟)

活动1：文化透视与情感升华

呈现两幅图：一幅是中国学生在课堂上严谨听讲，另一幅是西方学生在课堂上自由讨论。

T:Differentteachershavedifferentstyles.Somearestrict,somearefunny.InChina,wethinkstrictteachersareresponsible.Insomewesterncountries,studentsmaycallteachersbytheirfirstnames.Bothwaysareforgoodlearningandgrowing.Weshouldrespectallteachers.

引导学生说出“Thankyou,teachers!”

活动2：差异化输出练习

提供三个层次的输出任务，学生根据自身水平选择完成一项：

1.Level1(基础)：根据课件提示的图片和单词，完成对话填空。

2.Level2(提升)：与同桌进行“猜猜我的偶像”游戏。一人心里想一位名人或书中人物，另一人用“What’she/shelike?”提问，最多5个问题猜出。

3.Level3(拓展)：尝试用2-3句话描述一位自己最喜欢的家人或朋友，并写下关键词。

活动3：课堂总结与评价

1.引导学生回顾板书，总结本课所学核心词汇与句型。

2.结合小组合作积分榜与个人课堂表现，进行过程性评价。颁发“最佳观察员”、“合作之星”、“口语达人”等个性化奖项。

【设计意图】融入文化对比，提升思维深度与人文素养。设计分层任务，尊重个体差异，让每个学生都能体验成功。总结与评价环节旨在梳理知识、激励学生，形成教学闭环。

六、板书设计

Unit1What’she/shelike?

（中央绘制一个简单的人物轮廓，周围辐射出本课内容）

Question:

Adjectives:

Sentence:

What’shelike?

old↔young(Age)

—What’she/shelike?

What’sshelike?

funnykindstrict(Character)

—He/Sheis______.

(nice,friendly…)

【ProjectStart:OurAwesomeTeachers】

(预留区域，贴入各小组关于教师的描述卡片)

七、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P4-5对话至少3遍，力求语音准确。

2.3.将本课5个核心形容词各