小学英语六年级上册Unit 9 A Friend in Australia第一课时教学设计

小学英语六年级上册Unit9AFriendinAustralia第一课时教学设计一、教学背景与设计理念（一）学科与学段定位本教学设计适用于小学六年级英语学科，属于第二学段（56年级）的高阶学习阶段。六年级学生已具备一定的语言积累和抽象思维能力，正处于从“学习英语”向“用英语学习”转型的关键期，也是小初衔接的重要过渡期。本课在设计上严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展1。（二）教材与单元概览本课为译林版英语六年级上册Unit9AfriendinAustralia的第一课时（Storytime）。单元主题属于“人与社会”范畴下“世界主要国家的文化习俗”子主题。本单元以澳大利亚为文化背景，通过LiuTao和Peter之间的邮件往来，呈现了介绍国家特色、表达友谊的语言结构。第一课时作为单元开篇，承担着激活图式、输入核心语言、感知文化异同的奠基作用。（三）设计理念与创新本节课以“跨文化理解与双向交流”为核心主线，借鉴华南师大附小“一班一项目”的场馆课程理念，将澳大利亚这一遥远国度通过多模态资源“带入”课堂4。同时，采用“教—学—评”一体化逆向设计模式，从预期结果出发，倒推教学活动与评价证据7。课堂实施中，强调真实情境的贯穿性和问题链的驱动性，将语言学习置于“结交异国朋友、了解对方家乡”的真实任务中，实现从“文本学习”向“生活应用”的转化。【重要】本课时的核心创意在于构建“双城记”的学习框架——以常州（或教师所在城市）与布里斯班（澳大利亚城市）为双基点，通过视频连线、明信片交换等模拟任务，使文化对比在真实的交际需求中自然发生，避免空洞的文化说教。二、学情精准分析（一）已有知识储备六年级学生经过三年多的英语学习，已掌握一般现在时、现在进行时的基本用法，能够运用“Therebe”句型描述场景，具备基础的阅读策略（如略读、寻读）。在文化知识方面，学生对英语国家（如英国、美国）有初步了解，但对南半球国家澳大利亚的认知相对有限，可能存在“季节相反”“动物独特”等认知冲突点，这正是本课的教学契机。（二）心理特点与学习风格本年龄段学生好奇心强，对异域文化有浓厚兴趣，乐于探究“不同”。他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够进行简单的信息归纳和对比分析。同时，同伴影响力显著增强，小组合作、角色扮演等社会化学习活动更能激发其参与热情。但需注意的是，部分学生可能存在“怕错不敢说”的心理，需要通过搭建语言支架和营造安全氛围来化解。（三）潜在困难与应对策略1.文化理解的隔阂：学生对南半球季节与北半球相反的现象缺乏直观感受。【对策】运用NASA地球卫星图对比南北半球同一时间的植被差异，实现视觉冲击1。2.地名与人名的发音：如“Brisbane”“Sydney”“Kangaroo”等专有名词的准确发音。【对策】设计“Chantwithrhythm”节奏朗读活动，分解音节，化难为易。3.长文本的信息提取：Storytime部分包含邮件正文，信息点分散。【对策】引入“思维可视化”工具，如Informationmap，帮助学生结构化梳理信息1。三、教学目标与重难点（一）课时教学目标（基于英语学习活动观三层级设计）3通过本课时学习，学生能够：for...have...面：在看、听、读的活动中，提取邮件中关于澳大利亚的季节、天气、特色动物及活动等信息；能准确朗读并理解核心词汇“Brisbane，Australia”“kangaroo”“koala”“south”“aussie”等；感知理解句型“It’stimefor...have...have...”“...love...”在介绍国家文化语境中的运用。【基础】2.应用实践层面：借助思维导图和信息结构框，复述Peter邮件中关于澳大利亚的介绍；能在模拟情境中运用核心句型介绍自己所在城市的基本情况（季节、活动等），实现语言的内化与初步输出。【重要】3.迁移创新层面：对比分析澳大利亚与中国（特别是南方城市）在季节、活动上的差异，初步理解“南北半球季节相反”的地理概念；通过给Peter写回信的任务，创造性地整合信息，表达“介绍家乡、欢迎来访”的友好情谊，涵养国际理解素养。【高频考点】【难点】（二）教学重点与难点【教学重点】理解邮件大意，准确提取关于澳大利亚的季节特征和典型活动信息；能够用正确的语音、语调朗读课文，并初步复述。【教学难点】理解南北半球季节相反的自然现象及其对人类活动的影响；在真实情境中灵活运用所学语言介绍自己的家乡，实现从“读”到“写”的迁移。四、核心学习资源（一）课件资源1.导入视频：自制的“ADayinChangzhou”短视频（拍摄本地学生在冬季穿棉衣、堆雪人的场景）与“ADayinBrisbane”网络素材剪辑（展示同期澳大利亚人在海边冲浪、享受阳光的画面）。2.交互式地图：GoogleEarth动态演示从中国飞往澳大利亚的航线，标注布里斯班的地理位置及经纬度。3.音频资源：课文的专业配音（分句、分段、带音效版）；袋鼠跳跃、考拉叫声的音效。4.思维工具：信息归纳表（InformationCardofAustralia）的PDF版及课堂活动板贴。（二）学具准备1.学生人手一份的“ReadingTip”阅读策略卡（略读技巧、寻读技巧提示）。2.小组合作使用的“AustraliaFactSheet”空白海报模板。3.用于自我评价的“LearningLog”学习日志卡。五、教学过程详细设计环节一：Prereading——情境激活与图式建构（预计用时8分钟）1.【开篇激趣】GuessandSay上课伊始，教师播放一段经过消音处理的视频：画面中同时呈现两个窗口，左边是常州红梅公园的冬景（人们穿着羽绒服），右边是澳大利亚海岸的夏景（人们穿着泳装）。教师提问：“Lookatthetwoplaces.What’stheweatherlike?CanyouguesswhichoneisAustralia?”学生观察并回答后，教师揭示谜底，并点击地图动画，展示两地在地球仪上的位置。教师顺势引入核心问题：“Today，wearegoingtomakeanewfriendfromAustralia.Whatdoyouwanttoknowabouthimorhiscountry?”【热点：真实情境创设】2.【词汇铺垫】ListenandMatch基于学生提出的问题（如动物、食物、活动等），教师呈现三个核心词汇“kangaroo”“koala”“beach”的图片与单词卡，播放对应的动物音效或海浪声，让学生进行听觉与视觉的匹配。教师带读单词，强调“kangaroo”的重音位置和“koala”中字母组合“oa”的发音。采用“Soundbubbles”气泡音的方式，让学生模仿袋鼠跳跃的节奏朗读单词，既活跃气氛，又夯实语音。【基础】3.【任务发布】SettheMission教师出示本节课的核心任务：“WehavegotanemailfromPeter，aboyfromBrisbane，Australia.Let‘sreadandfindout:WhatisAustralialike?Later，wewillmakea‘WeletoChina’postertointroduceourcitytohim.”明确的双向任务（了解对方+介绍自己）为后续学习锚定方向。环节二：Whilereading——文本解构与信息处理（预计用时22分钟）1.【第一遍读：Skimming】FindtheKeyInformation（约4分钟）教师引导学生运用略读策略：“Pleasereadtheemailquicklyandcircle:Whowrotethisemail?Whoisitfor?Whatisthemaintopic?”学生快速浏览后反馈：FromPetertoLiuTao.ThetopicisaboutAustralia.教师追问：“HowdoesPeterstarthisemail?Howdoesheendit?”引导学生关注邮件的格式和礼貌用语（DearLiuTao，Love，Peter），渗透书信体文本的语篇知识。【基础】2.【第二遍读：Scanning】FillintheFactSheet（约8分钟）教师呈现一个结构化的“AustraliaFactSheet”（信息卡），包含四个维度：WeatherSeason，Animals，Activities，SpecialWords。要求学生运用寻读策略，在文中找出关键词并填写。学生个体阅读后，在小组内交流核对。教师邀请小组代表上台，利用板贴将信息卡补充完整：WeatherSeason:It’ssummerinAustralia.It‘sveryhot.It’stimeforwinterinChina.【难点突破：结合地图再次强调季节相反】Animals:Kangaroosandkoalas.Theyarelovely.【播放袋鼠跳跃短视频，加深印象】Activities:Peoplegotothebeach.Theyswim.【对比此时中国的活动：Wemakesnowmen.】SpecialWords:“Aussie”meansAustralian.“G‘day”meanshello.【文化小贴士：了解澳式英语】此环节通过“信息差”的填补，训练学生提取、归纳信息的能力，是语言学习与思维训练的有机结合。【重要】【高频考点】3.【第三遍读：DetailedReading】InfertheFeelings（约6分钟）教师引导学生关注语言背后的人文情感：“Peterusesthesewordstodescribehiscountry.HowdoeshefeelaboutAustralia?Canyoufindthesentencesthatshowhisfeelings?”学生找出“Ilovekangaroosandkoalas.”“WeletoAustraliaoneday.”教师引导学生体会“love”和“wele”所传递的自豪感与友好情谊。随后，教师提出问题链进行深度追问1：“WhydoesPetersay‘It’stimeforwinterinChina‘but’It‘ssummerinAustralia‘?”（引导地理认知）“IfyouarePeter，willyouinviteLiuTaotoswiminthesea?Why?”（引导共情与推理）“Whatdoes‘WehaveChristmasinsummer!’mean?Isitstrange?”（引发认知冲突，激活探究欲）学生讨论后，教师补充播放一段“AustralianChristmas”视频（圣诞老人穿泳装、沙滩庆祝），直观呈现文化差异，课堂气氛达到高潮。【难点突破】4.【朗读指导】ReadwithEmotion（约4分钟）教师播放课文录音，要求学生模仿录音中的语音、语调、重音和停顿。特别关注“G’day，LiuTao!”的亲切口语化表达，以及“They‘resolovely!”的感叹语气。采用“回声朗读”（EchoReading）方式：教师读一句，学生模仿一句，强调情感投入。之后，同桌分角色朗读（一人读Peter，一人读旁白或LiuTao部分），教师巡视指导，挑选23组进行展示并给予针对性点评。【基础】环节三：Postreading——综合输出与迁移创新（预计用时10分钟）1.【结构化复述】BeaLittleGuide（约4分钟）教师创设情境：“SupposeyouarePeter.NowanewfriendfromChinaestovisityou.PleaseusethefactsheettointroduceAustraliatohim/her.”学生借助黑板上的信息卡，以第一人称“I”的口吻进行复述。例如：“G’day!I‘mfromBrisbane，Australia.It’ssummernow.It‘sveryhot.Weoftengotothebeach...”这一活动将文本语言转化为学生的个人表达，实现知识的初步内化。教师根据复述的完整性、准确性和流利度进行即时评价。【应用实践】2.【小组合作】Makea“WeletoChangzhou”Poster（约6分钟）教师将课堂延伸到家乡介绍：“PeterinvitesLiuTaotoAustralia.Now，let’smakeapostertoinvitePetertoChangzhou.Workingroupsoffourandfinishtheposter.Youcantalkabouttheseason，theweather，thefood，andthefunplaces.”每组发一张A3空白海报，学生分工合作：绘画、书写、涂色。教师提供语言支架板贴：InChangzhou，it‘s...now.Theweatheris...Wehave...Youcansee...in...Weleto...学生小组活动时，教师深入各组，提供词汇帮助（如“dinosaurpark”“stirfriedeels”等本地特色词汇）。小组完成后，将海报张贴在教室四周，全班进行“GalleryWalk”（画廊漫步），互相观看并点赞。【迁移创新】【热点：学用结合】3.【情感升华】FriendsAroundtheWorld教师总结：“TodaywelearnedaboutAustraliaandintroducedChangzhou.Thoughwearefaraway，wecanbefriends.AfriendinAustraliamakestheworldsmaller.Remember，toknowtheworldbetter，weneedtounderstanddifferentcultures.”课件展示世界地图，标注出班级学生已知的各国朋友所在地，视觉化呈现“朋友遍天下”的图景，实现学科育人价值。【热点：国际理解】六、教学评价设计（贯穿全程的“教—学—评”一体化）（一）形成性评价工具1.课堂观察量表：教师在教学过程中，针对学生的发言频率、小组参与度、朗读表现等进行星级记录。2.学习日志：下课前3分钟，学生填写“LearningLog”：Icanreadthesenewwords:（）kangaroo（）koala（）beach（）AussieIcantalkaboutAustralia:（）weather（）animals（）activitiesIhaveaquestion:____________________通过日志，教师可以精准掌握每个学生的达成度，并为下节课调整教学提供依据7。（二）表现性评价量规（用于Poster环节）|评价维度|★★★优秀|★★良好|★需努力||:|:|:|:||内容完整性|包含季节、天气、活动、地点四要素，信息准确|包含3个要素，信息基本准确|少于2个要素，信息有误||语言准确性|句型丰富，无明显语法错误|句型较单一，有少量语法错误|句型错误较多，影响理解||合作与创意|分工明确，海报设计有创意，画面精美|有分工，海报设计常规|分工混乱，海报未完成|（三）课后作业分层设计3【基础性作业】（必做）1.听录音，跟读Storytime课文3遍，模仿语音语调，上传录音至班级群。（指向语言积累）2.完成《补充习题》Unit9第一课时相关练习。（指向知识巩固）【拓展性作业】（选做，二选一）3.Writeback：模仿课文格式，给Peter写一封简短的英文回信，介绍常州的一个季节（如冬季），并附上一张照片或手绘图。（指向综合语用）【高频考点】4.CultureExplorer：上网查找一个澳大利亚的独特节日（如ANZACDay），制作一张双语节日卡片，下节课分享。（指向跨文化探究）【热点】七、板书设计（框架式、生成性）板书采用“双气泡图”（DoubleBubbleMap）形式呈现，随着课堂推进动态生成。┌─────────────────────────────────────┐│Unit9AFriendinAustralia││StoryTime│├─────────────────────────────────────┤│││[Australia][China]││││││┌──┴──┐┌──┴──┐│││Summer││Winter││││hot││cold││││beach││snow?││││swim││makesnowmen│││kangaroo│YanchengElk││└──┬──┘└──┬──┘││││││└─────────┬─────────┘│││││[Differentbutfun!]││(G'day!vsNiHao!)│└─────────────────────────────────────┘八、习题设计（第一课时配套练习）（一）课前预习题1.【查一查】在地图册或网络上找到澳大利亚的位置，它的首都是_______，最大的城市是_______。2.【猜一猜】澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，那里最著名的动物有_______和_______。（设计意图：激活背景图式，为课堂学习做好知识准备。）（二）课中检测题1.【听音选图】听录音，根据听到的句子选择对应的图片。A.（袋鼠图片）B.（考拉图片）C.（海滩图片）录音稿：1.Theyarelovely.TheyliveinAustralia.Theylikeeatingleaves.(B)2.【阅读理解】阅读课文邮件，判断正误（T/F）。()1.ItissummerinAustraliawhenLiuTaoiswritingtheemail.()2.Peterdoesn'tlikekangaroos.()3.Australianssay“G'day”tofriends.()4.PeterinvitesLiuTaotoAustralia.（设计意图：检测课堂听讲效果，即时反馈学习效果。）（三）课后巩固与拓展题1.【基础巩固】根据课文内容填空。InAustralia，itis_________(季节).It'svery_________.Peopleoftengotothe_________and_________.Theyhavelovelyanimals，like_________and.TheycallAustralian“”.2.【能力提升】句型转换。It'stimefordinner.(改为同义句)It'stime__________________dinner.Ilovekangaroo