小学四年级英语：基于核心素养的单元整体教学设计-以“学校生活与日常活动”为主题（导学案）

小学四年级英语：基于核心素养的单元整体教学设计——以“学校生活与日常活动”为主题（导学案）

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为课程目标。在理论层面，深度融合“产出导向法”（Production-OrientedApproach）与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）的理念精髓，强调在真实或接近真实的语境中，以具有交际意义的“任务”为驱动，引导学生在“学用结合”的循环中完成语言知识的内化与交际能力的生成。同时，借鉴“大单元教学”与“跨学科学习”（Cross-CurricularLearning）的设计思想，将本课时置于“学校生活”这一更大的主题单元背景下，通过英语学科与艺术、体育、德育等多领域的有机渗透，拓展学生认知边界，培养其综合运用知识解决实际问题的能力，实现从“学英语”到“用英语学”的范式转变。

  二、教学内容分析

  本课时隶属于“学校生活与日常活动”大单元下的第二个核心课时。本单元的语言知识主线为现在进行时态的基本结构与表意功能，以及描述日常活动的动词短语群。本课时承接第一课时对动词短语的初步感知，聚焦于核心句型“Whatareyoudoing?I’m(verb+ing).”和“Whatishe/shedoing?He/Sheis(verb+ing).”的理解、模仿与初步运用。语篇材料以校园课间活动为场景，呈现了多位学生正在进行的不同活动，如readingabook,playingbasketball,drawingapicture,talkingwithfriends等。

  从语言技能看，本课重点训练学生的听、说技能，并初步渗透“看”（Viewing）的技能，为后续课时的读、写技能发展奠基。从文化内涵看，通过对比中外小学生课间活动的异同，引导学生关注健康、积极、和谐的校园文化。从思维发展看，教学设计注重通过观察、比较、推断、归纳等思维活动，引导学生自主发现现在进行时的构成规律和语用情境，培养逻辑思维与探究意识。从学习策略看，强调通过小组合作、情境扮演、游戏竞赛等方式，培养学生主动参与、积极沟通、资源整合的元认知策略。

  三、学习者分析

  本课教学对象为小学四年级上学期的学生。他们的认知与心理发展特征及英语学习基础如下：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于表现，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。他们注意力集中时间相对有限，但对游戏、竞赛、故事、歌曲、角色扮演等生动有趣的学习形式抱有极高热情。集体荣誉感开始萌芽，合作意识初步形成。

  2.已有知识经验：学生已掌握大量与学校、家庭、生活相关的名词和简单动词（如run,jump,read,play等），能理解和使用一般现在时描述习惯性动作（如Igotoschooleveryday.）。对于动词加“-ing”的形式，可能在歌曲或韵律诗中有所接触，但尚未形成系统认知和明确的概念。

  3.潜在学习困难与需求：现在进行时的结构（be动词+verb-ing）对学生而言是一个新的语法概念，其中涉及be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，是学习的第一个难点。动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，如swimming,running）是第二个难点。第三个难点在于理解该时态所表达的“正在发生”的时间概念，并将其准确运用于描述即时场景。因此，教学需要通过大量可理解性输入、直观演示、对比分析和高复现率的实践活动来化解难点，满足学生构建新知体系的需求。

  4.差异化可能性：班级内学生英语水平存在差异。部分学生可能较快掌握句型结构，而部分学生可能需要更多支持。设计需包含分层任务和弹性活动，为学有余力者提供语言拓展和创造性表达的机会，为需要支持者搭建可视化支架（如图片、单词卡、句型框架）和同伴互助的机会。

  四、学习目标

  基于以上分析，设定本课时具体、可观测、可评估的核心素养导向学习目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、认读并在情境中理解本课核心动词短语：readingabook,playingbasketball,drawingapicture,talkingwithfriends,listeningtomusic,writinganemail。

   （2）能听懂、理解并初步运用核心句型“Whatareyoudoing?I’m(verb+ing).”和“Whatishe/shedoing?He/Sheis(verb+ing).”就当前正在进行的活动进行简单的问答交流。

   （3）能初步感知并模仿动词现在分词的基本构成方式（直接加-ing），并在教师指导下关注如running,swimming等词的特殊变化。

  2.文化意识：通过了解课文中以及拓展视频中展现的校园活动，感知积极、健康、快乐的校园生活氛围；能初步认识到不同国家的学生可能有相似的课间爱好，增强文化亲近感。

  3.思维品质：通过观察图片、动画和真实情境，捕捉关键信息（人物、动作），推断人物活动内容；通过对比例句，初步归纳现在进行时的基本句式结构，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  4.学习能力：能积极参与课堂上的结对活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork），乐于与同伴合作完成信息差任务或角色扮演；能利用教师提供的学习单、单词卡等工具辅助理解和表达；对英语学习保持兴趣和自信心。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）理解并运用句型“Whatareyoudoing?I’m(verb+ing).”和“Whatishe/shedoing?He/Sheis(verb+ing).”进行问答。

   （2）掌握本课核心动词短语的听说认读。

  2.教学难点：

   （1）正确使用be动词（am,is,are）与不同人称主语的搭配。

   （2）理解并初步运用现在进行时表达“此时此刻正在发生”的动作概念。

   （3）关注并尝试正确说出running,swimming等动词的现在分词形式。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT或交互白板软件）：内含本课主题动画、图片、音频、互动游戏、句型呈现等。

  2.外研版《英语》（三年级起点）四年级上册学生用书及配套活动用书。

  3.自制教学卡片：动词原形与现在分词配对卡（如run-running）、人物头像卡（男孩、女孩、多人）、活动图片卡。

  4.实物道具：篮球（或模型）、书本、画纸和彩笔、耳机等，用于创设真实情境。

  5.学习任务单（LearningSheet）：包含听力任务、观察记录、配对练习、创意作业等。

  6.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“能量星”奖励贴纸、形成性评价观察记录表。

  七、教学过程

  （一）主题导入，激活已知（约5分钟）

  活动一：韵律热身，温故知新

  教师播放一首节奏明快、动作指示清晰的英语热身歌曲或chant，内容涉及已学动词（如clapyourhands,stampyourfeet,jumpuphigh,turnaround等）。教师带领学生边唱边做动作，迅速营造英语课堂氛围，激活学生的身体动觉智能，并复习相关动词，为引出新内容做铺垫。

  活动二：情境创设，任务驱动

  歌曲结束后，教师出示一张精美的“校园课间活动全景图”（PPT），画面中有学生在操场、教室、图书馆等不同场所进行各种活动。教师用神秘的语气说：“Look!Thisisourschoolduringthebreak.SomanythingsarehappeningNOW!Ihaveaspecialmissionforyoutoday.Youaregoingtobeour‘SchoolActivityReporters’.Yourjobistofindout:WhatiseveryoneDOINGatthismoment?Areyoureadyforthechallenge?”通过创设“校园活动小记者”的真实任务情境，赋予学生学习角色和明确的目标，激发其探究欲和责任感。

  设计意图：以动感歌曲热身，符合学生年龄特点，快速吸引注意力。通过创设富有吸引力的“小记者”任务情境，将语言学习置于真实交际需求中，体现了任务型教学和“做中学”的理念，同时自然引出本课主题——描述正在进行的活动。

  （二）主题探究，建构新知（约20分钟）

  环节一：视听输入，整体感知

  1.观看主题动画：教师播放本课配套的对话动画或自编的微型情景剧，内容围绕几个主要人物在课间的活动展开。播放前，提出首个观察任务：“Watchandremember:Whocanyousee?Whatactivitiescanyoufind?”播放后，请学生集体或个别反馈看到的角色和活动词汇（学生可能用中文或已知简单英语说出，如“看书”、“打篮球”）。

  2.呈现核心短语：教师根据学生的反馈，利用PPT动态呈现本课核心动词短语的图片和文字（readingabook,playingbasketball...），并辅以清晰、夸张的口型示范和全班、小组、个人的多层次跟读练习。采用“TPR”（全身反应法），为每个短语设计一个标志性动作（如手做翻书状表示reading），学生边做动作边读短语，加强记忆。

  3.聚焦声音与形式：教师引导学生关注动词词尾的“-ing”发音，并通过变色、放大等方式在PPT上突出显示。随后，进行一个小游戏“SharpEars”：教师快速念出动词原形和-ing形式（如run,running;read,reading），学生听到-ing形式时迅速做出对应动作，反之则不动。此活动旨在强化学生对动词“-ing”形式的听觉敏感度。

  环节二：句型解构，意义理解

  1.回归语境，引出句型：教师再次播放动画或出示其中一帧静态画面（例如，画面中Amy正在看书）。教师指向Amy，用疑惑的表情和语调自问：“WhatisAmydoing?”稍作停顿，然后以恍然大悟的语气自答：“Oh!Sheisreadingabook.”将句型“Whatisshedoing?Sheisreadingabook.”清晰地呈现在屏幕上。

  2.对比观察，发现规律：教师呈现另一组画面（例如，Daming和Sam在打篮球）。先引导学生集体问：“WhatareDamingandSamdoing?”然后共同回答：“Theyareplayingbasketball.”紧接着，将两个问答句并列呈现：

   Whatisshedoing?Sheisreadingabook.

   Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.

  教师引导学生观察、对比、讨论：“看看这两个问句有什么不同？回答的部分又有什么相同和不同？”鼓励学生用中文说出发现：问句里单数用“is”，复数用“are”；答句里都有“is”或“are”加上“动词ing”。教师适时总结，并用不同颜色标注出be动词和-ing形式，帮助学生初步建构现在进行时的句式结构模型。

  3.机械操练，巩固形式：利用图片卡和人物头像卡进行快速替换练习。教师手持一张人物卡（单数/复数）和一张活动卡，示范问答后，请学生集体或个别进行模仿性练习。例如，教师举“男孩（单数）”卡和“画画”卡，学生问：“Whatishedoing?”答：“Heisdrawingapicture.”此阶段侧重句型的准确模仿和输出。

  环节三：关注难点，初步化解

  教师特别出示running和swimming的图片和单词，通过肢体动作演示“跑”和“游泳”，并强调：“Lookat‘run’and‘swim’.Whentheywanttosay‘running’and‘swimming’,theyneedtohavedoublelettersinthemiddle!Run–running,swim–swimming.”可以编一个简单的口诀或手势帮助学生记忆。此环节旨在引起学生对特殊变化的注意，降低后续使用中的错误率，但不要求学生完全掌握规则。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则。先通过动画提供有意义的整体语境，让学生在“故事”中感知语言。然后解构核心语言点，通过对比、观察引导学生自主发现语法规律，培养探究思维。机械操练确保形式准确，为意义性交际打下基础。对难点的提前关注体现了教学的预见性和支持性。

  （三）主题深化，合作应用（约15分钟）

  活动一：信息差任务——猜猜他在/她们做什么？

  学生两人一组，每人拿到一张不同的“校园场景半图”（LearningSheet第一部分）。两张图大部分背景相同，但其中1-2个人物的活动不同。学生不能直接看对方的图，必须通过相互提问“Whatisthegirlinreddoing?”/“Whataretheboysunderthetreedoing?”来获取信息，并在自己的图上标出或写出对方图中人物正在进行的活动。完成后，两人对比全图，检查信息获取是否准确。此活动创造了真实的交际需求，学生必须运用目标句型进行信息沟通。

  活动二：情境模拟——课间电话连线

  创设一个“课间时分，朋友来电”的情境。教师先与一名学生示范：

  Teacher(onthephone):“Hello,thisisMs.[Teacher‘sName].Whatareyoudoingnow?”

  Student:“Hello!I’m…(e.g.,talkingwithmyfriend).”

  Teacher:“Oh,Isee.Whatisyourfrienddoing?”

  Student:“He/Sheis…(e.g.,listeningtomusic).”

  然后，学生进行结对练习。鼓励学生使用道具（如用文具假装电话）增加趣味性。练习后，邀请2-3组学生进行展示。这个活动将句型运用置于更生活化的电话交流场景中，锻炼了学生的综合语用能力。

  活动三：跨学科联动——创意“活雕塑”表演

  将学生分成4-6人小组。每组抽取一张写有一个场景主题的卡片（如：Inthelibrary,Ontheplayground,Intheartroom）。小组有2分钟时间讨论并分配角色，用肢体动作定格（FreezeFrame）表现出该场景下每个人正在做的事情，形成一个“活雕塑”。展示时，其他小组的“小记者”们需要运用所学句型进行现场“采访”和报道：“Look!Whatisthisboydoing?Heislookingforabook.Whatarethosegirlsdoing?Theyarereadingquietly.”此活动融合了戏剧表演（Drama）元素，需要小组成员协作、创意构思，并用英语进行描述，是语言输出与思维能力、艺术表现力的深度结合。

  设计意图：本阶段是语言从理解、模仿走向初步自主应用的关键环节。三个活动层层递进：信息差任务强调准确的信息交换；情境模拟贴近真实生活交流；创意表演则在综合应用中融入跨学科元素和创造性思维。小组合作形式贯穿始终，培养了学生的沟通协作能力。教师在此过程中巡回指导，提供必要的语言支持，并观察记录学生的表现。

  （四）主题拓展，迁移创新（约8分钟）

  活动：设计理想课间——“OurDreamBreakTime”海报策划

  教师提出一个更具开放性和创造性的任务：“Everyoneofyouisthedesignerofourschoollife.Now,let’sdesignour‘DreamBreakTime’!”学生以小组为单位，在一张海报纸上（或学习任务单的特定区域），用绘画和文字结合的方式，设计一幅理想中的课间活动图。图中需包含至少4个不同的人物及其正在进行的活动。完成后，小组需推选一名代表，用本课所学句型向全班介绍他们的设计：“Inourdreambreaktime,Look!Thisgirlisdancing.Thatboyisplayingchess.Thesechildrenare…”教师鼓励学生在活动中运用更多已学或想学的动词短语，并可以简单评价活动的益处（如It’sfun/healthy/interesting）。

  设计意图：将语言学习从描述“既定场景”推向规划“理想场景”，实现了知识的迁移与创新应用。海报设计整合了美术创作，小组介绍锻炼了综合语言输出和公开表达能力。此活动不仅巩固了本课核心语言，更引导学生思考积极健康的休闲方式，将语言学习与生活规划、价值观引导有机结合，体现了学科育人的深度。

  （五）总结评价，布置作业（约2分钟）

  1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本课所学的主要句型和短语，可以借助板书（动态生成的思维导图式板书，中心为“Whatareyoudoing?”，分支展开不同人称问答及活动短语）进行总结。教师强调：“今天我们学会了如何用英语询问和描述别人‘正在做’的事情，成了很棒的小记者！”

  2.多元评价：教师结合小组积分榜和个人“能量星”获取情况，对全班的学习热情、合作精神进行表扬。同时，根据形成性评价观察记录，具体表扬在某项活动中表现出色的个人或小组（如“Thebestcooperatorsin‘FreezeFrame’areGroup3!”“XiaoMingaskedquestionsveryclearlyintheinformationgapactivity.”）。

  3.分层作业：

   基础性作业（必做）：

    （1）听读课本相关对话至少3遍，尝试模仿语音语调。

    （2）在学习任务单上完成“句子与图片连线”及“看图填空”练习。

   拓展性作业（选做，二选一）：

    （1）“家庭瞬间”记录员：观察并记录一位家人在晚上某个时间点正在做什么，画下来并用“He/Sheis…”写一句话。

    （2）英文歌曲探秘：找一首喜欢的简单英文歌，看看歌词里有没有带“-ing”的词，试着学唱那一句。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。评价注重过程性、激励性和具体性，保护学生学习积极性。分层作业尊重个体差异，基础作业保障知识巩固，拓展作业提供选择空间，将英语学习延伸至家庭和个人兴趣，体现了作业的弹性与生活关联性。

  八、板书设计

  （在黑板上动态生成，采用图文结合、思维导图式布局）

                      Unit2:Whatareyoudoing?

                      （主题：OurSchoolBreak）

                      核心任务：BeaSchoolReporter

                      What…doing?

                      /          

                 is(单数)           are(复数)

                  |               |

                He/She/Itis        You/We/Theyare

                        V.+ing

   （周围贴有或画有核心活动短语图片及单词卡：readingabook,playingbasketball,drawingapicture,talkingwithfriends,listeningtomusic,writinganemail，以及特殊变化提示卡：run→running,swim→swimming）

  九、教学评价与反思

  1.评价设计：

   本课采用贯穿教学全过程的形成性评价为主，结合终结性评价（作业、单元小测）。

   （1）观察评价：教师使用设计好的简易观察记录表，在小组活动、角色扮演等环节，重点关注学生“是否理解指令并参与活动”、“是否尝试使用目标句型进行交流”、“与同伴合作是否积极”等方面，以勾选或简记方式进行记录。

   （2）表现性评价：对“信息差任务”的完成准确度、“创