大班社会领域《了不起的中国宝》园本课程教学设计

大班社会领域《了不起的中国宝》园本课程教学设计一、课程背景与设计理念（一）课程改革的时代呼唤在深化学前教育课程改革的背景下，课程的游戏化、生活化与园本化已成为提升保教质量的核心路径1。当前的课程改革要求我们彻底打破传统的“教材中心”、“教师中心”的桎梏，转向“儿童本位”的课程建构逻辑410。这意味着课程不再是固定的、预设的知识脚本，而是一个动态的、生成的、与幼儿真实生活经验深度融合的过程。本设计积极响应《幼儿园教育指导纲要》与《36岁儿童学习与发展指南》的精神，将幼儿置于课程的中央，通过挖掘具有深厚文化底蕴的园本资源，构建一个既能激发幼儿探究兴趣，又能培养其民族认同感与文化自信的学习场域。（二）园本特色的深度挖掘园本课程的建设并非另起炉灶，而是基于幼儿园自身的文化基因、社区资源与幼儿经验进行“在地化”的课程创生2。我园地处历史文化名城，周边拥有丰富的非物质文化遗产资源，如地方戏曲、传统手工艺、民俗活动等。基于此，我们提出了“文化寻根，童心传承”的园本课程理念，将本土文化元素转化为幼儿可感知、可操作、可表达的游戏化学习内容。本课程“了不起的中国宝”正是在这一理念下，选取了具有代表性的中国传统技艺与文物，旨在通过项目化的学习方式，让幼儿在“做中学”、在“玩中悟”，使文化传承像呼吸一样自然。（三）教学设计的基本定位本次教学设计定位为大班社会领域活动，融合艺术、语言、科学等多个领域，持续时间约为三周（含前期经验铺垫、中期深度探究与后期成果展示）。【重要】其核心设计逻辑遵循“经验唤醒—深度探究—表达表现—反思迁移”的四段式路径，强调幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。我们将以“国宝研究员”的角色扮演贯穿始终，赋予幼儿探究的使命感和主体性，引导他们从身边的“宝贝”出发，走向对民族瑰宝的认知与敬仰，从而实现社会性情感与学习品质的协同发展。二、理论基础与学情分析（一）核心概念界定本课程涉及的“中国宝”是一个儿童化的概念，它既包括宏伟的文物古迹（如长城、故宫），也包括精巧的非物质文化遗产（如剪纸、皮影、青花瓷），更可以延伸至当代的中国创造（如高铁、航天）。【基础】在课程实施中，我们并非进行枯燥的知识灌输，而是聚焦于“宝贝”背后的故事、用途、美感及其所蕴含的中国人的智慧与精神。通过“游戏化”的路径，将文化符号转化为幼儿的游戏材料和学习支架110。（二）理论支撑1.建构主义学习理论：强调知识是个体在与环境交互作用中主动建构的。在“中国宝”的探究中，幼儿通过与实物、图片、视频以及匠人（家长或社区资源）的互动，在原有经验的基础上，主动构建对传统文化的理解。教师则是创设环境、提供支架、促进深度学习的“助推者”。2.项目化学习理念：借鉴项目化学习的核心要素，即围绕一个真实、有吸引力的问题（驱动性问题）进行持续性的探究，并最终形成公开展示的成果7。本课程的驱动性问题为：“如果我们班要举办一个‘中国宝贝博物馆’，我们应该收集哪些宝贝？如何向大家介绍它们？”这一问题源于幼儿的真实生活情境，具有强大的驱动力和整合性。3.游戏精神渗透：将游戏的权利还给幼儿，让课程充满自由、自主、愉悦、创造的游戏精神210。无论是模仿考古挖掘、设计青花瓷纹样，还是表演皮影戏，这些活动都以游戏的形式呈现，让幼儿在享受游戏乐趣的同时，获得文化的浸润和能力的提升。（三）学情分析【基础】大班幼儿（56岁）正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其思维具有具体形象性的特点，好奇心和求知欲旺盛，开始对周围世界的规律和文化现象产生兴趣。他们的合作能力、语言表达能力和精细动作能力都有了显著发展，能够进行较长时间的项目化探究，并能与同伴分工合作。同时，大班幼儿即将步入小学，培养其对祖国的认同感和自豪感，形成积极的社会性情感，是幼小衔接工作的重要组成部分27。他们在日常生活中通过绘本、电视、旅行等途径，已经积累了一些零散的关于“中国宝贝”的经验，如知道长城很长、瓷器很漂亮、过年会剪窗花等，但缺乏系统深入的理解和情感链接。因此，本课程旨在将这些零散的经验系统化、深刻化，完成从“知道”到“懂得”、从“看到”到“自豪”的情感升华。三、教学目标与重难点（一）教学目标体系依据布鲁姆的目标分类理论及《36岁儿童学习与发展指南》，本课程确立了层层递进的目标体系2：1.知识与认知目标：初步了解23种中国标志性文物（如兵马俑、瓷器）或传统技艺（如剪纸、扎染）的名称、外形特征和基本用途，知道它们是中国特有的“宝贝”。【基础】2.技能与过程目标：能够运用观察、比较、提问、记录等探究方法，收集关于“中国宝”的信息；能运用绘画、手工、表演、讲述等多种形式表达自己对“中国宝”的理解和感受；能与同伴协商、合作，共同解决探究过程中遇到的问题。【高频考点】3.情感态度与价值观目标：在探究与体验中，萌发对中华民族传统文化瑰宝的喜爱之情，初步建立民族自豪感和文化自信；养成专注、坚持、乐于分享的学习品质。【非常重要】（二）教学重难点1.【重点】：引导幼儿通过多感官通道（视觉、听觉、触觉）感知“中国宝”的独特之美，理解其承载的中国人智慧，并愿意主动表达与表现。重点的突破依赖于大量实物资源、多媒体资源的介入以及游戏化情境的创设。2.【难点】：如何避免走马观花式的浅层学习，引导幼儿进行深度探究，将文化符号内化为深层的情感认同。例如，不是简单地画一个青花瓷盘子，而是去探究“为什么古代人喜欢在白色的盘子上画蓝色的花纹？”“这些花纹有什么特别的寓意？”难点的突破依赖于教师敏锐捕捉幼儿兴趣点，并通过高质量的师幼互动和问题链引导，将探究引向深入110。四、课程内容框架与资源整合（一）“6+N”主题内容建构依据我园“一年四季”主题活动框架，本课程作为“秋冬收藏季”中的大型生成式主题活动，采用“6+N”的模式进行建构2。其中，“6”代表六大核心探究模块：模块一：寻找身边的宝贝（从家庭老物件、家乡特产出发）。模块二：地下的兵团（以兵马俑为代表的陶俑文化）。模块三：白色的金子（以青花瓷为代表的瓷器文化）。模块四：会动的影子（以皮影戏为代表的传统戏剧）。模块五：指尖的魔法（以剪纸、扎染为代表的手工技艺）。模块六：未来的中国宝（当代中国的科技成就，如高铁）。“N”则代表根据幼儿在探究中生成的新兴趣点而衍生的微课程，例如在探究“地下的兵团”时，幼儿可能对“古代的兵器”产生兴趣，从而生成“兵器大观”的子主题。（二）课程资源库建设【热点】借鉴句容等地课程游戏化建设的先进经验，我们构建了“双轨资源库”1：1.园本资源库：（1）人文资源：邀请本地的剪纸艺人、戏曲演员（家长志愿者）进园开展“大师工作坊”；收集祖辈家中留存的老物件，如民国时期的银饰、五六十年代的搪瓷缸，举办“时光博物馆”展览。（2）自然资源：带领幼儿在园内寻找可用于扎染的树叶、花瓣，用于陶艺的泥土，感受自然与工艺的结合。（3）物质资源：投放青花瓷盘碎片（安全处理）、陶土、刻刀（儿童安全型）、蓝印花布、皮影戏台材料、各类绘本等。2.区域资源库：（1）数字资源：整理《如果国宝会说话》等纪录片片段（剪辑成35分钟适合幼儿观看的短片）；建立“中国宝”图片素材库、传统音乐库（如古琴曲、京剧选段）。（2）社会资源：与当地博物馆建立馆园合作机制，开展“博物馆进校园”或“走进博物馆”的研学活动。五、教学实施过程详解（核心环节）本部分将详细展开为期三周的探究历程，重点描述教师如何通过环境创设、问题驱动和鹰架搭建，支持幼儿的深度学习。整个实施过程贯穿“观察支持优化”的闭环机制1。（一）第一阶段：经验唤醒与驱动性问题生成（约3天）1.情境创设：活动室一角被布置成“传家宝博览会”。教师邀请幼儿从家里带来一件自己最喜欢的、或者有故事的“宝贝”（可以是玩具、纪念品，也可以是爷爷奶奶传下来的老物件）。2.分享与讨论：在集体活动时间，孩子们轮流介绍自己的“宝贝”。“这是我妈妈小时候的洋娃娃。”“这是爷爷从海边捡回来的大海螺。”教师通过提问引发思考：“为什么这些东西对你来说很宝贵？”“除了我们家里的宝贝，我们国家还有哪些巨大的、了不起的宝贝呢？”3.【重要】驱动性问题诞生：结合幼儿关于长城、故宫的零散讨论，教师顺势提出本课程的核心驱动性问题：“我们班要举办一个‘中国宝贝博物馆’，可是世界上有那么多宝贝，哪些才是‘中国宝贝’呢？我们应该收集哪些？怎么向大家介绍它们，让别的班的小朋友也知道它们很了不起？”这一真实的任务瞬间点燃了孩子们的探究热情。大家七嘴八舌，最终通过投票决定，先分组去调查不同的“中国宝贝”。（二）第二阶段：分组深度探究（约10天）【非常重要】依据幼儿的兴趣，全班分成四个项目小组：“地下的兵团组”（兵马俑）、“白色的金子组”（青花瓷）、“会动的影子组”（皮影戏）、“指尖的魔法组”（剪纸/扎染）。每组推选一名小组长，并在教师协助下制定初步的调查计划。1.探究一：地下的兵团组（1）信息搜集：教师播放剪辑好的兵马俑纪录片片段。孩子们被“成千上万、长得不一样”的陶俑震撼了。【高频考点】他们提出大量问题：“为什么秦始皇要做这么多泥人？”“他们的头发是怎么做的？”“手里的武器去哪儿了？”（2）实地/模拟探究：由于条件所限，教师通过VR全景视频，带孩子们“走进”秦始皇陵博物馆。孩子们用放大镜观察不同兵俑的脸型、发型和铠甲。（3）动手操作：在美工区，教师投放了陶土。孩子们尝试“制作兵马俑”。【难点突破】他们发现“头立不起来”、“腿断了”。教师引导讨论：“为什么我们的陶俑总是倒？兵马俑在地下两千多年为什么还能站着？”于是生成了对“重心”和“烧制”的探究。孩子们用泥条盘筑、泥块拼接等方法反复尝试，最后通过查阅绘本了解到古代工匠是把俑的腿和身体分开做，然后拼接的。他们立刻模仿，并成功制作出立得住的陶俑。这个过程渗透了科学探究、工程思维和艺术创作。（4）成果构思：孩子们决定制作一个“兵马俑小方阵”作为博物馆展品，并用录音笔录制讲解词。2.探究二：白色的金子组（1）审美感知：教师投放了真正的青花瓷盘、碗（碎片）和高清图册。孩子们被那“白底蓝花”的纯净美感吸引。【基础】他们发现花纹有各种各样的：云朵、龙、花、草。（2）文化探源：通过绘本故事《小青花》，孩子们了解到青花瓷的颜料来自一种特殊的矿石，以及瓷器通过“丝绸之路”传到全世界，成为中国的代名词，所以叫“白色的金子”。孩子们对这个名字感到非常自豪。（3）艺术表现：在区域活动中，孩子们在纸盘、纸碗甚至是白色的T恤上设计青花图案。教师没有要求他们画得“像”，而是引导他们观察纹样的规律（对称、连续），鼓励他们大胆创作。有的孩子尝试用蓝色水彩笔在湿纸巾上晕染，意外发现效果很像青花的层次感。（4）成果构思：孩子们决定办一个“青花艺术展”，展示他们绘制的盘子、T恤，并表演一个“青花瓷”的走秀节目。3.探究三：会动的影子组（1）初识皮影：教师用一块白布和一个手电筒，演示了手影游戏，引出皮影戏。“有一种宝贝，能让影子动起来，还会讲故事。”（2）观看表演：观看经典皮影戏片段《三打白骨精》。孩子们被精美的皮影人和热闹的音乐深深吸引。（3）制作探究：探究的核心问题：“皮影人为什么会动？”教师投放了塑料皮影人模型和安全两脚钉。孩子们拆解、重组，发现了关节的秘密。随后，他们用硬卡纸设计自己的皮影角色（唐僧、孙悟空等），并用两脚钉连接关节。（4）表演探究：在自制的皮影小舞台后面，孩子们操纵着皮影人，尝试配音。他们发现影子不清晰、动作不灵活等问题，再次进行调试。（5）成果构思：孩子们决定在博物馆开幕式上，为全园小朋友表演一出他们自编的皮影戏《西游记新传》。4.探究四：指尖的魔法组（以扎染为例）（1）魔法时刻：教师展示了从深蓝到浅蓝渐变的扎染方巾，孩子们惊呼“好美！”“怎么弄的？”（2）揭秘魔法：教师提供了小方布、皮筋、弹珠和稀释的靛蓝染料。孩子们自由探索捆绑、浸染。打开的那一刻，每个人都被独一无二的花纹所震撼。【热点】他们发现：“扎紧的地方是白色的，没扎到的地方是蓝色的。”（3）图案实验：孩子们开始有目的地设计图案。他们尝试折叠成三角形、正方形，或者在里面包上豆子。每一次打开都是一次惊喜。他们用绘画和符号记录自己的“捆绑方法”和对应的“花纹效果”，形成了初步的实验记录。（4）成果构思：孩子们决定用扎染的布料装饰教室，制作成桌布、挂饰，并教来参观的小朋友体验扎染。（三）第三阶段：博物馆筹备与布展（约4天）1.规划与分工：各小组讨论如何布置自己的展区。“兵马俑方阵需要一个大桌子。”“皮影戏需要一个黑黑的角落。”教师提供展板、展台、标签卡等材料。孩子们绘制展区规划图，并分工担任“讲解员”、“保安”、“引导员”等角色。2.制作展品与讲解材料：【非常重要】这是经验系统化、语言化的过程。（1）兵马俑组：除了陶俑方阵，他们还画了“兵马俑制作流程图”，并用画画+文字（教师辅助）的形式，把“为什么兵马俑不倒下”的科学原理做成了一张大海报。（2）青花组：他们设计了“青花纹样大发现”的展板，将收集到的各种纹样分类展示，并录制了小解说员的音频，扫描二维码即可收听。（3）皮影组：他们制作了演出海报，设计了门票，并抓紧一切时间排练。（4）扎染组：他们不仅展示了作品，还开辟了“扎染体验区”，准备了材料和简单的步骤图，邀请客人亲手尝试。3.邀请与宣传：孩子们设计邀请函，送给园长、其他班的老师和小朋友，以及自己的爸爸妈妈。他们还绘制了宣传海报，贴在幼儿园大厅。（四）第四阶段：“中国宝贝博物馆”开幕式暨项目成果展（约1天）这一天是课程的高潮。孩子们穿着自己喜欢的服装（或有传统元素的衣服），在自己的岗位上忙碌着。皮影戏的锣鼓声、小讲解员稚嫩而自信的介绍声、体验区传来的阵阵笑声，交织成一幅生动的画面。当小班的弟弟妹妹们好奇地摸着兵马俑，当爸爸妈妈们扫着二维码认真倾听他们的研究成果时，孩子们脸上洋溢着无法言喻的成就感和自豪感。【核心目标达成】这不只是一场展示，更是儿童深度学习成果的公开宣告，是他们作为学习主人的高光时刻。六、教学评价体系构建本课程摒弃了传统的终结性评价，构建了“幼儿发展+教师成长+课程成效”三位一体的过程性评价体系1。（一）对幼儿发展的评价【高频考点】采用“多元主体、多路径”的方式2：1.幼儿自评与互评：通过每天的“回顾与反思”环节，引导幼儿评价自己的学习和同伴的合作。“我今天解决了什么问题？”“我觉得我们组XXX特别棒，因为他……”。设计了“我的探究足迹”记录册，幼儿用画画的方式记录自己每天的发现和心情。2.教师观察与评价：教师利用便签条、学习故事、检核表等工具，记录幼儿在探究过程中的关键事件。【非常重要】例如，记录一名幼儿在扎染实验中反复尝试并总结规律的完整过程，分析其探究能力、专注力、问题解决能力的发展水平。评价重点关注学习品质，而非仅仅是知识获得。3.家长参与评价：邀请家长参与“博物馆”活动，填写观察反馈表，从另一个视角了解孩子在主动性、交往能力等方面的表现。（二）对教师成长的评价通过“案例行动优化”的闭环机制，促进教师的专业反思6。要求教师撰写课程故事，真实记录课程实施过程中的关键事件、幼儿的精彩瞬间、教师的困惑与支持策略。例如，一位教师可以撰写关于“兵马俑为什么立不住”的课程故事，分析自己是如何通过提问和材料调整来支持幼儿深度学习的。这些故事成为园本教研的鲜活素材，在集体研讨中，教师们相互评析，提炼有效策略，提升课程领导力38。（三）对课程成效的评价采用“课程审议”制度，对课程方案、实施过程及效果进行全程审视38。在课程前、中、后分别进行审议。1.前审议：重点审议课程目标的适宜性、资源的可及性、内容的可探究性。2.