九年级道德与法治单元复习课《科技创新驱动经济高质量发展》教案

九年级道德与法治单元复习课《科技创新驱动经济高质量发展》教案

  一、课标与考情深度剖析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》内容要求，聚焦“国情教育”模块，具体对应“认识国情，爱我中华”部分中关于“我国经济发展进入新常态，已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”以及“实施创新驱动发展战略，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑”的核心内容要求。课程旨在引导学生理解科技创新在当代中国经济发展中的核心引擎作用，以及国家为此构建的战略体系与政策环境。

  针对河南省中考道德与法治的命题趋势分析，近年来试题呈现出鲜明的“素养立意、价值引领、情境多元、综合考查”特点。关于“科技创新与经济发展”的考查，已从单纯的知识再认，深化为在复杂真实情境（如重大科技成就、产业链升级案例、地方创新实践等）中，综合运用学科观点分析问题、解决问题的能力考查。试题常以组合选择题、辨析题、观察与思考题、活动探索题等形式出现，要求学生能够：第一，准确识记我国科技发展现状、创新发展战略及相关经济政策；第二，辩证分析科技创新与经济发展之间的相互作用关系；第三，阐释国家推动科技创新的系列举措（如新型举国体制、教育改革、人才战略）的必要性和意义；第四，结合青年学生实际，提出践行创新精神、提升自身素质的行动建议。学生常见的认知误区在于：将科技创新简单等同于高端发明创造，忽视其广泛的经济社会渗透性；对“高质量发展”内涵理解片面，难以与经济结构优化、绿色低碳等要素关联；对个人在创新驱动发展中的责任与路径认识模糊。因此，本复习课的设计，必须直指这些深层认知需求与应试能力短板。

  二、核心素养目标体系

  1.政治认同：通过感受我国科技创新取得的巨大成就及其对经济发展的强劲驱动，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，特别是对“创新是引领发展的第一动力”“科技自立自强”等国家战略部署的理解与拥护，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

  2.道德修养：培育勇于探索、求真务实、精益求精的科学精神，以及尊重知识、崇尚创新、诚信守法的道德品质，理解创新精神是个人成长与社会进步的重要道德支撑。

  3.法治观念：初步了解国家为保护和鼓励科技创新所制定的相关法律法规（如《科学技术进步法》、《专利法》等）的基本精神，树立知识产权保护意识，认识法治对创新环境和市场经济秩序的保障作用。

  4.健全人格：塑造敢于质疑、善于思考、乐于合作的品质，培养面对挑战时的坚韧意志和解决复杂问题的实践能力，将创新意识内化为个人发展的积极心理特质。

  5.责任意识：明确青少年在建设创新型国家中所肩负的历史责任，树立“强国有我”的担当精神，将个人兴趣、学业规划与国家创新发展需要相结合，初步形成通过自身努力为经济社会发展贡献智慧的行动自觉。

  三、教学重点与难点解构

  教学重点：

  1.关系阐释：深度解析科技创新与经济发展方式转变、产业结构优化升级、经济高质量发展之间的内在逻辑与作用机制。不仅阐明“为什么”，更要厘清“如何作用”。

  2.体系认知：系统把握我国实施创新驱动发展战略的宏观布局，包括国家战略谋划、体制机制改革、市场作用发挥、人才队伍建设、教育基础支撑等构成的立体化、系统化政策体系。

  教学难点：

  1.概念迁移：引导学生将抽象的“高质量发展”、“新发展理念”等宏观概念，与具体的科技创新案例、产业经济现象进行有效关联和迁移应用，实现从理论认知到现实解释的跨越。

  2.价值内化：如何使学生在认知国家宏大叙事的基础上，真正将创新精神转化为个人成长的内在需求与实际行动，避免“知行脱节”，是本课育人目标达成的关键难点。

  四、课时安排与资源统筹

  本单元复习计划共安排3个标准课时（每课时45分钟），采用“课前自主建构·课中深度探究·课后迁移拓展”的翻转复习模式。

  教学资源准备：

  1.文本资源：精选《义务教育道德与法治》九年级上册相关章节、国家《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》（节选）、近期政府工作报告关于科技创新部分、河南省关于建设国家创新高地的相关政策性文件摘要。

  2.多媒体资源：制作专题复习课件，内含“中国空间站建设历程”、“国产大飞机C919商业运营”、“河南省盾构机、超硬材料等产业创新突破”、“华为鸿蒙生态发展”等系列短视频或图文案例；准备反映“卡脖子”技术清单、全球创新指数报告（GII）中国排名变化等数据的图表。

  3.学习工具：设计“科技创新与经济发展关系”结构化思维导图模板、“我的创新行动计划”清单表格、课堂小组合作探究任务卡。

  五、教学实施过程详案

  第一课时：锚定核心——科技创新是引领发展的第一动力

  （一）课前自主任务：唤醒记忆，初建框架

  学生任务：1.自主阅读教材相关单元，梳理“创新”、“科技创新”、“经济发展新常态”、“高质量发展”等核心概念的定义与要点。2.观看教师推送的微视频《五分钟看懂中国这十年科技创新里程碑》，记录下最令自己震撼的2-3项成就，并简单思考它们可能对经济生活产生的影响。3.尝试绘制一幅以“创新驱动发展”为中心词的简易思维导图。

  （二）课中深度探究：情境切入，循证析理

  环节一：导入激趣——从“器物之变”感知时代脉搏

  教师活动：展示一组对比鲜明的图片：十年前的普通手机与如今的折叠屏智能手机、传统燃油汽车与新能源汽车内部构造对比、传统工厂流水线与现代无人工厂场景。提出问题链：“这些身边‘器物’的巨变，其根源是什么？”“这些变化仅仅改变了产品本身，还是更深层次地改变了我们的生产、消费乃至整个经济社会的运行方式？”

  学生活动：观察、思考并自由发言，直观感受科技创新带来的颠覆性变化，初步建立科技创新深刻影响经济生活的感性认识。

  设计意图：从学生可感可知的生活经验切入，快速激活课堂，引出本课核心议题，避免复习课开篇的枯燥感。

  环节二：核心概念辨析——厘清“创新”与“科技创新的经济价值”

  教师活动：首先，引导学生回顾并精准表述“创新”的含义（涵盖知识、技术、制度、文化等多方面创新），明确本课聚焦于“科技创新”。随后，呈现案例“盾构机——从‘天价进口’到‘中国名片’的逆袭”。通过讲述中国盾构机产业如何通过自主创新打破垄断、降低成本、形成全产业链优势并占领全球大部分市场的故事。

  学生活动：分组讨论：a)盾构机的技术创新具体体现在哪些方面？（如设计、材料、控制系统）b)这一技术创新如何直接创造了经济效益？（降低国内基建成本、出口创汇）c)它如何带动了相关产业发展？（钢材、机电、液压、传感器等）d)对国家经济安全和发展自主性有何意义？

  教师引导与提升：在学生讨论基础上，总结科技创新对经济的多维价值：驱动生产力跃升（直接价值）→催生新产业、新模式（结构优化）→提升全要素生产率（增长动力转换）→增强经济韧性与竞争力（安全保障）。明确“第一动力”的内涵。

  环节三：关系论证——构建“科技—经济”互动模型

  教师活动：提出辩证议题：“是经济发展决定了科技投入，还是科技创新引领了经济发展？”展示两张图表：一是我国研发经费投入强度（RD/GDP）历年变化图，二是同期人均GDP增长曲线图。引导学生观察两者间的相关性。

  学生活动：分析图表，进行小型辩论。正方观点：经济发展为科技创新提供资金、市场和需求牵引。反方观点：突破性科技创新能创造新需求、开辟新市场，从而带动经济跨越式发展。

  教师总结：阐述二者是相互促进、相互支撑的辩证关系。但当前阶段，特别是在突破增长瓶颈、实现转型升级的关键期，科技创新的主导性、引领性作用更加凸显。引用“供给创造需求”的经济学原理，解释如智能手机、移动互联网等创新如何创造全新经济生态。进而引入“经济发展新常态”和“高质量发展”概念，强调从要素驱动、投资驱动转向创新驱动的必然性。

  （三）课末小结与衔接

  教师引导学生共同完善课前绘制的思维导图，重点标注出“科技创新作为第一动力”与“经济高质量发展”之间的核心关联路径。布置课后思考题：列举一个你了解的“卡脖子”技术领域，分析如果取得突破，可能对哪些行业产生“链式”带动效应？

  第二课时：系统认知——创新驱动发展战略的顶层设计与实践

  （一）课前自主任务：聚焦政策

  学生任务：查阅资料（可提供简要文本），了解“新型举国体制”、“专精特新‘小巨人’企业”、“知识产权保护”这三个与国家创新战略相关的术语的基本含义。

  （二）课中深度探究：体系解码，直面挑战

  环节一：案例深研——解析国家战略的落地样本

  教师活动：呈现复合型案例“中国新能源汽车产业的崛起”。材料涵盖：国家长期产业规划与补贴政策引导、电池技术（如宁德时代）和电机电控技术的持续突破、充电基础设施网络的政府与企业协同建设、国内巨大市场提供的应用场景、以及比亚迪等企业走向全球。

  学生活动：小组合作，运用“政策—技术—市场—产业链”分析框架，拆解案例。每个小组负责一个维度，探究该维度在产业崛起中的作用，并思考各维度之间如何协同。

  设计意图：通过一个全景式、胜利型的产业案例，让学生具象化地理解国家创新战略不是单一政策，而是一个多要素协同发力的生态系统。

  环节二：体系构建——描绘创新驱动的“四梁八柱”

  教师活动：在案例研讨基础上，引领学生进行体系化归纳。通过板书或动态课件，逐步构建我国创新驱动发展战略的支撑体系图谱：

  1.战略引领层：科技自立自强作为国家发展的战略支撑；坚持创新在现代化建设全局中的核心地位。

  2.体制机制层：完善新型举国体制，集中力量办大事（针对重大关键核心技术）；强化企业科技创新主体地位，推动产学研深度融合。

  3.要素保障层：人才是第一资源（战略科学家、卓越工程师、高技能人才等队伍建设）；资金投入保障（政府引导、企业主体、社会参与的多渠道投入）；数据作为新型生产要素的作用。

  4.环境营造层：深化科技体制改革，破除体制机制障碍；加强知识产权法治保障，形成鼓励创新、宽容失败的氛围；弘扬科学家精神和工匠精神。

  学生活动：跟随教师引导，将案例中的具体表现对应到图谱的相应位置，完成从具体到抽象的认知升华，形成结构化知识网络。

  环节三：挑战透视——清醒认识“短板”与“突围”

  教师活动：切换视角，呈现“部分关键核心技术受制于人”的现状材料（如高端芯片、工业软件、高端科研仪器等），展示“微笑曲线”理论，说明我国在一些产业中仍处于附加值较低的加工制造环节。

  学生活动：开展“困境与出路”头脑风暴。思考：1.这些“卡脖子”问题对我国经济高质量发展构成了哪些具体风险？2.结合刚刚构建的“支撑体系”，讨论解决这些问题需要哪些方面的持续努力？（如基础研究投入、人才培养模式改革、全球创新合作等）

  设计意图：避免盲目乐观，培养学生清醒的战略意识和问题意识，理解实施创新驱动发展战略的紧迫性和复杂性，使政治认同建立在理性认知基础上。

  （三）课末小结与衔接

  总结本课时核心：国家如何通过系统的顶层设计和持之以恒的努力，将“科技创新是第一动力”的理念转化为实践。布置课后探究任务（为下节课铺垫）：以小组为单位，搜集一个河南省本土的科技创新驱动产业发展的案例（如中铁装备、郑州磨料磨具磨削研究所、汉威科技传感器等），准备进行简要分享。

  第三课时：知行合一——青春力量融入创新洪流

  （一）课前自主任务：本土调查

  学生小组完成对河南本土创新案例的资料搜集与整理，形成简要分析报告（包括创新点、经济与社会效益、启示）。

  （二）课中深度探究：责任认同，路径探寻

  环节一：地方视角——感受身边的创新实践

  教师活动：邀请2-3个小组展示他们调研的河南本土创新案例。教师进行补充和点评，特别强调河南省在建设国家创新高地中，如何结合自身产业基础（如农业科技、装备制造、超硬材料、生物医药等）寻求突破，将国家战略与地方实践相结合。

  学生活动：小组展示，交叉提问与评价。思考：家乡的创新实践，如何印证了前两节课所学的原理？它对我们个人发展的地理空间和行业选择有何启示？

  设计意图：打通国家宏观叙事与地方微观实践，增强课程的贴近性和亲和力，培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。

  环节二：价值澄清——辨析几种模糊认识

  教师活动：呈现几种学生中可能存在的观点，组织辨析：

  观点A：“创新是科学家、工程师的事，跟我们中学生关系不大。”

  观点B：“现在人工智能都能写诗画画了，我们努力学习还有用吗？”

  观点C：“我想未来从事金融、管理，不需要太多科技创新知识。”

  学生活动：分组选择一种观点进行深入辨析。要求运用本单元所学知识，结合社会发展大势，进行反驳或补充，形成共识。

  教师引导与提升：强调：1.创新是全民、全社会的活动，创新精神（批判性思维、探索精神、合作意识）是每个人都应具备的素养。2.人工智能时代，人类独特的创造力、复杂问题解决能力、情感价值判断愈发珍贵，这对学习提出了更高而非更低的要求。3.任何行业都已深度融入科技创新的浪潮，金融科技、数字化管理等本身就是创新前沿，具备跨学科视野的复合型人才更受青睐。

  环节三：行动规划——绘制“我的创新成长路线图”

  教师活动：引导学生从“意识—知识—能力—实践”四个层面，规划作为九年级学生如何为融入创新型国家建设做准备。发放“我的创新行动计划”清单表格。

  学生活动：独立完成行动计划草拟。内容可包括：在日常学习中如何培养质疑精神和探究习惯；如何有意识地关注科技前沿动态；如何积极参与学校的创客社团、研究性学习、科学竞赛等活动；如何在生活中尝试进行小发明、小改进或社会创新方案设计等。

  设计意图：将宏观责任转化为具体、可操作的个人行动方案，实现从“知”到“行”的关键一跃，落实责任意识核心素养的培养。

  （三）单元总结与升华

  师生共同回顾三课时的学习历程，从“认识动力”到“理解战略”再到“践行责任”，形成一个完整的认知与价值闭环。教师进行激情总结：科技创新是撬动经济发展未来的杠杆，而你们——新时代的青年，正是施加在这个杠杆上最关键的力量。希望你们将今日所学所悟，化为明日脚踏实地、敢为人先的行动，在民族复兴的伟大征程中，书写属于自己的创新篇章。

  六、分层作业设计

  基础巩固层（全体必做）：

  1.完成本单元核心知识点的结构化整理（思维导图或知识卡片）。

  2.精选5道涵盖本主题的近年河南中考真题及高质量模拟题，完成并附简要解题思路分析。

  能力提升层（鼓励选做）：

  1.时评写作：围绕“从‘中国制造’到‘中国智造’需要跨越哪些障碍”为题，撰写一篇不少于400字的小短评，要求运用本单元至少两个核心观点。

  2.方案设计：假设你是本地某特色产业（如禹州钧瓷、南阳艾草制品等）的“创新顾问”，尝试提出一项融合现代科技（如数字设计、电商直播、新材料应用等）促进该产业升级的简要方案设想。

  探究拓展层（学有余力选做）：

  以小组形式，进行一项微型社会调查或文献研究，主题如“我校学生创新素养现状调查与改进建议”、“某前沿科技（如人工智能、合成生物学）的潜在经济影响与伦理挑战初探”，并形成简要研究报告。

  七、教学评价设计

  本教学评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“知识掌握与素养表现相结合”的原则。

  1.过程性评价（占比40%）：

  *课堂参与度：在小组讨论、案例分析、观点辨析等环节的积极性、贡献度及合作精神。

  *思维质量：提出的问题、发表的观点是否体现深度思考、辩证思维和逻辑性。

  *任务完成情况：课前自主学习任务、课中探究任务单、课后小组调研报告的质量。

  2.终结性评价（占比60%）：

  *单元测试：设计一份涵盖选择题、辨析题、材料分析题和探究实践题的单元测试卷，重点考查知识整合、材料分析、观点论证和实际应用能力。试题情境力求新颖、综合，贴近中考风格。