小学五年级英语（牛津上海版）5A Module 2 Unit 4 Grandparents 课时教学设计

小学五年级英语（牛津上海版）5AModule2Unit4Grandparents课时教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，践行英语学科核心素养的培育要求。课程设计深度融入任务型语言教学途径与情境教学理念，强调语言学习的真实性和交际性。通过构建“家庭生活”这一与学生生活紧密相关的主题语境，引导学生在理解与表达关于祖父母辈相关活动的过程中，不仅习得语言知识，更发展思维品质、增强文化意识，并提升学习能力。设计注重“教-学-评”一体化，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，致力于打造兼具深度、广度与温度的英语课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元（Module2Unit4Grandparents）属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，核心话题围绕“家庭生活”与“亲情”展开。主要语言功能是描述与祖父母一起进行的日常活动及频率。核心语言知识包括：频率副词（always,usually,often,sometimes,never）的语义区分与运用；动词短语（如visitmygrandparents,playchess,gotothepark等）的巩固与拓展；以及核心句型“Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?”和“Ialways/often/sometimes...withthem.”的问答。教材内容通过Listenandsay（对话）、Lookandlearn（词汇）、Askandanswer（句型操练）、Readastory（阅读）以及Learnthesounds（语音）等板块呈现，逻辑清晰，层层递进，为学生的综合语言运用能力提供了丰富的素材。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇储备，能够用简单的句子进行日常交流。他们对“家庭”话题非常熟悉且充满感情，这为本单元的学习提供了良好的情感基础和认知前提。学生已经掌握了一些基本的动作短语和一般现在时的肯定句表达。然而，他们在准确区分和运用不同频率副词表达习惯性动作的细微差别上可能存在困难【难点】；在连贯表达一个完整的关于与祖辈共度时光的话题时，逻辑性和丰富性也有待提升【难点】。此外，部分学生对中外家庭文化中祖孙关系的异同缺乏认知，需要在教学中加以引导。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：grandparent,grandpa,grandma,always,usually,often,sometimes,never,playchess,gotothepark,goshopping,watchTV等。

2.【重要】学生能够理解并运用核心句型“—Whatdoyou/doeshe/sheusuallydowith...?—I/He/Shealways/usually/often/sometimes...with...”就与祖父母一起进行的活动进行问答和交流。

3.【重要】学生能够理解阅读文本中关于主人公与祖父母之间故事的主旨大意，获取关键信息，并模仿进行简单的口头或书面复述。

（二）文化意识目标

4.【基础】学生能够了解西方国家老年人（祖父母辈）的生活休闲方式，并与中国情况进行对比，感受中外家庭文化的异同。

5.【重要】学生能够深刻体会中华民族“尊老爱幼、孝敬长辈”的传统美德【非常重要】，增强家庭责任感和亲情意识，懂得关心和陪伴老人。

（三）思维品质目标

6.【重要】学生能够通过对不同频率副词的辨析和选择，培养分类、比较和精准表达的逻辑思维能力。

7.【重要】学生能够通过分析阅读文本中人物的情感变化，推断人物关系，发展推理判断能力。

8.【热点】学生能够创造性地设计自己与祖父母的“美好时光计划”，并说明理由，培养创新思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

9.【基础】学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如进行小组调查和汇报。

10.【重要】学生能够运用自然拼读法（如本单元Learnthesounds中字母组合sp,sk的发音规律）自主拼读单词，提高词汇学习效率。

11.【高频考点】学生能够借助思维导图等工具梳理和归纳本单元核心知识点，形成结构化认知。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本单元的核心词汇和句型，特别是频率副词的准确含义和用法。

2.能够用所学语言询问并描述与祖父母一起进行的日常活动。

（二）教学难点

3.频率副词（always,usually,often,sometimes,never）所表示频率高低的准确辨析与得体运用。

4.在真实的语境中，综合运用所学语言进行连贯、有逻辑的语段表达，并能表达出自己的情感。

五、教学准备

多媒体课件（包含课文动画、音频、图片、视频素材）、单词卡片、调查表格、小奖章、学生可能需要的用于展示的与祖父母的合影（可提前布置或使用教师准备的备用图片）。

六、教学实施过程（核心环节）

（第一课时：词汇与核心句型感知）

（一）热身与导入

1.课堂伊始，教师播放一首节奏明快、旋律温馨的英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》，引导学生边跟唱边做简单的动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲中反复出现的“together”一词，巧妙地为即将展开的“与家人共处”话题埋下伏笔。

2.歌曲结束后，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行自由对话。教师展示自己与家人的合影（选择一张与长辈的合影），并做示范介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfatherandmother.Theyaremyparents.Andthesearemyfather’sparents.Theyaremygrandparents.Ilovethemverymuch.Doyouloveyourgrandparents?”通过教师的真实照片和真情流露，自然引出本单元的核心人物“Grandparents”，激发学生的情感共鸣，同时复习已学词汇parents，为新词grandparents的学习搭建支架。教师在板书中心位置书写“Unit4Grandparents”。

（二）新词呈现与感知

1.教师继续利用多媒体展示几幅生动的图片，图片内容是不同孩子与祖父母进行的各种活动。教师指着第一幅图片（一个男孩和爷爷在下棋），用自问自答的方式引导学生注意新短语：“Look!ThisisPeter.Whatdoeshedowithhisgrandpa?Heplayschesswithhisgrandpa.”教师重读并板书“playchess”，同时出示单词卡，带领学生拼读。接着，用同样的方式呈现“gotothepark”（展示去公园放风筝的图片）、“goshopping”（展示和奶奶逛商场的图片）、“watchTV”（展示一起看电视节目的图片）等核心动词短语。每呈现一个，都引导学生一边做动作一边跟读，实现多种感官参与，加深记忆【基础】。

2.在呈现活动短语的基础上，教师顺势引入频率副词。教师指着同一人物Peter的系列图片，用故事化的语言描述：“Peterloveshisgrandpaverymuch.Look,fromMondaytoFriday,heplayschesswithhisgrandpa.So,heALWAYSplayschesswithhisgrandpa.”教师在板书“playchess”前用红色粉笔醒目地写上“always”。接着展示另一组Peter和爷爷偶尔去公园的图片（比如一周两次），说：“Sometimes,theygotothepark.HeSOMETIMESgoestotheparkwithhisgrandpa.”同样板书“sometimes”。通过这种对比鲜明的图示和语境，学生初步感知到“always”和“sometimes”所代表的不同频率。教师继续用类似的语境，引出“usually”和“often”，并稍作解释。对于“never”，教师可以展示一张Peter和爷爷从未一起看电视的图片（比如爷爷眼神不好），说：“TheyneverwatchTVtogether.Why?Becausegrandpa’seyesarenotgood.SoheNEVERwatchesTVwithhisgrandpa.”教师板书“never”。至此，核心词汇全部呈现完毕，围绕同一个主人公的连贯语境，使学生对新词的意义和用法有了整体而直观的印象。

（三）句型操练与意义建构

1.词汇学习告一段落，教师回归教材Listenandsay的对话情境。教师播放对话动画或录音，提出一个概括性的问题：“KittyandAlicearetalkingabouttheirgrandparents.Whataretheytalkingabout?”让学生带着问题整体感知对话大意。第一遍听完，引导学生回答出“Theyaretalkingaboutwhattheydowiththeirgrandparents.”。

2.教师再次播放对话，并出示两个细节问题，要求学生边听边捕捉关键信息：1.WhatdoesKittyusuallydowithhergrandparents?2.WhataboutAlice?听完后，引导学生用完整的句子回答，教师板书核心句型：“—Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?—Iusually...with...”并在此过程中，带领学生模仿录音中的语音语调，进行跟读。

3.脱离课本，教师利用板书上的核心句型和词汇，与学生进行真实的交流。教师先指着板书上的“always”，询问一位学生：“Whatdoyoualwaysdowithyourgrandparents?”学生根据自身实际情况，选择或组合已学短语进行回答：“Ialwaysplaychesswithmygrandpa.”教师立刻给予肯定，并追问一个开放性问题：“Oh,that’snice!Doyoulikeit?/Ishegoodatit?”将对话引向更真实、更深层的交流。接着，教师再指着“sometimes”询问另一位学生，以此类推。这一环节将句型操练与真实信息交流相结合，体现了语言的交际功能。

（四）巩固与初步应用

1.为了巩固新学的频率副词，教师设计一个“听音排序”的游戏【重要】。教师用英语描述一个叫Tom的男孩一周的活动安排，例如：“Tomisagoodboy.Healwaysdoeshishomeworkafterschool.HeusuallyplaysfootballwithfriendsonMondayandWednesday.HeoftenwatchescartoonsonFridayevening.HesometimesvisitshisgrandparentsonSunday.Henevereatsjunkfood.”描述完毕后，教师提供几张代表不同活动的图片，并请几位学生上讲台，根据听到的描述，将这些图片按照频率从高到低（或从左到右）的顺序排列，并分别贴上对应的频率副词卡片。这个游戏将听觉输入转化为视觉排序和动手操作，有效检验了学生对频率副词等级的把握。

2.随后，学生两人一组，开展PairWork。一位学生拿出自己带来的与祖父母的合影（或用教师提供的备选图片），仿照核心句型，向同伴介绍自己与祖父母经常做的事情，同伴则要认真倾听并可以提问。例如：

S1:Look,thisismygrandma.IusuallygoshoppingwithheronSaturday.

S2:Cool!Whatdoyouusuallybuy?

S1:Weusuallybuysomefoodandfruit.

S2:Thatsoundsfun.

这个活动将话题从课本人物迁移到学生自身，极大地调动了学生的参与热情，使语言学习在真实的同伴交流中得以内化和初步运用。教师在此过程中巡回指导，及时给予帮助和鼓励。

（第二课时：句型深化与语篇建构）

（一）复习与激活

1.上课伊始，教师通过快闪单词卡的方式，带领学生快速复习上节课的核心词汇（动词短语和频率副词），看谁反应最快，拼读最准。

2.接着，教师邀请几位学生，利用上节课的合影，向全班同学简单介绍自己和祖父母的活动，复习核心句型。教师适时提问其他同学：“Whatdoeshe/sheusuallydowithhis/hergrandma?”引导学生关注第三人称单数，为新课的拓展做铺垫。

（二）情境拓展与第三人称操练

1.教师创设一个新情境：学校校刊正在征集“MyGrandparentsandMe”的故事。今天我们要去认识一位新朋友Mike，看看他和他的祖父母之间有什么温馨的故事。教师呈现Readastory板块的插图，引导学生观察图片，对故事内容进行预测。提问：“Lookatthepicture.Whoishe?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”通过一系列问题，激活学生已有的背景知识和好奇心。

2.学生带着预测，快速浏览故事，验证预测并找出故事大意。接着，教师引导学生细读故事，完成一个信息卡填写任务【重要】。信息卡内容包括：主人公名字、祖父母的名字、和爷爷一起做的事情、和奶奶一起做的事情、故事结局等。这个任务旨在培养学生获取细节信息的能力。在核对答案时，教师有意识地引导学生用第三人称单数进行回答，例如：“WhatdoesMikeusuallydowithhisgrandpa?”学生回答：“Heusually...withhisgrandpa.”教师将核心句型的第三人称形式补充在板书上（—Whatdoeshe/sheusuallydo?—He/Sheusually...），并用红笔标出动词的三单变化，提醒学生注意【高频考点】。

3.深入理解故事后，教师引导学生关注故事中人物的情感线。提问：“WhydoesMikelovetostaywithhisgrandparents?Whatdotheydotogether?HowdoesMikefeel?”引导学生体会祖孙之间浓浓的亲情，以及陪伴带来的快乐。这种情感体验是培育学生文化意识和健全人格的关键【非常重要】。

（三）任务型活动：小组调查与汇报

1.为了将语言知识转化为综合语言运用能力，本环节设计一个“班级祖孙乐大调查”的任务。教师将全班学生分成若干小组，每组发放一张调查表。调查表的表头为“Name”,“Who”,“Whatdoyoudotogether?”以及“Howoften?”。学生需要运用所学句型，在组内互相采访，了解组员与祖父母或外公外婆在一起时最常做的事情。

2.采访过程中，学生不仅要记录被采访者的名字和活动，还要记录下频率。例如：“Hi,LiMing.Whatdoyouusuallydowithyourgrandpa?”“Ioftengofishingwithhim.”“That’sinteresting!Doyougoeveryweekend?”“Noteveryweekend,sometimesonSaturday.”采访者需要准确记录下“often”和“sometimes”。

3.采访结束后，小组成员将收集到的信息进行整理，并推选一名代表，准备向全班进行汇报。汇报时，代表需要运用第一人称和第三人称，进行综合性的语段输出。例如：“Inourgroup,IusuallywatchTVwithmygrandma.LiMingoftengoesfishingwithhisgrandpa.WangFangalwayshelpshergrandmadohousework...Theyalllovetheirgrandparentsverymuch.”这个任务将听、说、读、写有机结合起来，需要学生调动本单元所学的全部核心语言，并对其进行整合加工，最后以汇报的形式进行输出，对学生的语篇建构能力提出了挑战【热点】【难点】。教师对每个小组的汇报进行点评，重点关注语言的准确性、内容的丰富性和情感的投入度。

（四）语音学习

在课堂的后半段，利用5-10分钟时间，进行Learnthesounds板块的教学。教师播放含有/sp/和/sk/发音的单词录音（如：spider,space,skate,sky），引导学生仔细听，并尝试归纳出这两个字母组合的发音规律。然后通过跟读、拆音、拼音等方式进行操练。最后，给出一些生词（如：spoon,spell,ski,skin），鼓励学生运用自然拼读规则尝试拼读，培养见词能读的能力【基础】。

（第三课时：综合实践与拓展创新）

（一）复习与话题深化

1.师生通过快速问答，回顾前两节课的核心内容。教师问，学生抢答。如：“Whatdoyouoftendowithyourgrandparents?”“Howoftendoesyourgrandpaplaychess?”

2.教师展示一个自己制作的关于祖父母的思维导图（中心是MyGrandparents，分支是Name,Hobby,Activitieswithme,Feelings等），并以此为蓝本，简单介绍自己的祖父母，示范如何将本单元知识进行结构化梳理。然后引导学生，也尝试为自己的祖父母或外公外婆绘制一幅简单的思维导图，准备稍后分享。

（二）写作指导与练习

1.基于“班级祖孙乐大调查”和思维导图，教师提出本课的写作任务：写一篇题为“MyGrandparent(s)andMe”的小短文，描述自己与祖父母或外公外婆之间常做的事情，并表达自己的感受。教师提供写作框架（范文支架）：

Hello,everyone.Mynameis______.Thisismy______(grandpa/grandma).He/Sheis______yearsold.He/Shelikes______.Ioften______withhim/her.Sometimeswe______.Ilovemygrandpa/grandmabecause______.

这个框架既给学生提供了语言支持，又留有发挥空间，降低了写作难度。

2.学生开始独立写作，教师巡回指导，及时帮助学生解决遇到的词汇或句型困难。鼓励学生用上本单元学过的不同频率副词，让文章的表达更加丰富、精确【重要】。

3.写完后，先在小组内进行交流和互评。互评标准包括：语言是否准确、内容是否完整、是否用上了不同的频率副词、是否表达了自己的情感。每组推选出一篇优秀习作，准备在全班展示。

（三）展示与评价

1.各组代表上台朗读自己的作品，并可以展示自己画的思维导图或与祖父母的合影。台下的学生和教师认真倾听。

2.每一个代表展示后，教师引导其他学生进行点评。点评先肯定优点（如用词准确、情感真挚、创意好等），再提出建议。教师最后进行总结性评价，重点关注学生在语言运用、内容组织、情感表达等方面的综合表现，并将优秀作品张贴在班级的“英语角”进行展示【非常重要】。

3.教师引导学生对本单元的学习内容进行总结和反思。提问：“Whathaveyoulearnedinthisunit?Whatnewthingsdoyouknowaboutyourgrandparentsnow?Isthereanythingyouwanttodoforthem?”引导学生不仅回顾语言知识，更要反思自己的情感和行动，将课堂所学延伸到课外。

（四）课后拓展任务

布置一项富有意义的实践性作业【热点】：开展“爱的陪伴”行动。请学生在接下来的一周内，主动为祖父母或外公外婆做一件有意义的事情（可以是一起做家务、陪他们散步、教他们用手机、给他们讲个故事、打个问候电话等），并将过程用几句话记录下来（英文），配上照片或图画，下节课与大家分享。这个任务将语言学习、情感教育和生活实践深度融合，充分体现了学科育人的价值。

七、板书设计

（黑板中部）

Unit4Grandparents

—Whatdoyouus