核心素养导向的初中一年级英语单元起始课教学设计：物品所属关系与指示代词语用功能探究

  核心素养导向的初中一年级英语单元起始课教学设计：物品所属关系与指示代词语用功能探究

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养育人目标，深度融合语言学习与思维发展、文化感知及学习能力塑造。设计遵循“以学生为中心”的建构主义学习理论，强调在真实或接近真实的语境中，通过意义协商和任务驱动，引导学生主动构建知识体系。同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，将语言形式的学习与语用功能的实现有机结合，关注学生在完成具体交际任务过程中语言运用的得体性与流畅性。教学全过程渗透形成性评价理念，通过多元、即时的评价反馈，诊断学情、调节教学、促进发展，旨在实现从“教英语”到“用英语做事”、“用英语思维”的深刻转变，为单元深度学习奠定坚实基础。

二、教材与内容深度解析

本课为人教版《英语》七年级上册第五单元的起始课时（SectionA1a-1d）。该单元核心话题为“物品所属关系”（Possession），这是初一年级学生建立基本社交沟通能力的关键语言项目之一。具体到本课时，教学内容聚焦于：

1.核心语言项目：指示代词“this,that,these,those”在指称单复数物品时的准确发音、形式辨别及基本语用；询问物品所属关系的核心句型“Isthis/thatyour…?”“Arethese/thoseyour…?”及其肯定与否定应答“Yes,itis./No,itisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

2.语用功能：在教室、失物招领处等典型生活场景中，就身边的物品进行所有权确认、询问及回应的基本交际策略。

3.文化意识触点：初步渗透英语国家在询问他人物品所属时的直接性与礼貌性平衡，以及“失物招领”（LostandFound）这一常见的公共生活机制。

教材通过1a的图文匹配、1b的听力辨识、1c的句型操练和1d的听力进阶与模仿，呈现了一个从输入到内化再到初步输出的学习闭环。然而，作为顶尖教学设计，需对教材进行创造性解构与拓展。本设计将不仅仅停留在机械辨认和重复，而是着力于：探究“this/that”在使用时伴随的非语言因素（如距离、手势、视线）；理解单复数形式与be动词、代词应答的系统性对应关系；创设更具思维容量和交际真实性的任务链，引导学生在解决问题、完成项目的过程中自然习得并运用语言。

三、学情分析

教学对象为初中一年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语启蒙，具备最基础的词汇量和简单的问候能力，但对系统的语法概念和语用规则尚处于朦胧感知阶段。具体分析如下：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃，但注意力持久性有限，抽象逻辑思维能力正在发展中。他们对与自身校园生活紧密相关的话题有天然的兴趣。

2.语言知识储备：已学习过关于学习用品、颜色、数字等少量名词，以及含有be动词的简单陈述句和一般疑问句（如“What’sthis?”“It’sapen.”）。但对于名词的单复数变化、指示代词的区分、以及围绕所属关系展开的问答，尚未进行系统学习。

3.潜在学习困难：1)“this/that”与“these/those”在发音上的细微差别（特别是“th”的咬舌音和元音区别）可能造成听辨和发音困难。2)单复数概念需与不同的be动词（is/are）、指示代词（this/these）、应答代词（it/they）形成正确的匹配，这对初学者而言是一个复杂的系统，易产生混淆。3)在实际交际中，如何自然地将语言形式（句型）与情境（所指物品的远近、数量）及非语言线索（手势）相结合，是语用能力培养的难点。

4.学习策略基础：多数学生习惯于跟读和机械模仿，但自主探究、归纳总结、在合作中学习的能力有待培养和引导。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听辨、认读并运用指示代词“this,that,these,those”指称单复数物品。

2.3.能在感知和模仿的基础上，理解并运用“Isthis/thatyour…?”“Arethese/thoseyour…?”句型询问物品所属，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行得体的应答。

3.4.能在设定的“教室失物”情境中，进行简单的多轮次对话，完成确认物品主人的交际任务。

5.文化意识：

1.6.通过模拟“失物招领”场景，了解该功能场所在中西方校园及公共生活中的普遍性，初步建立公共规则意识。

2.7.在角色扮演中，体会英语交际中询问他人物品时适度的直接性与保持礼貌的平衡。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、实物和教师演示，对比分析“this/that”，“these/those”在所指物品距离和数量上的差异，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.10.在完成“为失物找主人”的任务中，锻炼根据有限信息（物品特征）进行合理推测、分析判断的思维能力。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成探究任务，提升协作学习和沟通能力。

2.13.学会利用图表、手势等非语言工具辅助理解和记忆语言知识（如绘制“远近单复”坐标图）。

3.14.在教师的引导下，尝试从具体例句中归纳语法规则，初步形成发现式学习的策略。

五、教学重难点

1.教学重点：指示代词this/that/these/those的准确运用；询问物品所属关系的一般疑问句句型及其应答。

2.教学难点：单复数概念与相应指示代词、be动词及应答代词的系统性匹配与灵活运用；在真实语境中综合运用所学进行有效交际。

六、教学策略与资源

1.教学策略：

1.2.情境创设策略：构建贯穿始终的“班级失物招领”主线情境，使语言学习置于有意义的背景中。

2.3.多模态输入策略：综合运用实物、图片、音频、教师体态语（手势、方位）、板书图示等多种媒介，强化语言形式与意义的关联。

3.4.任务驱动策略：设计层层递进、从控制到半开放的教学任务（如“听音指物”、“看图问答”、“失物侦探”），让学生在“做中学”。

4.5.探究发现策略：引导学生通过观察大量实例，自主总结“远近单复”的对应规则，而非直接告知。

5.6.合作学习策略：通过pairwork和groupwork，增加学生语言实践机会，培养合作精神。

7.教学资源：

1.8.教师准备：多媒体课件（包含高清图片、标准音频、动画提示）、实物教具（书包、钢笔、铅笔、尺子、橡皮等单复数物品）、自制“失物招领箱”（LostandFoundBox）、单词卡片、句型条。

2.9.学生准备：自己的部分学习用品。

七、教学过程实施

(一)热身启动与主题语境导入(Lead-inConSetting)(约8分钟)

【设计意图】激活学生关于学习用品的已有图式，营造轻松愉悦的英语课堂氛围。通过创设一个与学生日常生活息息相关的“教室失物”微情境，自然引出本课核心话题——物品所属关系，激发学生的学习兴趣和求知欲。

【教师活动】

1.教师手持自己的钢笔，微笑着与学生进行自由交谈：“Goodmorning,everyone!Look!Ihaveapen.It’smypen.It’sblue.Ilikeit.”随后，从讲台上拿起一支课前放置的、不属于教师的铅笔，露出疑惑的表情：“Hmm…Butwhat’sthis?Isthismypencil?”稍作停顿，目光扫视全班。

2.借助肢体语言，将钢笔放在自己近处，铅笔放于稍远处，引导学生对比“mypen”和“thispencil”。轻声自问：“Thisisapencil.Butit’snotmypencil.Whosepencilisit?”将“whose”一词略微重读并写在黑板上。

3.变魔术般地从讲台抽屉里拿出一个贴有“LostandFound”标签的小盒子，打开并展示里面几件常见的“失物”（如一把尺子、几支彩笔、一个橡皮）。用夸张而清晰的语调介绍：“ThisisourclassLostandFoundBox.Manythingsarehere.Let’sfindtheirownerstoday!”

【学生活动】

4.学生被教师的实物和提问吸引，进入英语学习状态。跟随教师的引导观察物品，尝试理解教师的话语和意图。

5.对“LostandFoundBox”产生好奇，部分学生可能用中文小声说出“失物招领处”。

6.在教师的引导下，尝试回答关于物品名称的问题（如：It’sapencil.）。

【环节小结】教师总结：“Sotoday,wearegoingtolearnhowtoaskaboutthingsandfindtheirownersinEnglish.”正式揭示本节课的学习任务。

(二)新知探究与系统建构(PresentationSystematicConstruction)(约15分钟)

【设计意图】摒弃孤立呈现单词和句型的传统方式，将词汇（指示代词、名词单复数）和句型在统一的语境中整合呈现。通过强烈的视觉对比、清晰的听觉输入和明确的体态语辅助，引导学生自主发现语言规律，实现知识的结构化建构。

【教师活动】

Step1:指示代词的意义探究与发音攻克

1.教师左手拿起自己近处的钢笔，右手手指向稍远处学生课桌上的一本书。清晰地说：“Thisismypen.(左手轻抬钢笔)Thatisabookoverthere.(右手指向书本，目光跟随)”重复两遍，强调“this”和“that”的发音，特别是“th”的咬舌动作。请学生观察并模仿手势。

2.接着，左手拿起几支自己的彩笔，右手手指向远处墙上贴着的几张海报。说：“Thesearemycolorpencils.(展示左手彩笔)Thosearepostersonthewall.(指向海报)”同样强调“these”和“those”的发音及复数“s”的音。

3.教师在黑板中央画一个简单的二维坐标图：横轴标注“Near（近）”、“Far（远）”，纵轴标注“One（单数）”、“More（复数）”。然后，将单词卡片“this”、“that”、“these”、“those”分别贴在对应的象限内（如：“this”贴在“Near”和“One”交汇区）。引导学生观察并总结规律。

4.开展“听令指物”游戏：教师说单词（this/that/these/those），学生需迅速用手指出教室内符合该词含义的任意物品（近处单数、远处单数、近处复数、远处复数）。此活动强化音、义、形的结合。

Step2:所属关系问答句型的意义与形式融合呈现

5.教师从“失物招领箱”中取出一把尺子，走到一位学生（S1）附近，但不确定是否是他的。教师面向S1，举起尺子问：“Excuseme.Isthisyourruler?”语调上扬，表情询问。若S1摇头或说“No”，教师则转向全班，将尺子举高一点，问：“Isthishis/herruler?”引导学生理解“your”和“his/her”的转换。

6.教师板书核心问句：“Isthisyour…?”并用不同颜色的笔在“Is”、“this”、“your”下方划线，突出结构。然后，用同样的方式演示远处单数物品：“Isthatyour…?”并板书。

7.教师回到坐标图旁，指着复数区域，从箱子里拿出几支铅笔，问一位学生：“Aretheseyourpencils?”板书“Aretheseyour…?”同样演示远处复数：“Arethoseyour…?”并板书。强调问句开头“Are”与复数“these/those”的搭配。

8.教师呈现肯定与否定应答。当模拟找到主人时，欣喜地说：“Yes,itis.Thankyou!”或“Yes,theyare.”并板书。当没有得到肯定回答时，说：“No,itisn’t.It’snotmine.”或“No,theyaren’t.”并板书。引导学生观察“it”对应单数，“they”对应复数。

【学生活动】

9.学生仔细观察教师的动作、手势和物品位置，努力理解“this/that/these/those”的含义区别。

10.积极参与“听令指物”游戏，通过身体反应巩固理解。

11.观察坐标图，在教师引导下尝试说出规律：“近处一个用this，远处一个用that；近处多个用these，远处多个用those。”

12.在教师创设的微型对话中，尝试理解询问所属的句型。部分能力较强的学生可能开始模仿教师的问句。

13.跟读黑板上的关键句型和应答，注意语音语调。

【环节小结】教师指着黑板上的坐标图和句型，带领学生进行系统性回顾：“So,foronethingnear,weask‘Isthis…?’Foronethingfar,weask‘Isthat…?’Formanythingsnear…Formanythingsfar…Andweanswerwith‘Yes,itis./No,itisn’t.’or‘Yes,theyare./No,theyaren’t.’”强化整个语言系统。

(三)分层操练与内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

【设计意图】遵循“听先行、说跟进”的语言习得顺序，利用教材1b、1c活动并进行创造性加工。设计从机械模仿到意义操练、从控制性练习到半开放性练习的递进活动链，帮助学生在不同层次的活动中逐步将语言知识内化为初步的语言技能，为真实交际扫清障碍。

【教师活动】

Step1:听力辨识与匹配(对应教材1b，升级版)

1.播放1b录音前，先引导学生仔细观察1a图片，描述场景（失物招领处），并预测可能会听到哪些物品的对话。教授新词“pencilbox”。

2.第一遍播放录音，学生完成简单的编号匹配任务（教材原任务）。

3.第二遍播放，暂停每个对话后，提问更深层次的问题，如：“Doestheboyfindhispen?”“Whatdoesthegirlsayaboutthebaseball?”引导学生关注对话的完整含义和交际结果。

4.第三遍播放，学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和应答的自然流畅。

Step2:同伴句型操控性对话(对应教材1c，拓展版)

5.教师与一名学生示范1c对话，然后要求同桌两人利用1a图片中的物品和黑板上的句型进行替换练习。不仅要练习“Isthis/thatyour…?”，也要鼓励他们尝试使用“Arethese/thoseyour…?”来询问图片中的复数物品（如一些钥匙）。

6.教师在巡视中提供即时反馈和纠正，重点关注单复数的一致性。

7.邀请几组学生进行展示。展示后，教师引导学生评价：“Istheirpronunciationgood?Isthequestioncorrect?”引入简单的生生互评。

Step3:情景反应游戏

8.教师展示一系列快速闪过的图片或实物（单数/复数，近处/远处），学生需要迅速说出正确的问句开头：“Isthis…?”“Isthat…?”“Arethese…?”“Arethose…?”

9.增加难度：教师说一个物品名称（如：erasers），并用手势表明远近和单复，学生需说出完整问句：“Arethoseyourerasers?”

【学生活动】

10.认真完成听力任务，从识别关键词到理解对话大意。

11.积极跟读录音，努力模仿地道的语音语调。

12.在同伴对话中，轮流扮演询问者和应答者，大量操练核心句型。

13.参与情景反应游戏，锻炼快速组织语言的能力和反应的敏捷性。

【环节小结】教师肯定学生在操练中的表现，并指出普遍需要改进的地方（如“th”发音、单复数一致性），强调准确性是流利表达的基础。

(四)语境应用与迁移创新(ProductionTransfer)(约10分钟)

【设计意图】创设一个接近真实的、具有挑战性的综合应用任务，将本节课所学语言知识和技能融入到一个需要合作、思考和解决问题的活动中。促使学生为了完成任务而必须综合运用所学，实现知识的迁移和创新性运用，真正提升在真实情境中运用英语做事情的能力。

【教师活动】

发布任务：“班级失物侦探”小组活动

1.情境设置：教师展示“失物招领箱”里的几件新“失物”（实物或清晰大图），包括一个书包、一本英语书、一副眼镜、一串钥匙等。告知学生：“Now,wehavemorelostitemshere.Workingroupsof4.Youaredetectives.YourmissionistofindtheownersforatleastTWOthings.”

2.任务要求：

1.3.每组获得一张“侦探任务卡”，上面有需要询问的物品清单。

2.4.小组成员需分工合作，用英语在教室内走动，询问其他组的同学，寻找物品的主人。

3.5.必须使用今天所学的句型进行询问和应答。可以扩展使用“Excuseme”开头，“Thankyou”结束。

4.6.找到主人后，请物主在任务卡上签名。

5.7.时间限制：5分钟。

8.教师提供语言支架：在黑板上写下可能用到的扩展句型，如：“Excuseme,isthisyourschoolbag?”“Whatcolorisit?”(用于确认)“Hereyouare.”“You’rewelcome.”

9.教师作为监督者、支持者和记录者在各组间巡视，观察学生的语言使用情况，必要时提供帮助，并用观察表记录典型表现和错误。

【学生活动】

10.理解任务要求，明确小组目标。

11.小组内快速分工（谁负责拿物品/任务卡，谁主要提问，谁记录等）。

12.积极在教室内开展“侦查”活动，主动用英语与其他同学交流。在真实交际中，他们可能需要应对各种回答，可能需要重复或解释问题。

13.努力完成至少找到两件物品主人的任务，体验用英语解决问题的成就感。

【环节小结】活动时间结束后，教师召集全班。邀请几个小组简要汇报他们的“破案”成果（如：“WefoundtheowneroftheblueEnglishbook.It’sLiMing’s.”）。教师对学生在活动中的交际意愿、合作精神和语言尝试给予高度表扬，特别称赞那些能够灵活、得体运用句子的学生。同时，将巡视中发现的共性语用问题，以匿名、正向的方式提出并共同修正。

(五)总结提炼与评价延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

【设计意图】引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度等多维度回顾本课收获，构建完整的认知图示。布置分层、可选的实践性作业，将课堂学习延伸至课外，满足不同层次学生的发展需求，并预告下一课时内容，保持学习连贯性。

【教师活动】

1.总结提炼：教师不直接陈述，而是通过提问引导学生自主总结：

1.2.“今天我们学会了用哪四个词来指东西？”（this,that,these,those）

2.3.“怎么问‘这是你的……吗？’有几种情况？”（引导学生回顾单数、复数、远近的不同问法）

3.4.“回答时要注意什么？”（注意用it还是they）

4.5.“‘失物招领处’用英语怎么说？”（LostandFound）

随着学生的回答，教师完善黑板上的知识结构图（坐标图+核心句型）。

6.多元评价：教师结合课堂观察、听力练习完成情况、小组活动表现，给予过程性评价。可以发放简单的自评表（表情符号等级），让学生从“我能听懂询问所属的对话”、“我能用正确句型询问物品”、“我积极参与小组活动”等方面进行自我评价。

7.分层作业布置：

1.8.基础巩固作业（必做）：模仿1d听力内容，与家人或朋友进行一段关于物品所属的对话，并录音。绘制一张“this,that,these,those”用法示意图。

2.9.能力拓展作业（选做）：用英语为自己房间里的几件物品制作“身份标签”（Owner’sTag），例如：“Thisismydesk.Thosearemybooks.”

3.10.实践探究作业（选做）：观察学校或社区的失物招领处，尝试用英语记录下3件失物的名称，下节课分享。

11.预告与结束：教师说：“Today,welearnedtoaskaboutthingsnearandfar.Nextclass,we’lllearnhowtodescribewherethingsaremoreprecisely.Don’tforgettocheckourLostandFoundBoxoften!”以温馨的提示结束本节课。

【学生活动】

12.积极回应教师的总结性问题，梳理本课所学。

13.完成简单的课堂自我评价。

14.记录作业，根据自身情况选择完成。

【教学实施过程总时长】约50分钟。

八、板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，力求体现知识的内在逻辑和生成过程。

Unit5FindingOwners

(LostandFound)

[一个二维坐标图]

Far(远处)

+-------------------+

|that(单)|

One(单数)||

+-------------------+

|this(单)|

+-------------------+

Near(近处)

Far(远处)

+-------------------+

|those(复)|

More(复数)||

+-------------------+

|these(复)|

+-------------------+

Near(近处)

KeySentences:

问与答：

Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn‘t.

Isthatyourbook?Yes,itis./No,itisn‘t.

Aretheseyourkeys?Yes,theyare./No,theyaren’t.

Arethoseyourpens?Yes,theyare./No,theyaren’t.

(Excuseme,…)(Thankyou.)

九、作业设计详述

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.对话模仿与录音：要求学生反复聆听教材1d部分的对话，注意语音、语调和节奏。然后，与一位同伴（可以是同学、家人）选择一个类似的场景（如在家里发现不知所属的物品），模仿编一段至少4个话轮的对话，并用电子设备录音。提交录音文件。此项作业旨在巩固句型、提升语音面貌和初步的对话建构能力。

2.3.示意图绘制：要求学生用A4纸，参考课堂板书或自行创意，绘制一张能清晰说明“this,that,these,those”用法区别的示意图。可以包含图画、例句