四年级上册信息科技 寻访家乡古迹-数字化调查与展示 项目式教案

四年级上册信息科技寻访家乡古迹——数字化调查与展示项目式教案

一、项目背景与教学理念

本教学设计依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中第二学段（3-4年级）的“数据与编码”以及“在线学习与生活”模块要求，结合河北大学版四年级上册教材内容进行深度开发与重构。本课并非简单的软件操作技能训练，而是以“寻访家乡古迹”为大情境，以“数字化调查与展示”为核心任务，旨在培育学生数字素养与乡土文化认同感的跨学科项目式学习。教学理念根植于“做中学”与“建构主义”，强调通过真实问题驱动，让学生在信息获取、处理、呈现与交流的完整过程中，内化计算思维，形成初步的信息社会责任意识。本设计融合了语文（习作与解说）、美术（版面与审美）、道德与法治（文物保护与传承）等多学科视野，代表了当前信息科技课程从“技术导向”向“素养导向”转型的最高实践标准。

二、教材分析与处理

【基础】本课在教材体系中处于承上启下的关键位置。上册教材前序单元已引导学生初步认识了信息技术的应用与基本的在线搜索技能。本课“名胜古迹小调查”首次将信息处理的全流程（采集—整理—加工—展示）整合为一个综合性任务。后续单元则在此基础上深入演示文稿的进阶动画与多媒体合成技巧。

【难点】教材原内容侧重于演示文稿软件的具体操作步骤。本设计将难点提升至“信息意识的建立”与“数字作品的规划设计”。学生面临的核心挑战并非“如何点击按钮”，而是“如何围绕调查主题，规划信息结构，甄选有价值的内容，并通过数字化手段有效表达自己的调查发现与研究观点”。这要求教师引导学生从“软件操作者”转变为“数字化小小研究者”。

【重点】教学重点在于：第一，掌握利用数字化工具（搜索引擎、数码相机/平板、录音设备）进行有目的的调查与信息采集的方法；第二，学会使用演示文稿软件（如WPS演示或PowerPoint）对采集到的图文信息进行筛选、编辑与结构化呈现；第三，通过小组协作，完成一份主题鲜明、内容准确、设计美观的“家乡古迹数字化档案”。

三、学情精准画像

授课对象为四年级学生，年龄在10-11岁之间。

【非常重要】认知特点：学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需依托具体形象的支持。他们对家乡有朴素的情感，但对“古迹”背后的历史厚度与保护意义认知较浅。对信息技术课充满好奇，喜欢动手操作，但注意力容易分散，对复杂任务的持久专注度需要依靠有趣的情境和阶梯式的任务来维持。

技能基础：绝大多数学生已经具备基础的计算机操作能力（如打开/关闭软件、保存文件），部分学生在家庭或课外班接触过演示文稿的制作，但水平参差不齐，普遍存在“重特效轻内容”的倾向，即热衷于添加花哨的动画效果，而忽视了信息的准确性、逻辑性与版权意识。

先见分析：学生对于“调查”的理解往往局限于“粘贴网页文字”，对于实地考察、访谈、拍照记录等多元调查手段缺乏经验。对于网络上的图片，普遍缺乏版权概念，容易随意使用。

四、教学目标分层设定

依据核心素养四个维度，设定本课教学目标：

1.【基础】信息意识与数字化学习与创新：能够根据“名胜古迹调查”这一具体任务，明确信息需求（如地理位置、历史典故、建筑特色、保护现状），并选择合适的数字设备（电脑、平板、手机）与网络平台（搜索引擎、地图应用、数字博物馆）展开有目的的调查，体验数字化学习方式的便捷性。

2.【重要】计算思维与数字化学习与创新：学会运用分解思维，将“古迹介绍”这个大问题分解为“历史溯源”、“风貌描绘”、“故事传说”、“保护倡议”等若干子问题；能够运用流程图或思维导图规划演示文稿的结构（封面、目录、内容页、封底），并对采集的文本、图片信息进行分类、整理与重构，形成有逻辑的数字化表达。

3.【核心】信息社会责任：在调查与制作过程中，初步树立知识产权意识，养成注明信息来源、使用正版资源（如使用无版权图片或自摄图片）的习惯；通过了解古迹的历史与现状，萌发尊重历史、保护文化遗产的社会责任感。

4.信息意识与计算思维：通过对比不同来源信息的差异，初步形成甄别信息真伪的意识，不盲从网络单一信源，尝试通过交叉验证获取更可靠的事实依据。

五、核心教学准备

教师端：构建“家乡古迹资源库”（包含本地区代表性古迹的高清图片、权威纪录片片段、数字博物馆链接）；制作“微课：搜索引擎高级搜索技巧”、“微课：图片的与引用规范”；设计“小组调查规划表”、“作品评价量规（量规表）”等学习支架；确保多媒体网络教室环境通畅，安装有WPS演示或PowerPoint软件。

学生端：以4-5人为单位组建“古迹探秘小队”，选定组长、记录员、技术员、发言人等角色；准备记录本、笔；有条件的小组可自备平板电脑或数码相机。

六、【核心】教学实施过程（四课时项目化实施）

本单元教学设计为4课时（可根据学校实际整合为两节连堂课），过程强调“问题导向、任务驱动、协作探究、多元评价”。

（一）第一课时：开启探秘之门——确立主题与规划蓝图

课时目标：激发兴趣，明确项目任务；学习使用思维导图工具规划演示文稿结构；确立本小组的研究对象，并完成初步的信息采集规划。

【教学流程】

1.创设情境，发布项目：【非常重要】教师播放一段精心剪辑的本地宣传片，聚焦于一处学生熟悉但未必深入了解的古迹（如古塔、城墙、老街区）。播放结束后，教师以“家乡文化推广大使”的身份向学生发布挑战：“同学们，外地的小伙伴要来我们家乡研学，指名要看看最有特色的古迹。作为东道主，我们如何利用信息技术，制作一份图文并茂的《古迹探秘档案》PPT，向他们进行最酷的推介呢？这就是我们接下来要完成的‘寻访家乡古迹’大项目！”

2.头脑风暴，任务分解：引导学生围绕“如果介绍一处古迹，应该包含哪些内容？”进行头脑风暴。教师将学生的零散发言进行梳理，【难点突破】引导学生发现可以将一个大问题分解成若干个小板块。例如：它在哪（地理位置）？它长什么样（外观建筑）？它有什么故事（历史与传说）？现在还好吗（保护现状）？我们去看了吗（我们的探访记录）？这个过程直观地让学生感受到“分解”这一计算思维核心方法。

3.学习工具，绘制导图：教师介绍思维导图的绘制方法（可在黑板手绘，或使用简单的思维导图软件演示）。各小组根据选定的古迹（如“镇海古塔”、“文庙”、“古运河桥”等），在“小组调查规划表”上协作绘制本组演示文稿的结构思维导图，确定封面、目录、各内容板块、封面的初步设想。【重要】教师巡视指导，重点关注小组分工是否明确，结构是否逻辑清晰，避免结构过于简单或杂乱。

4.规划路径，明确任务：各小组展示思维导图草稿，全班评议，互相启发。教师在此基础上引出“信息采集”的概念：这些板块里的内容（文字、图片）从哪来？引导学生讨论出多种途径：网络搜索（百科、旅游网站）、数字图书馆、实地拍照、采访长辈等。各小组根据思维导图，在规划表上细化“信息采集任务清单”，明确谁负责搜集哪部分资料，用什么工具。

5.总结与延伸：教师总结，强调好的规划是成功的一半。布置课后任务：各小组利用课余时间，根据任务清单，尝试通过网络或实地走访，开始初步搜集文字和图片资料，并保存在以小组命名的文件夹中。

（二）第二课时：信息海洋导航——采集与甄别素材

课时目标：掌握利用搜索引擎高效查找特定信息的方法；学会保存网页文字、图片的正确方式；初步建立甄别信息真伪和尊重信息版权的意识。

【教学流程】

1.反馈导入，聚焦问题：【热点】上课伊始，请各小组简要汇报资料搜集的进展。教师敏锐捕捉学生可能遇到的共性问题，如“搜出来的结果太多太杂，不知道哪个对”、“的图片有水印或不清晰”、“找到的文字介绍太长了，怎么用”。由此引出本课核心：如何像侦探一样，精准、高效、合法地采集信息。

2.技能解锁，精准搜索：【高频考点】教师讲授搜索引擎的使用技巧，不仅是输入关键词，更要学习组合关键词（如“镇海古塔历史建于哪个朝代”）和使用减号排除无关信息。学生立即上机实践，围绕本组古迹的关键信息点（如始建年代、著名事件）进行精准搜索，比较不同关键词带来的搜索效果差异。

3.信息甄别，版权启蒙：【非常重要】教师展示两条关于同一古迹的不同网络信息（一条来自官方文保机构，一条来自个人博客），引导学生分析判断哪条更可信，为什么。引导学生总结出：要优先选择政府官网、权威媒体、专业机构发布的信息，对个人来源的信息要保持疑问。同时，通过“微课：图片的与引用规范”，明确讲解网络图片可能存在的版权问题，【核心素养落地】引导学生优先使用标注了“可商用”或无版权的图片网站，或者鼓励使用自己拍摄的照片。对于引用的文字和图片，必须在演示文稿的最后一页以“资料来源”的形式进行标注。这是培养学生信息社会责任的关键一步。

4.实践操练，采集入库：学生以小组为单位，根据上一课时的规划清单，分工合作，利用课堂时间进行网络信息采集。他们将找到的权威文字精简、到Word文档中；将高清无水印图片保存，并同时建立一个“资料来源”文档，随时记录每张图片、每段文字的来源网址。教师巡视，提供个性化指导，特别是帮助困难小组找到突破口。

5.小结与提示：小结信息采集的要领：明确需求、精准搜索、权威核实、尊重版权。提示学生，下节课我们将学习如何利用这些“原材料”，制作出精美的数字档案，请各小组带齐自己搜集的资料文件。

（三）第三课时：指尖上的重构——设计与制作数字档案

课时目标：掌握演示文稿的基本操作（新建幻灯片、插入文本、插入图片）；学会对搜集的素材进行筛选、提炼和排版，围绕主题进行数字化重构；初步体验审美设计原则（对齐、对比、统一）。

【教学流程】

1.导入：由“原材料”到“建筑”：教师展示一堆散落的砖瓦木料（代表原始资料）与一座精美的徽派建筑（代表完成的PPT），引出本课的核心任务：学习如何用演示文稿这个“建筑工具”，把搜集到的零散“砖瓦”（文字、图片），设计成一座漂亮的“数字建筑”。

2.范例赏析，提炼原则：【重要】教师展示一份优秀的往届学生作品范例（或教师下水文）。引导学生从“排版是否清晰？”“图文搭配是否和谐？”“颜色搭配是否舒服？”等角度去观察，师生共同提炼出几条简单的“PPT设计小贴士”：每页只说一个核心意思（逻辑清晰）；图文相关（图文一致）；字体大小有层次（层次分明）；背景不要太花哨（简洁美观）。这为后续学生的自由创作提供了可感知的支架，避免了因纯技术讲解导致的设计僵化。

3.技术支架，自主探究：【基础】教师不进行“菜单式”的逐项讲解，而是提供“技术微课资源包”，内含“如何插入图片并调整大小”、“如何设置文本格式”、“如何应用主题背景”等若干个一分钟左右的微视频。各小组根据自己设计过程中遇到的技术难题，有选择性地观看学习。这种“按需学习”的方式，极大地提高了学习效率，尊重了学生的差异。

4.协作创作，重构内容：小组内再次明确分工：一人负责根据思维导图搭建幻灯片框架；两人负责将采集到的长文本进行缩写、提炼，使之成为简洁的要点；一人负责根据提炼出的要点匹配最合适的图片。这个环节是【难点】信息重构的核心，学生需要从“者”转变为“创作者”。教师深入到小组中，重点指导如何删除啰嗦的修饰词，保留关键数据和时间节点；如何挑选最能反映建筑风貌或历史瞬间的图片。

5.分享片段，互助改进：下课前十分钟，邀请两个小组展示他们已完成的一两页幻灯片，让大家结合提炼出的“设计小贴士”提出改进建议。通过同伴互评，让“好的设计”标准在互动中深入人心。

（四）第四课时：闪耀的发布——展示评价与反思升华

课时目标：熟练演示文稿的放映设置与播放；能够清晰地陈述本组的调查思路与制作亮点；认真倾听他人汇报，并能依据量规进行客观评价；通过项目回顾，升华对家乡文化遗产的情感。

【教学流程】

1.发布前准备：完成最后的作品，设置统一的封面和封底，确保小组所有成员姓名出现在恰当位置。检查错别字，确认所有幻灯片播放流畅。教师强调汇报要求：每组3分钟展示，发言人要结合PPT内容，用简洁生动的语言介绍你们的“古迹故事”，而不是照着PPT念。

2.项目发布，盛大展示：【非常重要】教室变身为“家乡古迹推介会”现场。各小组依次上台，通过多媒体大屏展示并讲解自己的作品。从封面设计，到目录导航，再到具体页面的图文解说，最后是保护倡议和资料来源。这是一个综合素养的全面展示，融合了信息素养、语言表达、团队协作与审美情趣。

3.多元评价，以评促学：【高频考点】评价环节采用“教师评价+小组互评+自我反思”相结合的方式。每位学生手持一份“作品评价量规”，从“内容准确性（40%）”、“设计美观性（30%）”、“创意与特色（20%）”、“汇报表现（10%）”四个维度给展示小组打分（可简化为星级评价）。教师则在每组展示后进行30秒的精准点评，肯定亮点，提出中肯建议。

4.项目回顾，情感升华：【核心素养落地】在所有小组展示完毕后，教师播放一组古建筑年久失修或与现代城市发展冲突的图片，引导学生思考：“除了制作PPT，我们还能为这些家乡的古迹做些什么？”将学习从技术层面引向情感与行动层面，激发学生保护文化遗产、传承历史文脉的内在动力。可以顺势提出倡议，比如做一名“小小文保宣传员”，将作品分享给家人朋友。

5.技术总结与存档：教师对本项目所涉及的信息技术知识与技能进行系统梳理，再次强调信息意识、计算思维和信息社会责任的重要性。最后，指导各小组将最终作品打包压缩，以“古迹名_小组名”的格式命名，提交到教师指定文件夹，形成班级的数字资源库。

七、【重要】学习评价与反馈设计

本设计摒弃单一的分数评价，构建贯穿全程的“过程性+表现性”评价体系：

1.【过程性评价】“小组调查规划