初中英语六年级上册 Unit 1 Hello!Section A (1a1d) 导学案

初中英语六年级上册Unit1Hello!SectionA(1a-1d)导学案

一、课程标准与设计理念

【根本遵循】本导学案的设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行整体规划。在设计理念上，我们完全摒弃了传统的“照本宣科”和“机械训练”，转而深度践行英语学习活动观。这意味着本课时的所有学习活动都围绕着“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的核心原则展开。我们特别强调单元整体教学的概念，将本课时（SectionA1a-1d）视为整个起始单元的语言基础和情感奠基部分，不仅关注语言知识的习得，更关注学生对新环境的适应、对新同学的好奇以及用英语建立社交联系的初步尝试。通过创设真实的校园生活情境，引导学生在理解语篇（听力对话）的基础上，梳理、归纳核心语言结构，最终能够运用所学语言解决真实世界的交际问题——即结交新朋友。整个设计贯穿“教-学-评”一体化的理念，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，致力于在起始阶段就保护好学生的学习兴趣，并培养其良好的英语学习习惯。

二、教学内容深度解析

【语篇分析·非常重要】本课时（1a-1d）包含三段情境对话，构成了一个完整的新学期见面场景。【基础】第一段对话发生在MsGao与学生之间，这是经典的师生问候场景，语言正式且礼貌，涉及“Goodmorning,class.”和“Goodmorning,MsGao.”，体现了课堂礼仪。第二段对话由MsGao引导，让Peter向全班做自我介绍，引出核心句型“I’mPeterBrown.”以及全班的互动问候“Hi,Peter.”。第三段对话则是学生之间的平行互动，Emma和FuXing初次见面，使用了更贴近同龄人交往的语言，如“Hello,I’mEmma.What’syourname?”和“MynameisFuXing.Nicetomeetyou.”，这是本课时的核心交际场景。

【核心语言知识·必会】本课时承载了预备级向正式单元过渡的桥梁作用。语言知识点主要包括三个方面：一是问候语，按照时间区分有“Goodmorning”，以及通用型问候“Hello/Hi”；二是自我介绍与询问他人姓名的基本句型，“I’m...”和“Mynameis...”以及“What’syourname?”；三是道别前的客套话“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”。【语法隐线·难点】本课时虽不直接讲解语法，但隐含着重要的语法意识：be动词（am/is）的缩略形式（I’m=Iam,What’s=Whatis）以及形容词性物主代词（my,your）的初步感知。这些都是后续语法学习的根基，需要学生在大量的模仿和操练中形成正确的语感。

三、学情精准画像

【学习者分析·重要】本课时的授课对象为五四学制六年级上册的学生。这些学生刚刚从小学升入初中，在英语学习上呈现出典型的过渡期特征。【基础与优势】绝大多数学生在小学阶段已经接触过英语，对“Hello,Hi,Goodmorning,I’m...”等简单问候语有一定的听说基础，这为本课时的学习提供了宝贵的“前经验”和“熟悉感”，有助于消除他们面对新教材的紧张心理。【挑战与不足】然而，学生的已有水平参差不齐，有的能够流利对话，有的则仅限于跟读。同时，小学阶段的英语学习多以感性认识和模仿为主，缺乏系统的、有意识的语音训练和规范书写习惯。学生在真实情境中灵活运用语言、进行连贯交流的能力普遍较弱，且对于英文姓名的文化内涵（如名与姓的顺序、大小写）几乎没有概念。【心理特征】六年级学生正处于青春期初期，自我意识增强，既渴望在新集体中展现自己，又容易因为害怕犯错而羞于开口。因此，本导学案的设计需要充分考虑这一心理特点，营造安全、支持性的学习环境，通过Pairwork和Groupwork降低焦虑感，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

四、课时核心素养目标

【语言能力目标·基础】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：Mr.,Ms.,name,nice,meet,morning，以及人名（如PeterBrown,Emma,FuXing等）。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型：“Goodmorning.”“I’m.../Mynameis...”“What’syourname?”“Nicetomeetyou.”进行问候、自我介绍和询问他人姓名。

【文化意识目标·重要】

3.学生能够了解英语国家中人名的构成（firstnamelastname），并能正确区分Mr./Ms.的用法，意识到这是对他人的一种尊称。

4.学生在模拟的交际场景中，能够运用恰当的语言（正式与非正式）与不同对象（老师与同学）进行问候，体会语言背后的礼貌与得体，初步建立跨文化交际意识。

【思维品质目标·难点】

5.学生能够通过观察课本图片（1a），推断对话发生的人物关系和场景，培养观察与推断能力。

6.学生能够在对听力内容进行预测、验证、对比的过程中，训练逻辑思维和批判性思维（例如：为什么MsGao对Peter说“Sayhellototheclass”，而不是自己直接对全班说“Hello”？）

7.学生在创编新对话时，能够根据不同的情境和角色，灵活选择和重组所学语言，进行初步的创造性思维。

【学习能力目标·核心】

8.学生能够在导学案的引导下，进行有目的的预习，初步感知学习内容，带着问题走进课堂。

9.学生能够积极参与课堂Pairwork和Role-play活动，乐于与同伴合作，敢于开口，并在交流中注意倾听他人。

10.学生能够初步尝试对自己的课堂表现（如是否积极参与对话，发音是否准确）进行简单的自我反思和评价。

五、教学重难点定位

【教学重点·高频考点】

1.掌握询问对方姓名及回答的句型：“What’syourname?”“Mynameis.../I’m...”。

2.掌握初次见面时的问候语：“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”。

3.能够正确朗读并识别课本中出现的英文人名。

【教学难点·核心突破点】

4.【难点一】语音层面：学生能够准确模仿并发出“Nicetomeetyou.”中的连读现象，以及正确区分“name”中的双元音/eɪ/的饱满发音。

5.【难点二】语用层面：学生能够在真实或模拟的交际场景中，自觉地、得体地运用所学问候语和自我介绍语开启并维持一段简短的对话，而不是机械地背诵课文。

6.【难点三】文化层面：学生能够初步理解并尝试在口头介绍自己时使用完整的英文名（如“I’mPeterBrown.”），并能区分Mr./Ms.的使用对象。

六、学习准备与前置任务

【教师准备】制作多媒体课件（PPT），包含课本人物头像、名字卡片、听力音频剪辑、微课视频（关于英文名构成）。准备评价量表，用于学生自评和互评。设计并印制本课时的导学案。

【学生准备·导学案前置学习任务】

1.【温故知新】尝试写出你知道的问候语（至少三个），如：Hello,Hi,...

2.【自主预习·基础】听录音（或借助点读笔），跟读课本P1页1a-1d部分的单词和对话至少3遍，圈出自己不会读的单词或句子。并在导学案上写出你最想认识的三个新同学的英文名（如果没有英文名，可以为自己起一个）。

3.【观察思考】观察课本P1页的图片，你能认出哪几个课本人物？尝试写出他们的名字：_________。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学·唤醒与聚焦（Pre-class:Warm-upLead-in）

【实施过程】

1.【检查与分享】（3分钟）上课铃响后，教师以饱满的热情用“Goodmorning,class!”问候全班。随后，邀请2-3位同学分享他们为自己起的英文名或想认识的同学名字，自然导入本课主题——结交新朋友。教师随机板书学生提到的英文名。

2.【情境创设】（2分钟）教师利用PPT展示课本1a图片，提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Intheclassroom)Whoarethey?(MsGaoandstudents)Whataretheydoing?(Sayinghello)”通过环环相扣的问题链，激活学生关于课堂情境的图式，为听力活动做好背景知识的铺垫。

【设计意图】以学生前置任务为起点，降低学习焦虑，快速聚焦本课主题。通过图片观察培养学生的观察力和预测能力，体现学习活动观中的“感知与注意”层次。

（二）课中研学·探究与建构（While-class:PresentationPractice）

1.【听力探究·获取与梳理·非常重要】（10分钟）

1.2.第一遍听（整体感知）：播放1b录音，要求学生只听不写，回答问题：“Howmanypeoplearespeaking?Whoarethey?”引导学生捕捉对话中的主要人物。

2.3.第二遍听（细节获取）：再次播放录音，要求学生完成导学案上的任务：将人物与对应的问候语连线。例如：MsGao——Goodmorning,class./Peter——I’mPeterBrown./Emma——What’syourname?

3.4.第三遍听（聚焦语言）：第三次播放录音，在关键句处暂停。引导学生关注语音语调，特别是“What’syourname?”的升调以及“Nicetomeetyou.”的连读。教师此时进行板书，分类呈现核心句型：

1.4.5.问候：Goodmorning!/Hello!/Hi!

2.5.6.自我介绍：I’m.../Mynameis...

3.6.7.询问：What’syourname?

4.7.8.客套：Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

【设计意图】通过多轮听力活动，引导学生从大意到细节，再到语言形式，逐步深入语篇内部。这是典型的“获取与梳理”学习活动，也是本课时的认知起点。【高频考点】What’syourname?/Mynameis...在这一环节被多次强调。

9.【合作探究·内化与运用·基础】（8分钟）

1.10.模仿跟读：学生打开课本，跟读录音，模仿准确的语音语调。教师强调指读习惯的培养，做到“眼到、口到、心到”。

2.11.角色扮演（1c）：同桌两人一组，分角色扮演对话中的Emma和FuXing，或者Peter和全班同学。两人轮流练习，之后教师随机抽取几组在全班展示。

3.12.控制性练习：教师利用PPT快速闪现课本人物头像，学生快速说出其姓名或使用“His/Hernameis...”进行介绍，进行机械但有效的句型操练，强化记忆。

【设计意图】从输入到输出，模仿是基础。通过Pairwork和角色扮演，让学生在模拟的情境中内化所学语言，实现从课本语言到个体语言的初步转化。这是“应用实践”层面的关键一步。

13.【深度探究·突破难点·热点】（8分钟）

1.14.文化渗透：教师提问：“Inthedialogue,Petersays‘I’mPeterBrown.’ButEmmasays‘I’mEmma.’Why?What’sthedifferencebetween‘Brown’and‘Emma’?”引导学生观察并发现英文姓名的构成：GivenName(firstname)和FamilyName(lastname)。教师简要介绍Mr./Mrs./Ms./Miss的用法区别，并指出在正式场合或初次见面，常用全名或Mr./Ms.加姓氏。

2.15.思辨探究：抛出问题：“MsGaosaystoPeter,‘Sayhellototheclass.’Whydoesn’tMsGaosay‘Hello’totheclassforPeter?”引导学生思考：在社交中，我们不仅要自己礼貌，还要引导他人融入集体。这体现了老师的教育智慧和对他人的尊重。通过这个问题，引导学生关注语言背后的人际交往策略和人文关怀，将语言学习与育人价值相结合。

【设计意图】此环节是本课时设计的亮点，旨在超越浅层的语言知识学习，深入到语用和文化层面，通过思辨性问题锻炼学生的思维品质，落实文化意识目标。这体现了“迁移创新”类活动中的“批判与评价”能力。

16.【超越文本·创新与迁移·难点突破】（10分钟）

1.17.创设新情境：假设班里来了一位新同学（教师可准备一个玩偶或请一位学生扮演），他/她还不认识大家。

2.18.小组合作创编对话：四人一组，结合本节课所学，创编一段完整的欢迎新同学的对话。要求对话中必须包含问候、自我介绍、询问姓名以及客套话等元素。鼓励学生加入自己的创意，如介绍同桌给新同学认识。教师提供语言支架（板书），并巡视指导。

1.3.19.S1(Newstudent):Hi,everyne!

2.4.20.Ss:Hi!Welcmeturclass.

3.5.21.S1:I’m.../Mynameis...What’syurname?

4.6.22.S2:I’m...

5.7.23.S1:Nicetmeetyu.

6.8.24.S2:Nicetmeetyu,t.

9.25.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示他们的对话。其他同学根据评价量表（语音准确、表达流利、内容丰富、合作默契）进行星级评价。教师给予积极、具体的反馈，着重表扬学生在情境中的得体表现和创造性思维。

【设计意图】通过创设一个贴近学生生活的真实任务，驱动学生综合运用所学语言解决实际问题。这是最高层次的“迁移创新”活动，能够有效检验学生对知识的掌握程度和灵活运用能力，也是突破本课“真实交际”难点的关键环节。

八、板书设计（结构化呈现）

（左侧）（中间）（右侧）

**Unit1Hell!CoreSentencesOurNewFriends

SectinA(1a-1d)Greetings:

Gdmrning!PeterBrwn(Mr./lastname)

Hi!/Hell!Emma(firstname)

Peple

MsGaSelf-intrductin:FuXing

I’m...

PeterMynameis...UsefulTips:

Emma1.连读:Nicet

FuXingAsking:meetyu.

What’syurname?2.礼貌:Mr./Ms.

Respnse:3.文化:FirstLast

Nicetmeetyu.Name

九、课堂效果评价与反拨

【评价方式·教学评一体化】本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.【过程性评价】教师通过课堂观察（学生是否专注、是否积极参与）、提问（学生回答问题的准确性）、小组活动巡视（学生合作情况及语言运用能力）等方式，实时了解学生的学习状态和困难，并给予即时反馈和调整教学节奏。例如，如果发现大部分学生“name”的元音发音不到位，立即进行纠音和强化操练。

2.【表现性评价】在最后的“欢迎新同学”小组展示环节，使用师生共同制定的简易评价量表。

1.3.评价维度：语音语调（★★★）、语言准确（★★★）、流利程度（★★）、内容丰富（★★）、合作表现（★★）。

2.4.评价主体：学生自评（反思自己的表现）、小组互评（学习他人的优点）、教师总评（给予专业指导和鼓励）。

5.【检测性评价】利用导学案最后部分的“当堂检测”小栏目，设置2-3道小题，如补全对话或单项选择，快速检测学生对核心句型（What’syourname?/Nicetomeetyou.）的掌握情况，为课后作业布置提供依据。

十、课后学习延伸

【基础性作业·必做】

1.【听录音模仿】听Unit1SectionA1