小学四年级英语（外研社一起）Module 8 整合教学导学案

小学四年级英语（外研社一起）Module8整合教学导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块选自外语教学与研究出版社义务教育教科书《英语》（一年级起点）四年级上册第八模块。模块以“WeekendActivities”为主题，语篇语境聚焦于询问与描述在过去时间点发生的周末活动。核心语言项目为一般过去时（SimplePastTense）的初步感知与运用，涵盖规则动词过去式加-ed的三种读音变化，以及高频不规则动词过去式的整体认读。功能结构围绕特殊疑问句“Whatdidyoudoattheweekend?”及其答语“Ivisited/played/watched...”展开，并渗透一般疑问句“Didyou...?”的初步理解。该模块在整套教材时态体系中处于原点位置，既是三年级下册一般现在时复习的延伸，又是五年级一般将来时和现在完成时的认知铺垫，具有承前启后的结构枢纽价值。语篇类型以连续性对话文本为主，辅以图表、韵律诗等非连续性文本，为学生提供多模态输入。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10周岁。学生已具备约300个基础词汇的听说读写能力，能运用一般现在时描述习惯、喜好与能力。但这是学生首次在教材中系统接触“过去”时间概念，对动词形态变化普遍存在陌生感。认知心理上，四年级学生仍以具体形象思维为主，抽象语法规则的归纳能力较弱，尤其对-ed词尾/d//t//ɪd/的辨析、不规则动词的强记、助动词did后接动词原形这一句法限制极易产生负迁移。同时，班级内学生学习风格呈多元分布，部分视觉型学生依赖图片辅助，部分动觉型学生需通过肢体反应强化记忆。因此教学设计必须兼顾直观性、趣味性与思维含量，在语境中推进语法意识的内隐建构。

（三）设计理念

本导学案秉持“英语学习活动观”与“大单元整体教学”双核理念。以主题意义探究为主线，将语言学习置于“分享美好周末”的真实任务群中。通过翻转课前微课铺垫、课中任务链驱动、课后跨学科延展，实现学用结合。特别引入“教育戏剧”暖身范式与“可视化学习”工具（思维导图、四格漫画），降低认知负荷。同时将劳动教育、美育、信息技术素养有机融入语言实践，体现全学科育人的改革方向。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.语音层面：学生能够准确认读规则动词过去式-ed词尾的清辅音后/t/、浊辅音及元音后/d/、以及t/d结尾后的/ɪd/，并能在口头表达中自觉区分。【难点】【高频考点】

2.词汇层面：学生能听懂、会说、认读、拼写核心动词原形及对应过去式——规则变化组：visit—visited，play—played，watch—watched，help—helped，listen—listened；【基础】【高频考点】不规则变化组：do—did，go—went，see—saw，eat—ate；【非常重要】【高频考点】以及核心名词weekend。【基础】

3.句型层面：学生能理解并运用特殊疑问句“Whatdidyoudoattheweekend?”进行真实信息询问，并能用“I+动词过去式+其他.”完整作答；能初步听懂一般疑问句“Didyou...?”并做出肯定与否定回应“Yes,Idid./No,Ididn’t.”【重要】

4.语篇层面：学生能借助板书与图片支架，以3至5句话复述活动2的对话文本，并能仿写一篇介绍自己或家人周末活动的微型语段，基本做到动词过去式使用正确。

（二）文化意识目标

学生通过对比教材中英国儿童周末活动与中国儿童周末活动，发现异同，初步理解不同国家青少年休闲方式的多样性；在谈论自己为家人所做的事情时，自然感悟周末时光中亲情陪伴的价值，涵养家国情怀与国际理解素养。

（三）思维品质目标

通过观察大量动词原形与过去式配对示例，引导学生自主归纳规则动词的拼写变化通则，发展类比思维；在“Didhe...?”与“He...ed.”的句式转换中，训练逆向推理；借助预测课文插图后续情节，培养想象性思维。

（四）学习能力目标

学生能运用自然拼读法独立拼读规则动词过去式；能在小组调查活动中主动发起对话、记录信息、汇报结果，形成合作学习策略；能借助自我评价单监控目标达成度，逐步成为自主学习者。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇的认读与拼写，尤其是不规则动词过去式（go—went，see—saw，eat—ate，do—did）的音形匹配。【非常重要】【高频考点】

2.在“Whatdidyoudoattheweekend?”这一核心句式中，理解did作为助动词的功能，并牢固建立“did后动词用原形”的语法意识。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.规则动词过去式-ed词尾读音的正确产出，尤其是学生容易将played误读为/pleɪt/，将visited丢失/ɪd/音节。【难点】

4.在真实语流中根据时间状语（attheweekend，yesterday，lastSunday）自觉切换一般现在时与一般过去时，避免时态混用。【难点】

四、教学方法与策略

本课采用“翻转课堂前置+POA产出导向法”架构。课前通过5分钟微课完成低阶目标（单词音义初次接触）；课中以“任务驱动”为主线，综合运用情境教学法、交际教学法、多感官教学法。利用希沃白板5的课堂活动功能设计“动词过去式配对消消乐”，通过TPR全身反应法操练-ed发音。同时融合合作学习策略，组内异质，组间同质，促进学困生最近发展区提升。

五、教学准备

教师准备：Module8动词过去式自然拼读微课视频、交互式白板课件（含课文动画、音频切片、词卡游戏）、自制磁力词条、小组任务海报、卡通头饰、星级评价贴纸。

学生准备：预习课本P46-47单词表，完成导学单中“我会读”词汇自评部分；每人带一张自己或家人上周末活动的照片（纸质或电子版）；准备彩色画笔。

六、教学实施过程

（一）课前导学——资源推送与前置诊断

课前24小时，教师通过班级学习群推送学习资源包：第一项为5分钟微课视频，内容含本模块单词表配图跟读，重点示范不规则动词过去式的整体发音，并设置三个跟读测评点；第二项为外研社点读小程序对应模块的二维码描述（仅告知操作方式），鼓励学生听原声磨耳朵；第三项为一张预习单，要求学生从家中照片中选出最喜欢的一张，尝试用一句话猜测图中人周末做了什么，如“Maybeheplayedbasketball.”该任务不求语法精确，只为课中导入埋设伏笔。教师通过后台数据查看学生微课完成率，锁定未观看学生名单，预备课中进行针对性补学。

（二）课中研学——立体建构与深度内化

1.情境导入：生活照片引发认知冲突（3分钟）

上课铃响，教师问候后直接登录班级云相册，大屏幕滚动播放学生提交的周末生活照。第一组照片显示学生正在游泳、读书、画画，教师提问：“Whatishedoingnow?”学生踊跃使用现在进行时或一般现在时回答：“Heisswimming.”教师给予肯定。随即教师切换照片，出现同一名学生上一周在公园野餐的旧照，教师故意将时间标签“LastSunday”放大，语速放慢并辅以手势：“ButthiswaslastSunday.WhatdidhedolastSunday?”学生迟疑时，教师板书课题并领读“Module8WeekendActivities”，用红色粉笔在did下方加三角符号。这一设计利用真实学材制造信息差，自然逼出目标时态，激发学生填补未知的认知内驱力。

2.新知呈现：语篇输入与规则发现（7分钟）

（1）语篇整体感知

教师播放活动2动画，第一遍为无声版，要求学生带着任务“WhodidDamingvisit?”观看。学生回答“Grandma”后，教师追问“Howdoyouknow?”引导学生注意到画面中老人形象。第二遍播放有声版，学生指读课文，同时用荧光笔在课本上圈出所有含有did的句子。反馈环节教师使用磁力贴呈现核心对话气泡：

—Whatdidyoudoattheweekend?

—Ivisitedmygrandma.

—Iplayedfootball.

—IwatchedTV.

教师领读，突出句尾升调与降调，并将visited,played,watched三词置于卡槽中。

（2）词汇规则建构

教师取出三组动词卡片：第一组visit—visited，第二组play—played，第三组watch—watched。教师自述：“Ivisitmygrandmaeveryweek.ButlastweekendIvisitedher.”借助日历卡片将“everyweek”拨至“lastweekend”，板贴-ed词缀。学生仿照描述自己的情况。此时教师抛出核心问题：“What’sthesame?”引导学生发现三组词均在原形后加ed。继而播放-ed读音归类微视频，学生跟读并感知：visited尾音/ɪd/，played尾音/d/，watched尾音/t/。教师随机板书发音归类框，并补充help—helped/t/，listen—listened/d/。全班开展“举牌游戏”：教师读原形，学生口述过去式并比划手势——/t/握拳轻叩桌面，/d/手掌摊开向下轻拍，/ɪd/食指与中指交替点掌，将抽象语音具象化为动觉记忆。【难点突破】

（3）不规则动词突破

教师利用故事法：呈现卡通人物“豆豆”昨天去公园的经历，图1豆豆在家犹豫，图2豆豆出门，图3豆豆看鸟，图4豆豆吃冰淇淋。教师逐图自问自答：“WhatdidDududo?Hewenttothepark.Hesawbirds.Heateanicecream.”板书go—went，see—saw，eat—ate，同时将原形与过去式用不同颜色书写。教师追问：“豆豆之前天天去公园吗？我们用go还是went？”学生感知到“昨天”需用过去式。然后进行“原形→过去式快速反应”游戏，教师说do，学生边拍手边答did；说go，答went；说see，答saw；说eat，答ate。此环节反复4至5轮，直至全班正确率达到95%以上。【非常重要】【高频考点】

（4）句式聚焦

教师将对话压缩至主句型，用PPT放大字体显示：

Whatdidyoudoattheweekend?

Ivisitedmygrandma.

教师使用“遮盖比较法”遮住visited中的-ed，问：“还可以用visit吗？”部分学生说可以，教师不直接纠错，而是出示两个句子：

IvisitmygrandmaeverySunday.

IvisitedmygrandmalastSunday.

学生齐读后发现时间不同，动词形态不同。随后教师用红笔在did下方加注，并板书核心规则：“did是助动词，是do的过去式，后面动词必须用原形。”紧接着出示典型病句“Didyouvisited...?”请学生当“小医生”诊断，全班判断并口述正确句“Didyouvisit...?”强化印象。【非常重要】【高频考点】

1.操练内化：从控制到半控（12分钟）

（1）机械性操练：闪卡快嘴

教师快速闪现动词短语图片（看电视、帮助妈妈、去动物园等），学生集体抢答过去式短语。第一轮教师出示原形词，第二轮教师只给图片不给文字，学生必须说出完整过去式词组如“watchedTV”。此环节节奏明快，正答率作为小组积分依据。

（2）意义性操练：同桌问答链

同桌两人一组，A生持本模块单词卡片（正面原形，背面过去式例句），B生提问“Whatdidyoudoattheweekend?”A生抽取卡片并根据卡片背面例句回答，之后角色互换。教师巡回指导，重点关注发音薄弱学生，及时纠正“play-ed”吞音问题。约4分钟后随机抽取三组展示，其他学生倾听并复述展示者的答句。

（3）交际性操练：小组调查“GoodWeekend,GreatSharing”

教师将全班分为8个小组，每组4人。下发调查任务海报，海报分三列：Name，Activity，Pastform。学生轮流用“Whatdidyoudoattheweekend?”提问，记录者将动词原形写在第二列，被询问者口述过去式，记录者将其转化为过去式写在第三列。例如听到“playfootball”，记录者需写“playedfootball”。此任务倒逼记录者应用规则变化。教师巡视中刻意引导学优生帮扶学困生。调查结束后每组推荐一名代表用“...visited......played...”句型汇报两个组员的活动，汇报时要求使用完整过去式。教师将优秀汇报录音并即时投屏转写文字，全班共学。【重要】【热点】

1.巩固拓展：跨学科迁移与价值引领（10分钟）

（1）课文配音与复述

关闭动画原声，学生分为Daming,Sam,Amy,MsSmart等角色佩戴头饰为课文配音。教师用白板橡皮擦功能逐句擦除文字支架，擦一句，学生脱稿说一句。最后保留关键词网状图：Daming—grandma,Sam—football,Amy—TV,Tom—helpingmother。学生借助网状图复述课文，教师引导学生加上连接词and与but，形成连贯语段。

（2）学科融合：我的周末连环画（MyWeekendComic）

学生取出课前准备的照片或简笔画，在A4纸上绘制四格漫画，每一格配英语句子描述自己上周末的活动。教师巡视中提供句式支撑：Igotupat...Iwentto...Isaw...Iate...学生创作时融合美术学科构图技巧，完成后将作品夹在磁力条上展示于黑板。教师选取4份典型作品（分别侧重规则动词、不规则动词、家务活动、户外活动），请小作者用投影仪讲述自己的周末故事。听众通过倾听回答教师提问：“Whatdidhe/shedo?”实现从理解到产出的二次闭环。【热点】

（3）情感升华

教师将画面定格在一幅帮奶奶浇花的漫画上，提问：“Whatdidyoudoforyourfamily?”学生回答helpedmumcleanedroom等。教师小结：“Weekendisnotonlyforfun，butalsoforlove.Ourtimewithfamilymakestheweekendspecial.”学生在教师引导下齐读板书下方的格言“Lovemakesweekendwarm.”渗透德育。

（三）课后延学——差异作业与素养延伸

1.基础巩固类作业（必做）

听音模仿课文对话3遍，模仿软件自动评分，提交最高分录音；完成活动用书Module8第一课时词汇练习，重点为动词过去式选词填空。家长核对答案并签字。【基础】

2.实践应用类作业（选做）

登录班级英语口语展示平台，发布一段60秒以内的短视频，标题为“MyLastWeekend”。要求使用至少5个过去式动词，句式结构不限，可配合道具。该视频将作为班级公众号素材，优秀作品获得“口语小达人”电子徽章。【重要】

3.探究拓展类作业（选做）

搜集家中英语绘本或外研社分级阅读中带有-ed结尾的单词，剪贴或抄写至“语法发现本”，尝试按照/t//d//ɪd/进行归类。学有余力的学生可阅读电子绘本《WhatDidYouDoYesterday?》并绘制故事山（StoryMountain）梳理情节。【热点】

七、板书设计

板书采用全景式思维导图布局。左侧区域主句型区：以对话气泡呈现“Whatdidyoudoattheweekend?I+动词过去式.”，在did处画红色五角星，旁批“助动词+动原”。右侧区域分为两大板块：上板为规则动词-ed城堡，将visited，played，watched，helped，listened分别放入三个读音房间/t//d//ɪd/，房间顶部配有嘴型示意图；下板为不规则动词树，树干写goseeeatdo，枝叶发散对应wentsawatedid，并用连线指向原形。板底用艺术字体书写主题句“Shareweekends，sharelove.”整个板书随课堂生