初中英语九年级全册Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A教学设计

初中英语九年级全册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本单元为人教新目标版九年级全册第四单元，核心话题为“谈论过去及其变化”，属于课程标准中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群。SectionA部分是单元核心语言输入与初步输出阶段，集中呈现了本单元的核心语法结构“usedto”的肯定、否定及疑问句式。通过听力、对话及阅读文本，学生将学习如何描述过去经常性的行为、存在的状态以及发生的深刻变化，为SectionB的深度话题拓展及综合语言运用奠定坚实基础。教材内容从个人外貌、性格的直观变化入手，逐步过渡到对生活习惯、兴趣爱好等内在特质的探讨，体现了从浅入深、由表及里的认知逻辑。

（二）学情分析【重要】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能。他们能够运用一般现在时、一般过去时描述人和事物，但“usedto”结构作为一个描述过去与现在对比的特殊表达方式，对学生而言是新知，也是学习难点，尤其是在疑问句和否定句的准确构成上。九年级学生心理上处于青春期后期，自我意识增强，对自身和他人的成长变化有强烈的表达欲望和观察力，这为本单元话题的展开提供了丰富的情感素材。但同时，部分学生可能存在羞于表达、害怕出错的心理，需要教师创设安全、包容的课堂氛围，鼓励他们积极参与。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力【基础】

1.能正确拼读并运用词汇：humorous,silent,helpful,fromtimetotime,score,background等描述人物性格、外貌及行为的词汇。

2.能准确理解并熟练运用目标句型“usedtodosth.”和“beusedtodoingsth.”（此处为区分教学埋下伏笔，但本课时重点在“usedtodosth.”）描述过去的状态和习惯，并与现在进行对比。

3.能听懂、读懂有关描述个人过去与现在变化的简短对话和文章，获取关键信息。

4.能就“个人变化”这一话题，运用目标语言进行连贯的口头和书面表达。

（二）文化意识【重要】

1.理解并尊重人在成长过程中发生的积极变化，认识到变化是成长的普遍现象。

2.通过对比中西方青少年在性格、兴趣爱好等方面的异同，增强跨文化理解意识。

3.培养学生客观、辩证地看待自己和他人变化的眼光，形成积极健康的人生态度。

（三）思维品质【高频考点】【难点】

1.通过观察、对比、归纳“usedto”结构的用法，培养学生的逻辑思维和概括能力。

2.通过分析听力材料中人物变化的因果关系，训练学生的推理判断能力。

3.鼓励学生对“变化”这一主题进行批判性思考，探讨变化的利弊，培养思维的深刻性和批判性。

（四）学习能力【重要】

1.通过小组合作，探讨并分享各自的变化，提升合作学习和交际能力。

2.引导学生利用思维导图等工具梳理语言知识和话题内容，构建知识网络。

3.鼓励学生通过自我反思和同伴互评，监控、调整自己的学习过程，提升元认知能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.掌握核心词汇和短语：usedto,humorous,silent,helpful,fromtimetotime,score等。

2.掌握“usedtodosth.”结构的肯定、否定和疑问句式及其答语。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并使用“usedtodosth.”与“beusedtodoingsth.”（本课时侧重前者，但需初步感知区别）。

2.在真实语境中灵活运用目标语言，流畅地描述自己和他人的变化，并能进行有深度的交流。

四、教学策略与方法

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，融合情景教学法、交际教学法和探究式学习法。通过创设真实、自然的语言情境，设计层层递进的任务活动，引导学生在“用语言做事”的过程中感知、理解、内化并运用目标语言。同时，注重显性语法教学与隐性语法教学的结合，在语境中归纳语法规则，并通过大量口头和笔头实践巩固提升。教师将扮演组织者、引导者、帮助者和评价者的角色，鼓励学生自主、合作、探究学习。

五、教学实施过程

（一）课前自主学习任务【基础】

教师通过班级学习群或导学案平台发布如下任务：

1.预习新单词：跟读录音，尝试拼写humorous,silent,helpful等单词，并查阅词典了解其用法。

2.观察与思考：找一张自己小学时的照片，思考并尝试用英文写下至少两个与现在不同的地方（外貌、性格、爱好等）。

3.听力预热：观看一段与本课话题相关的英文短视频（教师提前筛选并提供链接），尝试捕捉关键词。

（二）课堂导入环节（5分钟）——创设情境，激活已知【重要】

1.【活动设计】教师展示自己的一张童年照片和一张近照，引导学生进行观察对比。

T:Lookatthesetwophotos.Canyoufindanydifferencesbetween“then”and“now”?

Ss:Youwerethinnerbefore./Youhadlongerhair./Youworeglasses.

T:Yes,you’reright.Iwasthinner,andIhadlongerhair.Iusedtobethin.Iusedtohavelonghair.(板书核心句型“usedtobe/do”)

2.【设计意图】通过教师自身的直观照片对比，迅速激发学生兴趣，拉近师生距离。在自然对话中，初步引出目标句型，为学生提供可理解的输入，唤醒他们对“变化”这一话题的已有认知，为后续学习做好铺垫。

（三）语言感知与呈现环节（10分钟）——输入理解，发现规律【基础】【热点】

1.【活动1】听力输入与信息获取

（1）处理1b听力。教师先引导学生观察1a中的三幅图片，预测图片中人物的性格或外貌。

T:LookatthegirlinPicture1.Whatwasshelike?Wassheoutgoing?

Ss:Maybeshewasshy./Shelooksquiet.

（2）播放1b录音第一遍，要求学生整体感知对话内容，验证预测，并完成表格中关于“过去”的信息。

（3）播放第二遍录音，引导学生关注“现在”的信息，并补充完成表格。

（4）全班核对答案，教师板书听力中出现的核心句子，并用不同颜色标出“usedto”。

e.g.Mariousedtobeshort./Heusedtowearglasses./Amyusedtobereallytall./Paulausedtobereallyquiet.

2.【活动2】规律探究与归纳

（1）引导学生再次朗读黑板上的句子，并以小组为单位讨论：“usedto”后面跟什么形式的动词？它表达的是过去的状态还是现在的状态？它暗示了怎样的时间对比？

（2）小组代表发言，分享讨论结果。教师在学生总结的基础上进行补充和精讲，清晰呈现“usedtodo/be”结构的核心用法：描述过去持续的状态或过去经常发生的习惯性动作，而现在已不再这样。强调其隐含的“今昔对比”意义。

3.【设计意图】将听力材料作为语言输入的起点，让学生在真实语境中接触、感知目标语言。通过引导学生自主观察、发现、归纳语法规则，改变传统的灌输式教学，培养学生探究学习和归纳总结的能力，加深对语法点的理解和记忆。【非常重要】

（四）语言操练与内化环节（15分钟）——控制练习，夯实基础【重要】【高频考点】

1.【活动1】机械性操练（PairWork）

（1）教师利用多媒体呈现几组图片对比（如：一个男孩过去胖现在瘦；过去打篮球现在打乒乓球；过去安静现在活跃等）。

（2）师生示范：T:Whatdidheusetobe/like?/Didheusetoplaybasketball?S:Yes,heusedtobe.../No,heusedto...

（3）学生两人一组，根据图片信息，运用“usedto”的肯定、否定和疑问形式进行问答练习。

（4）请2-3组学生进行展示，教师及时纠正发音和语法错误，特别是疑问句的语序和否定形式“didn’tuseto”。

2.【活动2】半控制性操练（GroupWork）

（1）学生四人一组，拿出课前准备好的自己小时候的照片，在组内互相展示。

（2）组员之间通过提问，猜测照片主人过去的特点，并记录关键信息。

A:(ToB)Didyouusetobeshort?

B:No,Ididn’t.Iusedtobetall./Iusedtohavecurlyhair.

（3）每组选派一名代表，向全班汇报本组成员的一个有趣变化。如：“Inourgroup,LiMingusedtobeafraidofdogs,butnowhehasapetdog.”

3.【设计意图】从机械操练到半控制性操练，层层递进。图片问答帮助学生快速、准确地掌握句式结构，形成语言惯性。而基于真实照片的小组活动，则将语言形式与个人真实情况相结合，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望，使语言操练更具意义和趣味性，有效内化新知。【重要】

（五）语言运用与拓展环节（12分钟）——真实任务，综合输出【难点】【热点】

1.【任务布置】“成长之星”访谈节目

教师创设情境：学校电视台正在筹备一档名为“GrowingStars（成长之星）”的访谈节目，需要采访同学们过去与现在的变化，并制作成节目。今天，我们的课堂就是节目录制现场。

（1）角色分工：全班分为若干小组，每组4人。其中1人扮演“被采访的成长之星”，另外3人组成“记者团”。

（2）任务要求：

“记者团”需围绕“外貌、性格、爱好、生活习惯”等方面，设计至少5个问题，对被采访者进行深度访谈。问题需包含“usedto”的一般疑问句和特殊疑问句。

“成长之星”需根据真实情况，或进行合理的想象（可以为自己设计一些有趣的变化），大方、详细地回答记者提问。

记录员需记录关键信息，准备进行总结陈词。

（3）语言支持：教师通过PPT提供一些可能用到的句型和词汇，如“Whatdidyouuseto...?”“Howaboutyourhobby?”“You’vechangedalot!”“That’sinteresting!”等，供学生参考。

2.【活动实施】

（1）学生分组进行准备和练习，教师巡视，为有困难的小组提供帮助和指导，鼓励学生尽量多问、多说。

（2）邀请2-3个准备充分、有特色的小组到讲台前进行“现场录制”。其他同学作为观众，可以在结束后提问或点评。

3.【设计意图】该环节是本课的高潮和核心，将所学语言知识迁移至真实的交际任务中。访谈节目的形式具有极强的真实性和互动性，促使学生综合运用目标语言，进行有目的的交流。小组合作与角色扮演，不仅锻炼了学生的口语表达能力和交际策略，也培养了团队协作精神。教师在此环节的角色是观察者和助推者，鼓励学生大胆创新，用英语解决实际问题。【非常重要】

（六）课堂小结与反思（3分钟）——梳理知识，强化认知【基础】

1.【师生共建】引导学生一起回顾本节课的核心内容：

（1）我们学习了哪些描述人物变化的词汇？（引导学生快速回顾humorous,silent等）

（2）我们学会了哪个最重要的句型结构？它的肯定、否定、疑问形式分别是怎样的？它和一般过去时有什么联系和区别？（教师引导学生进行口头总结，再次点明“usedto”强调“今昔对比”的特点。）

（3）通过今天的访谈，你从同学们的变化中得到了什么启示？（引导学生认识到变化是成长的礼物，要积极拥抱变化，成为更好的自己。）

2.【设计意图】通过简短的小结，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，再次强化本课的重点和难点。情感升华环节，将语言学习与育人目标相结合，落实立德树人根本任务。

（七）课后拓展与提升（课后作业）【基础】【重要】

1.【分层作业A（必做）】基础巩固：完成配套练习册中关于“usedto”的语法填空和句型转换题。【高频考点】

2.【分层作业B（选做）】实践应用：以“HowI’veChanged!”为题，写一篇80词左右的英语短文，描述自己过去与现在的变化。可以结合课上访谈的内容进行整理和完善。

3.【分层作业C（挑战性作业）】探究拓展：查阅资料，找出至少三个“usedto”的易混结构（如beusedtodoing,beusedtodo），并用它们各造一个句子。尝试总结它们的区别。

六、板书设计

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

(SectionA)

Usedto+do/be

Meaning:Pasthabitsorstates(butnotnow)

Statements:

1.Subject+usedto+be/do...

1.2.Iusedtobeshort.

2.3.Heusedtowearglasse