小学四年级英语 Unit 2 On the Weekend（第3课时）教学设计

小学四年级英语Unit2OntheWeekend（第3课时）教学设计【教学主题】人教新起点四年级上册Unit2OntheWeekend（第3课时）阅读与写作融合课【授课年级】小学四年级【授课时长】40分钟一、教学内容分析【重要】本课时是人民教育出版社（新起点）四年级上册Unit2《OntheWeekend》的第三课时，属于该单元承上启下的关键环节。本单元的主题属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“学习与生活的自我管理”以及“健康、文明的生活方式”2。本课时的核心教学内容聚焦于阅读与写作的初步融合。在已完成前两课时词汇（playoften...mes,climbahill,pickfruit,gotoadrawingclub,gofishing,gotothecinema,visitone’sgrandparents）和核心句型（Whatdoyoudoontheweekend?Ioften...）学习的基础上，本课时将通过一篇关于主人公Lily周末生活的日记体小短文，引导学生从阅读输入走向写作输出。该语篇不仅复现了本单元的核心词汇与句型，还引入了描述个人感受的形容词（如fun,interesting,bad）以及简单的因果逻辑（stepsonmyshoe,getspaintonmyshirt），为学生提供了更为丰富、真实的语言范例4。通过本课时的学习，学生将初步感知如何用英语有条理地记录和描述自己的周末生活，实现从简单句式表达向初级语段表达的跨越，为后续单元更深层次的写作任务奠定坚实的基础。二、学情分析授课对象为小学四年级学生，这一阶段的学生具有以下特征：（一）心理与认知特点：四年级学生依然保持着强烈的好奇心和模仿能力，形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们喜欢生动、有趣、直观的教学活动，对故事、游戏和表演有浓厚的兴趣。经过一年多的英语学习，他们已经积累了一定的语言知识，具备初步的课堂常规和合作学习意识，但注意力集中的时间相对有限，需要教师设计多样化的活动以维持其学习兴趣1。often...备：学生在三年级下册已经接触过一些简单的活动类词汇（如rideabike,drawpictures），并在本单元前两课时系统学习了七个有关周末活动的短语以及核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften...”7。他们能够用简单的句子介绍自己或询问他人的周末活动。然而，学生对于如何将多个句子连接起来，形成一个有意义的、连贯的语段来描述一个完整的事件或一天的经历，还缺乏经验和策略。（三）【基础】能力水平：大部分学生具备根据图片和录音捕捉关键信息的能力，能够模仿录音进行跟读和朗读。在书写方面，学生已经初步掌握了基本的句子书写规范（如首字母大写、单词间空格、标点符号）。但是，在阅读过程中提取、归纳信息的能力以及在写作中进行自主表达和逻辑建构的能力仍有待发展和提高。部分学生在语言输出的完整性和准确性上可能存在困难，需要教师提供有效的“脚手架”和分层指导。三、教学目标设计基于对课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）的综合考量，结合单元整体教学理念和英语学习活动观，本课时教学目标设定如下2：（一）【核心目标】语言能力1.学生能够借助图片和上下文语境，读懂有关Lily周末生活的日记文段，理解文段中的关键信息（如活动内容、发生的事件、个人感受）。(学习理解)2.学生能够模仿录音，用正确的语音、语调较为流利地朗读课文小文段。(学习理解)3.学生能够运用本单元核心语言，结合自己的生活实际，补全句子或仿写几个连贯的句子，初步介绍自己的周末活动。（应用实践）（二）文化意识1.学生能够通过阅读他人的周末生活，了解同龄人的兴趣爱好和生活方式，理解周末生活的多样性。2.能够懂得合理安排周末时间，积极参与健康有益的周末活动，培养热爱生活、积极向上的生活态度16。（三）思维品质1.学生能够通过阅读，对文段中的信息进行提取、梳理和归纳（如Lily的周末活动有哪些，为什么她一开始觉得是“badday”），锻炼信息处理能力。（学习理解）2.学生能够就Lily的周末事件进行简单的因果推断（如BecauseBillstepsonhershoe,sheisnothappy.），培养逻辑思维能力。（应用实践）（四）【难点】学习能力1.学生能够在阅读中初步养成预测和寻读的阅读策略6。2.学生能够借助教师提供的写作支架（如关键词、句型框架），尝试进行简单的书面表达，并在完成后进行自我修正和同伴互评。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点：1.理解阅读文段的主要内容，掌握描述周末活动的核心词汇与句型在语篇中的实际运用。2.能够准确、流利地朗读课文。3.模仿范文，结合自身实际，用23个连贯的句子介绍自己的周末活动。（二）教学难点：1.理解并运用文段中表示转折和因果关系的隐含逻辑，体会作者情感的变化。2.在写作中，能够将所学的零散词汇和句型有机地组合成一个意义连贯的语段，并注意时态（一般现在时）的正确使用（第三人称单数在阅读中感知，写作中暂不强制要求）。五、教学准备（一）多媒体课件（PPT），包含本单元主情境图、课文插图、核心词汇卡片、录音、动画视频等。（二）板书设计词卡和磁条。（三）为学生准备的阅读任务单和写作练习纸。（四）用于小组评价的奖励贴纸或印章。六、教学过程设计【导入环节】温故知新，激活图式（5分钟）....GreetingsandFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，通过自由谈话自然导入主题。教师提问：“Hello,boysandgirls.Whatdayisittoday?...Yes,it‘sFriday.Theweekendisoften...tdoyouoftendoontheweekend？”教师随机提问几名学生，引导其用“Ioften...”句型回答。此环节旨在唤醒学生已有的知识储备，营造轻松的英语学习氛围。2.ReviewandLeadin：教师利用多媒体课件快速闪现本单元前两课时所学的周末活动短语图片（playputergames,climbahill等），学生进行“看谁说得好”的快闪游戏，快速说出对应的英文短语。游戏结束后，教师出示本单元主情境图，引导学生回顾：“Look!Lilyandherfriendsaretalkingabouttheirweekends.Today,we’regoingtoreadLily‘sdiaryaboutherSaturday.Let’sseewhatshedid.”自然地引出本课时的阅读文本。【设计意图】：通过师生对话和快闪游戏，复习旧知，激活学生与主题相关的背景知识和已有经验，为接下来的阅读学习做好语言和心理上的准备。同时，创设阅读期待，激发学生的阅读兴趣。【阅读前】预测内容，任务导向（3分钟）1.Prediction：教师展示课文的插图（AReadandmatch部分的配图，展现Lily在不同场景的画面），但不展示文字。引导学生观察图片并提出问题：“Lookatthepictures.Whoisshe?Whatcanyouseeinthepictures?WhatisLilydoing?Howdoesshefeel？Canyouguess？”鼓励学生根据图片线索，大胆预测Lily周末可能做的事情以及她的心情。教师将学生的预测关键词或短语简要板书在黑板上。【设计意图】：读前预测是一种重要的学习策略。引导学生通过观察图片预测文本内容，既能培养其观察能力和逻辑推理能力，又能激发其阅读欲望，让学生带着问题和期待进入文本阅读。【阅读中】文本解构，策略渗透（18分钟）1.【基础】第一次阅读——整体感知，获取大意（Skimming）：（1）教师播放课文录音或动画视频，要求学生完整地观看或聆听一遍，初步感知文本内容。听前布置任务：“Let’swatchandlisten.Then,tellme:IsLilyhappyonthisSaturday？Isitagooddayorabaddayforher？”（2）听完后，引导学生给出初步答案。教师根据学生的回答，引出文中关键句“Todayisabadday！”和“Whatafunday！”，帮助学生理解Lily情感的变化。2.【重要】第二次阅读——细节理解，信息提取（Scanning）：（1）教师分发阅读任务单（LearningSheet），任务单上包含一个简单的表格或信息卡。（2）教师引导学生分段阅读。首先，师生共读第一、二段（即描述上午活动的部分）。教师示范如何用下划线标出关键活动信息（如gotothecinema），用波浪线标出意外事件（stepsonmyshoe），并圈出表达感受的词语（nothappy）4。同时板书关键信息。（3）随后，学生以四人小组为单位，合作阅读第三、四段（描述下午活动的部分）。任务要求：模仿老师的示范，小组内分工合作，找出下午的活动（gotoadrawingclub）、意外事件（getspaintonmyshirt）以及最终感受（hasalotoffun,funday）。小组内进行交流和讨论。（4）教师请小组代表分享他们找到的信息，并板书在对应位置。全班共同核对答案，确保信息提取的准确性。3.第三次阅读——朗读模仿，内化语言：（1）教师再次播放课文录音，要求学生逐句跟读。在跟读过程中，教师引导学生特别关注录音中的语音、语调、连读、重读等，并模仿Lily在不同情境下的情感变化（如叙述意外事件时的沮丧和描述绘画乐趣时的兴奋）。（2）多种形式朗读：学生先自由朗读，然后进行小组内轮读，最后请几名学生或小组进行朗读展示。教师对学生的朗读给予及时、具体的反馈和鼓励，重点关注语音语调和流利度。4.【难点】深度思考，逻辑梳理：（1）教师提出启发性问题，引导学生思考：“Lilywenttothecinemaandthedrawingclub.Theyarefunactivities.Butwhydidshesay‘Todayisabadday’atfirst？Andwhydidshesay‘Whatafunday’atlast？”（2）引导学生回顾板书上的关键信息，理解是因为发生了“stepsonmyshoe”和“getspaintonmyshirt”这两件不愉快的小事，让她一开始觉得糟糕。但后来因为在绘画俱乐部玩得很开心（hasalotoffun），所以最终觉得这是有趣的一天。（3）教师小结：有时候一天中会有开心和不开心的事情，但重要的是我们能从生活中发现乐趣。同时，引导学生关注文本的逻辑性，即通过具体事例来描述感受。【设计意图】：本环节遵循英语学习活动观中的“学习理解”和“应用实践”类活动。采用任务型教学法，通过三次层次递进的阅读活动（整体感知—细节提取—朗读内化），引导学生从大意到细节，逐步深入理解文本。教师示范阅读策略（寻读、做标记），学生小组合作学习，体现了“教—学—评”一体化的设计理念，培养了学生的合作能力和探究精神。最后的深度思考环节旨在促进学生思维品质的发展。【阅读后】迁移创新，读写结合（12分钟）1.【高频考点】口语输出——介绍他人的周末：（1）教师利用板书上的关键词，示范如何将Lily的一天连起来进行简单介绍：“OnSaturdaymorning,Lilywenttothecinema.Butaboysteppedonhershoe.Shewasnothappy.Intheafternoon,shewenttoadrawingclub.Shegotpaintonhershirt,butshehadalotoffun.Whatafunday！”（2）请学生两人一组，根据板书提示，尝试用自己的话复述Lily的周末故事。（3）请一至两名学生代表在全班面前进行复述展示。2.【难点】写作铺垫——从说到写：（1）教师引导学生将视线从Lily身上转向自己：“LilyhadaspecialSaturday.Whataboutyourweekend？Whatdoyouoftendo？Andhowdoyoufeel？”教师先以自己为例，口头示范：“Ioftengotothelibraryontheweekend.Ireadbooksthere.It’squietandIfeelhappy.SometimesIclimbahillwithmyfamily.It‘sgoodexerciseandwehavealotoffun.”（2）教师展示CLet’swrite部分的句子框架或自己设计的写作任务单。任务单上提供句子支架，例如：Ontheweekend,Ioften______.SometimesI______.exciting...becauseit‘s______.(fun/interesting/exciting...)tired...______.(happy/great/tired...)（3）学生根据自己的实际情况，在任务单上完成句子的补全和仿写。教师巡视，对个别有困难的学生进行辅导，提醒他们注意书写规范（首字母大写、标点符号）。3.多维评价——分享与反馈：（1）【热点】同伴互评：写完后，学生在小组内互相分享自己写的周末小文段。小组成员根据教师提供的简单评价标准（如：1.内容完整？2.书写规范？3.有个人感受？）用贴纸或画星星的方式进行评价。（2）佳作展示：教师选取几份具有代表性的学生作品（包括优秀的和有典型错误的），利用实物展台在全班进行展示。师生共同点评，肯定优点，并集体帮助修正不足之处。（3）自我完善：学生根据同伴和老师的反馈，对自己的写作进行修改和完善。【设计意图】：本环节实现了从阅读输入到写作输出的转化，体现了“迁移创新”类活动的要求。通过复述故事，内化语言结构。通过教师示范、提供写作支架、分层任务，有效降低了写作难度，帮助全体学生都能动笔写。同伴互评和全班点评环节，不仅培养了学生的评价能力，也让他们在真实的交流中体会到英语写作的乐趣和成就感，实现了“教—学—评”一体化的闭环。【课堂小结与作业布置】（2分钟）1.Summary：（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday？”（2）学生自由发言，教师根据板书进行总结，再次强调描述周末活动可以从“做什么”和“感受如何”两方面入手。（3）教师进行情感升华：“Weekendsareprecious.Weshouldplanourweekendswell,dosomethingweenjoy,andspendhappytimewithourfamilyandfriends.Makeeveryweekendafunday！”2.Homework：【必做作业】Listenandread：听录音，模仿朗读课文A部分，注意语音语调。【选做作业】Writeandshare：将课堂上写的周末小文段进行完善并誊写清楚，下节课与同学分享。【设计意图】：课堂小结帮助学生梳理知识脉络，强化重点。分层作业设计照顾了学生的个体差异，必做作业夯实基础，选做作业鼓励学有余力的学生进行拓展和创作，将课堂学习延伸至课外。七、板书设计Unit2OntheWeekend(Period3)Lily‘sSaturdayMorning:（图片）gotothecinema→stepsonmyshoe→nothappyAfternoon:（图片）gotoadrawingclub→getspaintonshirt→ha