中学物理课程标准与教材分析 课件 第2章 从课程改革概览科学教育发展

主编：姚建欣田春凤彭征中学物理课程标准与教材分析02从课程改革概览科学教育发展第一节科学课程的诞生与分析框架科学课程的诞生系统的、面向大众的学校科学课程诞生于近代。英国：19世纪后半叶；德国：19世纪末；美国：19世纪末；中国：20世纪初；科学课程的诞生在英国，1867年英国科学促进会（BAAS）颁布了第一份科学课程（Layton,1981）。在德国，科学课程是普鲁士（1882）和奥地利（1851）的实科中学的重要科目。美国于19世纪90年代开始科学教育的标准化（Giorno,1969）。第一份课程形成于1892年，由NationalEducationAssociation（NEA）开发（Hurd,1991）。科学课程的诞生中国，癸卯年《奏定学堂章程》，物理、化学、格致等科目的设定标志着我国近代科学教育的开端（癸卯学制，1903/1904）。综上可见，科学课程广泛的进入基础教育在20世纪初（Fischer,Kauertz,&Neumann,2008）。在此之前的19世纪，科学课程经历了漫长的萌芽期。科学课程的萌芽我国古代就注重开展科技教育《墨子》《天工开物》等著作和民办、官办的工坊教育机构传承着我国古代璀璨的科技发现。科学课程的萌芽丁韪良（WilliamMartin）的《格物入门》一书傅兰雅创办的期刊《格致汇编》是近代中国科学传播和科学教育的里程碑科学课程的萌芽萌芽时期的科学教育为了能够跻身与教学体系，努力与当时的社会文化相融合。例如：Afamilyissittingaroundthekitchentable,andthedaughterobservesacloudofsteamoverthewaterkettle.Herobservationstimulatesthefathertodeliverashortlectureanddemonstrationaboutvaporizationandcondensationbyplacingacoolmetalsheetinthecloudofsteam.Hughs,1818;Alfred,ortheYouthfulInquirer,1824科学课程的萌芽此时的教学方法与科学教育的需求有很大差距。“教师课备得很差。课程主要是以死记硬背课文为主的书本教学模式。”——DeBoerG.1991基于此，19世纪后半叶的学者呼吁科学教育改革：科学教育应立足于物质世界的直接经验，而非复述教师口中或教科书上的字词。科学教育应该追求儿童只能的发展，而不是成为教化规训的新途径。科学课程的萌芽自然主义教学：教学立足于对自然的尊崇： Thepostulationofanaturalmethodrestsontheassumptionthatthereisaunityinnatureandthatnatureispurposiveandhasdirection.Manmustworkwithnatureratherthanagainstnature…Naturebecomesexaltedandevendeified.官能心理学指导下的直观教学（1870s）亚里士多德、两类官能、夸美纽斯……Underhill,O.E.(1941).Theoriginsanddevelopmentofelementaryschoolscience.Chicago:Scott,Foresman&Co.

科学课程的萌芽官能心理学（facultypsychology）理论认为：让学生在科学课堂上进行观察和描述，是“形式训练”的绝佳途径。以WilliamJames为代表的心理学家认为，一系列的体验会使大脑发生变化，形成复杂的想法或“联想”。科学教育与心理学的紧密联系持续至今，这种互动呈现双向建构的特征。全国教育协会十人委员会美国国家教育学会（NationalEducationAssociation）在1892年召集的“课程改革十人委员会”（theCommitteeofTen），由哈佛大学校长查尔斯∙艾略特（CharlesEliot）主持。委员会的工作及最终报告（1893），提出了对学校教学的建议，是19世纪末高中教育最具影响力的发展。

NationalEducationAssociation(NEA).(1893).Reportofthecommit-teeonsecondaryschoolstudies.Washington,DC:U.S.GovernmentPrintingOffice.全国教育协会十人委员会十人委员会的职责：旨在为高中课程提供一致的形式，并使大学入学要求标准化。十人委员会成员：大学、高中校长、教育专员，CharlesEliot担任主席综合了九个科目的主要知识：拉丁语；希腊语；英语；其他现代语言；数学；物理学、天文学和化学；自然史（生物学，包括植物学、动物学和生理学）；历史、公民政府和政治经济学；以及地理。

NationalEducationAssociation(NEA).(1893).Reportofthecommit-teeonsecondaryschoolstudies.Washington,DC:U.S.GovernmentPrintingOffice.全国教育协会十人委员会各科目应在哪个年龄段开设，应教授多少年（每周多少小时）在中学阶段应包括哪些主题。应以何种形式将该科目纳入大学录取要求以及对于那些准备上大学的人来说，该科目的学习内容是否应与其他人不同，（如果是的话）在哪个年龄段。亮点建议：所有学生都应该学习相同的课程，根据学生能力和兴趣的不同，修读年限不同减少古典语，科学课程占高中课程25%十人委员会的报告建议全国教育协会十人委员会查尔斯·艾略特CharlesW.

Eliot1834—1926美国教育家，化学、数学教授，哈佛大学校长在哈佛大学实施了一系列改革——主张自然科学与人文科学并重，积极倡导选修制，提高入学标准，加强教师队伍建设，开展研究生教育，倡导学术自由。这些教育改革措施对美国教育界乃至整个人类教育的进步产生了深远影响。十人委员会与中学理科课程查尔斯∙艾略特具有化学研究的背景，他对学校科学课程极具兴趣，他作为哈佛大学校长也颇具声望。在科学工作者所编写的会议报告中，艾略特评论道：他们热切地希望自己所教授的科目在学校中的分量和影响力与拉丁语、希腊语和数学相当；但他们知道，传统教育恰与这种愿望背道而驰，许多教师和教学主管对将这些科目作为学科素材丧失信心。因此，这些报告的篇幅很长。——美国国家教育学会,1893,p.13十人委员会与中学理科课程选择开展讨论的主题领域是一些具有“学科”价值的领域，即发展智力的领域，而不是那些具有最初的“信息性的”或商业效用的领域。物理、化学和天文学方面建议，物质科学的学习应从小学开始，并通过学生实验开展教学，其中一半的教学工作应是基于定量实验来完成。学生不应该独自“发现”物理定律，而应是由教师指导，教师帮助他们解释实验结果。而学生将通过测量和计算来确定事物和现象的本质，他们将参与物理定律的验证，这样他们就可直接证明物理定律的有效性（NEA，1893）。十人委员会与中学理科课程植物学和动物学涉及对自然的直接观察，以帮助学生“养成仔细调查和清楚而真实陈述的习惯，并培养对原始调查的兴趣”。教师需要求学生们制作详细的草图和标本图纸，通常起于动物学中的变形虫，止于哺乳动物，起于植物学中的绿藻，止于双子叶植物。学生在对结构的观察过程需与相关功能的研究联系起来。高中的植物学和动物学课程应以实验室为基础……除参考书和实验室指南外，不得使用任何教科书；只有生理学将主要基于教科书教授，因为在该领域进行实验工作的机会十分有限。十人委员会与中学理科课程综上所述，19世纪末的科学家们认为，科学应该作为一门具有“学科”价值的重点学科纳入学校课程。即对当时的课程体系而言，应适度弱化传统语言课程，并将设立一门占高中课时比例25%的新学科——科学。为了实现这一目标，科学课程需要的不仅仅是信息性和实用性。科学家们特别反对死记硬背科学事实。这是对他们认为过时的教学实践的反应，这种过时的实践将记忆的发展视为教育的主要目标。相反，为了具有学科价值，科学课程必须追求更高的智力目标。科学家们提出的论点是，科学研究可以通过直接观察、仔细思考自然事物和过程来培养学生的归纳推理能力。十人委员会与中学理科课程科学家们在努力争取学生在进行调查时应具备适当的独立性，并且告诫不应假设学生可以自己发现科学原理，但也不应提前告知学生他们在验证什么。学生至少应该有寻找关系的自由，然后要求他们说出发现的内容。然而，科学学科有其自身的结构和归纳逻辑，所以学生应通过对世界的直接观察和探索，并在知识渊博的教师的指导下认识科学。十人委员会评价：奠定了此后科学各科教育的基础架构和基本原则；其关注点在于个人智力的发展；几乎没有提及教育在社会中的实用性，也没有考虑过知识是如何在学生头脑中组织的；关于对科学课程的建议是基于科学家们从他们所经历的科学教学经验中获得的个人见解，而并非通过我们今天所知道的任何有组织的教育研究项目获得的。全国教育协会十人委员会报告在中学和大学教育界引发巨大反响，例如霍尔（EdwinHerbertHall）等科学家呼吁：科学具有无可替代的学科价值，应该作为一门重点学科纳入学校课程。首先学生们应该用他们自己的双手做实验，其次这些实验不应该仅仅是对与以前从权威那里学到的东西的确认，而应该是阐明以前不知道或不确定东西的手段。

（ArthurSmithells，1904，p.289）课程分析的理论框架古德莱德将不同课程划分为五个层次理想课程正式课程感知课程运作课程经验课程学者和教师所构想出的课程的理想状态。官方推荐或正式批准的课程，代表对课程的社会认知。教师、家长等对课程的认识。课堂上一节节在实施的课程。学习者实际体验后所获知的课程。课程分析的理论框架Doyle、Westbury等奖课程设计视作发生在三层次课程之间的复杂动态过程。政策课程计划课程课堂课程对学校教育理想状态的大众建构，将社会的教育要求和期许与学校的教育形式和过程结合起来主要表现为课程方案和课程标准，其制定过程包括学科体系的划分与整合、课程内容的选择和优先级的确定、评价方案和评价指标的确立。教师、学生和其他教学参与者通过一系列课堂活动共真正执行和实现的课程。第二节英美科学课程改革科学教育改革背景1882–1900年城市化加速美国城市人口占比增长40%~50%，欧洲移民与农村人口大量涌入城镇，环境压力加剧。1882–1907年四次经济危机频发美国先后于1882、1890、1900、1907年经历四次经济危机，多地失业率居高不下，犯罪问题受到社会广泛关注。1893年十人委员会报告“十人委员会”发布报告，对中学理科课程产生深远影响，推动课程内容改进。19世纪末–20世纪初科学课程逐步成形在学者持续呼吁下，科学课程体系在这一时期逐步成形，尤其聚焦中学理科教育。40%~50%美国城市人口每10年增加40%~50%自然研究运动1890s运动兴起19世纪末20世纪初，NatureStudymovement；强调学习的兴趣，注入对自然的热爱；赞扬乡村生活，生成与自然的深度共情；基础教育科学课程关注生物学世界，打破了物质科学与生命科学百年来的平衡；在20世纪第一个十年过后热潮退却，但其关注学生兴趣的特点影响深远自然研究运动与转向1890s运动兴起国家教育研究协会（NSSE）及其年鉴（1901-）1904年，关注NatureStudymovement；1932年，关注科学教学：AProgramforTeachingScience

奋力超脱心理学理论和教育运动来思考科学教育；从经验主义到进步主义1890s运动兴起20世纪初，教育工作者对科学教学的看法发生了重大转变。此转变中特别突出了社会相关性开始优先于个人智力发展。社会学家认为教育应体现出能够让学生在民主社会中为更好的生活做准备的价值。对教育社会价值和实践价值的理论支持，大多来自约翰·杜威（JohnDewey）和其他进步时代思想家的著作。在很大程度上，这种支持是建立在社会和哲学论据的基础上的。美国国家教育学会下设的中学教育改革委员会（CommissionontheReorganizationofSecondaryEducation，CRSE）于1918年正式提出了以社会为导向的实用课程。该委员会确定了七项指导学校课程改革的“基本原则”（NEA，1918）：1健康2掌握基本方法5公民身份7道德品格4职业3高尚的家庭成员6适宜地使用闲暇时间从经验主义到进步主义该时期许多教科书反映了进步时代的课程理念：

例如，书中充斥着对暖气系统或汽车发动机的介绍。但反对进步主义课程的声音也与一直存在：

科学教学以仅向学生解释其在生活中所经历的事物为主，这没能通过拓宽学生视野的方式来丰富他们的人生，而是限制了他们的人生。（JohnCoulter,1915,p.99）

从经验主义到进步主义到了20世纪50年代，在最近成立的国家科学基金会（NSF）的支持下，科学家们通过他们的专业科学学会开始讨论如何为学校的科学项目带来新的智能活力。1957年，苏联人造地球卫星的发射成为了转折的标志性事件，促使美国政府对科学家的观点真正重视起来，并为这些项目提供了大规模的财政支持。学术导向的课程改革随后，美国联邦政府通过了美国1958年国防教育法案（theNationalDefenseEducationActof1958）。联邦政府前所未有地参与到教育和科学的教学方法发展项目中，注入大量联邦资金用于开发科学和数学新课程材料。接下来的20年，加强教育系统的严谨性被视为解决这些国家安全问题的良方。关注学科的逻辑结构是理解科学和科学实验的本质，不再是以20世纪上半叶以学生的个人和社会发展为主要特征的科学教育。重大转折这是20世纪以来，科学家首次在课程开发中发挥如此重要的作用在19世纪的科学家努力下，科学在学校课程体系中站稳了位置。在20世纪中叶的科学家努力下，科学课程具备了更系统的组织结构并与现代科学发展的主线接轨。重大转折PSSC课程(thePhysicalSciencesStudyCommittee，PSSC)物理教育研究委员会（The

PhysicalScienceStudyCommittee）简称PSSC。1956年成立于美国麻省理工学院，由该校物理学教授杰罗尔德·扎卡里亚斯（JerroldZacharias）担任主席。旨在检视基础教育阶段物理课程教材的设计，并进行开发、实施和改进。在NSF的资助下，由科学家和科学教师团队于1957年夏编写的，并进行了3年的试用和修订（PSSC，1960）。目的是纳入更多来自现代物理学的思想。提供关于少数主题更深入的理解，围绕某些广泛统一的主题来组织内容，并减少技术应用部分的比例。追求科学课程的严谨性PhysicalSciencesStudyCommitteePSSC课程(thePhysicalSciencesStudyCommittee，PSSC)

物理科学研究委员会于1960年出版了第一版《物理学》，随后在美国大面积推广。教材共包括四章“时间、空间、物质”、“光与波”、“力学”、“电磁学和原子结构”，还附有补篇，为一些高等课题：角动量、统计力学、狭义相对论和量子物理学等。此外，PSSC还开发了实验指导书、教师指导书、实验仪器介绍手册、教学影片及介绍手册、课外读物丛书、试题集等七种指导用资料。追求科学课程的严谨性PhysicalSciencesStudyCommittee物理科学研究委员会的物理学家们十分反对在物理教育中高度依赖日常应用的例子。例如，教科书中的一个主题是描述相变的物理原理是如何被应用到家庭电冰箱中的。大量的篇幅都被浪费在内容上，而没有呈现出什么先进的物理学观点。在这些教科书中呈现的物理学的事实性的知识本质上是从技术进步的角度呈现的，而不能辨别激它到底依据了怎样的原理。换句话说，所有的知识都是支离破碎的。因此从一开始扎卡赖亚斯就坚定了这样的想法：将技术应用和生活例子从物理课程中删除。追求科学课程的严谨性课程改革促进相关研究领域的快速发展1959年，成立了以布鲁纳（JeromeSeymourBruner）为主席的美国科学院教育委员会。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开了讨论中小学数理学科教育改革会议（theWoodsHoleConference），共有35位学者（包括科学家、教育家、心理学家和少量人文学者）参加了会议，布鲁纳担任会议主席。伍兹霍尔会议滨海小镇伍兹霍尔会议讨论了科学和数学教育的新进展，并为其未来的发展提供指导。参会者的研究涉及到智力、学习、记忆、思维和动机等领域，代表了包括行为主义、格式塔和让·皮亚杰的发展观点在内的各种观点。他们试图统一他们近年的工作，并将其整合为教育理论。伍兹霍尔会议滨海小镇伍兹霍尔会议报告与《教育过程》会议报告梳理了美国20世纪60年代初期课程与教学改革的指导思想。会议报告肯定了专业学者的贡献：提出了一项重要假设：《教育过程》“如果没有最有能力的学者和科学家的积极参与，这是一项无法完成的任务。”“学者在学科前沿所做的事情与孩子第一次接触它时所做的事情之间是相似的。”《教育过程》，20世纪最重要的教育著作之一《教育过程》结构主义课程观

任何学科的内核是其结构，而不是具体的技术细节。每一个领域的智力研究都有一个结构框架，可以帮助其实践者理解主要思想（关于模式、关于总体概念、关于探究模式），这些思想反过来又可以用来进行新的观察和构建新的事实。会议报告与《教育过程》关注直觉思维的培养

“掌握一个领域的基本思想，不仅需要掌握一般性原理，还需要培养一种学习和探究的态度，一种猜测和直觉的态度，一种独立解决问题的可能性的态度。”时代背景——新进步主义在结构主义浪潮下，国家自然科学基金（NSF）的新教材提供了关于科学更为真实和准确的描述。然而，与进步主义时代的教科书不同，新的科学教科书很少包括工业产品、生产实践或科学在学生日常生活中应用的有关插图，而且内容的抽象性常常使得学生很难将学习内容与自己的生活联系起来。课程开发人员关注知识的结构以及学生如何理解这种结构，但他们很少关注学生的兴趣或与个人相关联的问题。素养导向的课程改革时代背景——新进步主义到20世纪60年代末和70年代初，美国的注意力再次转向社会需求和社会问题。通过立法确保所有公民享有平等的教育机会，不分种族、性别或身体残疾；联邦资金用于支持城市和农村贫困程度较高社区的补偿性教育项目；社会评论家提出了人性化社会制度的建议。人们对环境研究、价值观教育、人文教育方法和开放教室等的兴趣与日俱增。素养导向的课程改革对强调学科结构和课程抽象性持质疑态度的科学教育工作者指出，结构主义时期开发的科学课程未能迎接教育的新挑战（赫德，1970）。在科学教育中，“科学素养”一词被提出，用来描述与学生生活相关的、关注社会重要问题的科学教育（Deboer，2000）。赫德（Hurd）认为，“科学教育的目的是造就有见识的公民，能够利用科学的智力资源创造一种良好的环境，这种环境将促进人类的发展。”科学素养

20世纪70年代，科学教育者开始呼吁将重点放在科学素养上的科学课程。由此，我们看到了科学教育目的的转变和扩展，这不是对科学知识的否定，而是反映了科学技术、社会和学生发展的需求和反思第一次科学课程改革浪潮的必然结果。与此相联系的是涉及到科学的相关性的主要课程改革运动，其中包括科学—技术—社会、环境运动和为所有人的科学。课程发展者设计课程材料的宗旨是，既要让所有的学生都能接受，又要为将来深入学习科学的学生打下坚实的基础。素养导向的课程改革科学课程应与学生的日常生活息息相关，教学方法应关注每个学生的能力和兴趣，而不仅仅是为那些未来从事科学相关职业的学生服务。个体差异性体现在学生个性化教学计划广泛流行，也体现在有更多的选修课程来增加学生的选择机会。课程发展者设计课程材料的宗旨是，既要让所有的学生都能接受，又要为将来深入学习科学的学生打下坚实的基础。素养导向的课程改革英国纳菲尔德课程将课程分为两种水平：“O”水平课程——适用于11-16岁学生，目标是“为理解而教”和“为所有学生的科学”。“A”水平课程——适用于大学预科的16-18岁学生。“A”水平课程的目标是培养科学家。代表性课程英国纳菲尔德课程代表性课程基于标准的课程改革提倡科学素养20世纪上半叶末期日常生活科学20世纪50年代至60年代末20世纪70年代后培养未来的科学家教育政策：以教育所有学生为中心改革目的：构建学习体系、提高教育质量重要文件：《国家科学教育标准》等20世纪80年代，国际比较研究发现美国学生科学考试分数偏低和不断下降。与德国和日本相比，在经济上也处于疲软状态。“类似25年前苏联人造卫星的发射的国家安全危机”再次出现。就像20世纪50年代一样，政策制定者迅速将国家安全与教育项目缺乏严谨性联系起来。美国教育部成立了国家卓越教育委员会（NationalCommissiononExcellenceinEducation，NCEE），对美国教育体系进行批判性评估，以应对这场国家安全危机。《国家在危机中》《国家在危机之中》国家卓越教育委员会，NCEE委员会于1983年发布了《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告，该报告呼吁联邦政府、州和地方学区，努力提高美国学生在所有学术领域特别是在科学和数学领域的能力水平。报告掀起了“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮。它的出版被认为是现代美国教育史上的一个里程碑事件。《国家在危机中》《国家在危机之中》国家卓越教育委员会，NCEE"OurNationisatrisk.Ouronceunchallengedpreeminenceincommerce,industry,science,andtechnologicalinnovationisbeingovertakenbycompetitorsthroughouttheworld."委员会使用“标准”一词，并使州、地方教育工作者公开承担责任，为今后三十年组织和评价教育奠定了基础。与此次改革相比，早期的改革主要是关于教学“内容和方式”的改革，即探寻最重要的知识和最好的教学方式。基于标准的课程改革是不同的，因为精确的知识陈述及其与评估的联系，提供了一种系统地组织和跟踪所学知识的方法。《国家在危机中》《国家在危机之中》国家卓越教育委员会，NCEE1989年9月，老布什总统在弗吉尼亚州夏洛茨维尔会见各州州长，讨论国家教育议程。总统和州长们同意制定明确的国家期望目标和战略，以确保美国具有国际竞争力。总统的提案要求国会授权美国“美国国家教育进步评价”（NationalAssessmentofEducationalProgress,NAEP）《国家在危机中》该法案是英国第一次通过立法的形式确立了国家课程,其中数学、英语、科学为核心课程。经过与古典课程长期的艰苦斗争后,科学课程在学校教育体系中确立并巩固了地位,成为与数学和母语同样重要的核心课程。分科学内容、实践探索、交流、科学史与科学的本质、科学的应用与社会影响五方面22项达成目标。英国《1988年教育改革法案》1989年，英国教育和技能部(DepartmentforEducationandSkills,DfES)正式颁布了英国《国家科学教育课程标准》的第一个版本。英国《国家科学教育课程标准》美国科学促进会（AAAS）的“2061计划”（Project2061）也对科学课程改革产生了重要影响。美国科学促进会(AAAS)“2061计划”：使美国儿童适应2061年彗星再次临近地球时科学技术和社会生活的发展变化。由科学、数学和技术领域的数百名专家和教育工作者组成的全国科学技术教育理事会，以及5个学科专家小组，研究战后科学、数学和技术领域的教育发展趋势，提出美国从20世纪80年代中期至21世纪初在基础教育阶段科学、数学和技术教育改革的三步设想。“2061计划”《面向全体美国人的科学》对每个人在科学领域“所需知道的”和“所能做到的”进行了全面陈述。提出了所有公民均需掌握的科学、数学、技术和社会科学的概念和技能，以便能够有效地参与到现代社会中。用于选择所包含内容的标准有：（1）内容能够用于就业、个人决策和智慧的参与社会；（2）知识的内在历史或文化意义；（3）可以让人们思考人类意义的永恒问题的潜在能力；（4）为了孩子当下和未来的生活。《面向全体美国人的科学》受认知主义观点和学习研究结果的影响，《面向全体美国人的科学》的作者指出：为了获得理解，“不管教师或书本告诉他们的事情有多清楚，人们都必须构建自己的意义”。学生通过将新信息与他们已知的信息联系起来来做到这一点。当新观念不适合学生现有的知识框架时，现有观念的重组就变得必不可少了。《面向全体美国人的科学》

“良好的教学应该从学生感兴趣和熟悉的问题和现象开始，而不是从他们的感知、理解或知识范围之外的抽象概念或现象开始。学生需要熟悉周围的事物，包括设备、生物、材料、形状和数字，并进行观察、收集、处理、描述、质疑，提问、论辩，然后尝试找到问题的答案。”——美国科学促进会,1990,p.201《面向全体美国人的科学》科学素养的基准是《面向全体美国人的科学》的姊妹篇“2061计划”各主题小组绘制四个年级阶段（K-2,3-5,6-8和9-12）需学习概念的逻辑进阶图，以描述出适合每个年级阶段的学生的发展水平。随着老布什总统在他的《美国2000年报告》明确将制定五个核心学科的标准，“2061计划”的重点转移到将各观念转换为每个年级的“基准”。到1993年，这项工作已经完成并落实，《科学素养的基准》（AAAS，1993）成为科学领域第一份国家内容标准文件。《科学素养的基准》在上述工作的基础上，1995年12月，美国国家研究院发布了《国家科学教育标准》（NationalScienceEducationStandards），回应了：《国家科学教育标准》《国家科学教育标准》（NSES，1996)教育系统各层面行政管理人员如何管理？科学教师们如何开展教学？学生如何学习？其他相关人员如何配合？NSES是美国历史上第一份全国性的科学教育标准！《K–12科学教育框架》首次提出三维整合为《新标准》的制定勾画了轮廓AFrameworkforK-12ScienceEducation（NRC，2012）《新一代科学教育标准》Thenextgenerationsciencestandards的理念：（1）科学教育应该如在真实世界中的实践和实验那样反映科学中各学科相互联系的本质。（2）《新标准》是学生表现期望，不是课程。新标准指导着课程的设计。（3）在K-12年级，《新标准》中科学概念的建构连贯一致。（4）《新标准》重在内容的深入理解和应用。（5）在K-12年级，科学和工程被整合在《新标准》中。（6）《新标准》的设计是为了让学生为大学、工作和公民生活做好准备。（7）《新标准》与英语和数学的《州共同核心标准》是一致的。（NGSSLeadStates，2013）《新一代科学教育标准》（NGSSLeadStates，2013）小结1893年“十人委员会”的报告系统设想了学校理科教学,但之后转向了长期的进步主义改革,并在20世纪上半叶的大部分时间里高热度推行。到20世纪50年代,新的社会背景让人们重新重视展现严谨学科体系和科学研究逻辑的课程材料，结构主义理念深入人心。为了回应结构主义导向的课程材料社会相关度不足等问题,素养导向的课程改革和更关注联系社会、保护环境的科学课程走上前台。20世纪80年代初发布的《国家在危机中:教育改革势在必行》激发了基于标准的课程改革时代,这一时代延续至今。几乎每个时期的科学课程改革,都被后来者充分的批判。第三节中国物理课程改革课程建设的起步中国古代取得了璀璨的科技进步,且许多科技成果得到了较好的传承。这在很大程度上有赖于中国古代《墨子》《天工开物》等著作和民办、官办的工坊机构的贡献。课程建设的起步现代科学教育并未发端于中国,一般认为我国的学校科学教育是在西学东渐过程中随着译文馆和西式学堂而起步的。例如,《格物入门》一书的出版和期刊《格致汇编》的创办是中国科学传播和科学教育的重要事件。课程建设的起步中学物理课程的设置始于1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》但由于并未施行，中学物理课程正式开设始于癸卯年末——《奏定学堂章程》学科教学目标：“讲理化之义，在使知物质自然之形象并其运用变化之法则，及与人生知关系，以备他日讲求农工商实业及理财之源”《奏定学堂章程》物理教学内容：“其物理当先讲物理总纲，次及力学、音学、热学、光学、电磁气”教学方法：“反教理化者，在本诸实验，得真确之知识，使适于日用生计及实业之用”《奏定学堂章程》将以物理、化学等为代表的自然科学课程纳入学校课程体系，是我国学校科学教育的标志性事件。中华民国时期的物理课程标准1912-1913年，壬子·癸丑学制：小学7年、中学4年，其中“物理、化学”学科在10年级开设。1922年，壬戌学制（六三三学制）：将小学由7年改为6年（初级小学4年、高级小学2年），中学由4年改为6年（初级中学3年、高级中学3年）。1923年发布的《新学制课程标准纲要》将高级中学设置的“普通科”课程分为公共必修、分科专修和纯选修三部分，分科专修部分又设置文、理两类课程，每类都有必修和选修内容。中华民国时期的物理课程标准1929年颁布了《中小学课程暂行标准》1932年删去了混合制的自然课，将初中原来的理化分为两门课，自此有了单设的初中物理课程标准，同年引发《初级中学物理课程标准》和《高级中学物理课程标准》。1936年对《初级中学物理课程标准》和《高级中学物理课程标准》做出修订。1941年公布了《修正初级中学物理课程标准》和《修正高级中学物理课程标准》中学物理教学计划与教学大纲1952年12月颁布了第一份《中学物理教学大纲（草案）》。自此，教学大纲取代课程标准，一直沿用至21世纪初。《中学物理教学大纲（草案）》总说明初中大纲的说明高中大纲的说明中学物理教学计划与教学大纲1958年起，以缩短学制、强调教育与生产劳动相结合等为主要特征的中小学课程教学改革在各地开始。1961年中央开始实行“调整、巩固、从事、提高”的八字方针。1963年颁布的新教学计划加强了理科教育。1964年印发《关于调整和精简中小学课程的通知》1977年，教育部确定以十年制为基本学制，小学5年，初中3年，高中2年，中学物理课程在初二、初三、高一、高二开设。中学物理教学计划与教学大纲1980年中共中央、国务院提出：“中小学学制准备逐步改为十二年”1981年印发的教学计划规定将中学学制定为六年。中学物理初中物理高中物理初二2课时/周初三3课时/周六年制分单课性选修和分科性选修五年制：高一4课时，高二5课时中学物理教学计划与教学大纲1983年：《关于颁发高中数学、物理、化学三科两种要求的教学纲要的通知》包含基本要求和较高要求，由于高考考查内容相同，导致普遍追求高要求。1986年：《全日制中学物理教学大纲》以基本要求为必修内容如果，将较高要求纳入附录，以减轻学业负担。1986年5月：《义务教育法》+《义务教育教学计划》推行九年义务教育，初中物理成为义务教育课程。其中五四分段的课时安排为：初三3课时、初四2课时；六三分段的课时安排为：初二、初三各2课时。中学物理教学计划与教学大纲1988年—1992年，义务教育物理大纲成型1990年：《现行普通高中教学计划的调整意见》+《普通高中物理教学大纲》将普通高中物理课程分为必修和选修两部分。模式为二、一分段。1996年《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》改为一、二分段，包括必修物理课程和必修和限选物理课程。1998年—2002年，跨世纪课程改革大幕开启，随后课程标准取代了教学大纲。跨世纪课程改革中的物理课程标准1995年—2003年课改启动：先后确立科教兴国、人才强国的重要国家战略，提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，开展跨世纪素质教育工程、园丁工程，目标是2000年初步形成基础教育课程框架与课程标准，10年内全国推行新课程体系。1999年：《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》使素质教育成为课改主旋律。改革课程体系、结构、

内容，试行国家、地方、学校三级课程；强化课程的综合性、实践性，实验教学与探究能力。跨世纪课程改革中的物理课程标准2001年，义务教育课改启动，课标出台。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系《基础教育课程改革纲要（试行）》明确三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并提出课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。秋季学期起，义务教育课程改革实验工作在实验区和实验校启动。跨世纪课程改革中的物理课程标准2003年—2007年，高中课程