新学期我要读更多的童话故事

（小学语文教师专业成长与教学实践课件）演讲人新学期我要读更多的童话故事01（小学语文教师专业成长与教学实践课件）（小学语文教师专业成长与教学实践课件）1总述：提出“新学期读更多童话故事”的认知原点作为一名有5年一线教学经验的小学低段语文教师，我在过去一学年的教学实践中，逐渐意识到童话故事是儿童接触书面语、建构精神世界、培养共情能力的核心载体，但我自身的童话阅读储备远不能满足当下儿童的阅读需求与教学要求，因此将“新学期读更多童话故事”定为我新学期专业成长与教学准备的核心目标。本课件从认知动因、内容规划、实施路径、价值转化四个层面，对这一目标进行系统梳理，保证目标可落地、可验证。021过往童话阅读与教学实践的反思1过往童话阅读与教学实践的反思我过去的童话阅读与教学，大多围绕统编版语文教材中的指定文本展开，存在明显的局限性，这也是我提出这一目标的直接触发点。1.1教材文本覆盖的局限性统编版小学一二年级语文教材中，收录的童话故事仅24篇，且多为节选或改编版本，覆盖的创作流派、主题维度非常有限。去年我带一年级的时候，班上有个从小喜欢奇幻故事的孩子问我：“老师，有没有不是公主王子变坏的小女巫故事呀？”我当时只能仓促回答老师课后帮你找，事后翻了自己的阅读书单才发现，我除了《绿野仙踪》之外，几乎没读过其他以小女巫为主角的优秀童话，这件事让我意识到，我自己的阅读储备缺口，直接会影响孩子的阅读拓展。1.2自身认知的局限性过去我对童话的认知停留在“儿童启蒙读物”“给孩子讲故事”的层面，认为童话的价值就是教孩子识字、懂道理，没有深入挖掘童话本身的审美价值与教育价值。去年班上有个孩子养的仓鼠去世，哭了整整两天，我当时只能用“小动物会去天堂”这样空泛的话安慰他，后来我偶然读到童话《一片叶子落下来》才发现，原来童话可以这么温柔地帮孩子理解生死，这件事让我明白，我自己没有先读懂更多童话，就没法给孩子合适的精神支撑。032“新学期读更多童话故事”的核心动因2“新学期读更多童话故事”的核心动因在反思之后，我明确了这一目标的三个核心动因，绝非简单的增加阅读量，而是指向专业成长与儿童成长的双重需求。2.1回应儿童多样化的阅读需求当下儿童的信息接触渠道更广，对故事的需求更多元，不再满足于教材里的经典篇目，不同性格、不同认知水平的孩子对童话的需求差异很大：敏感的孩子需要温柔的生命教育童话，好动的孩子需要充满想象力的冒险童话，我只有读了足够多的童话，才能给每个孩子推荐适合他们的内容。2.2提升自身童话教学的专业素养童话教学不是把故事讲一遍、提炼中心思想就结束了，好的童话教学需要教师能读懂童话背后的儿童心理，能挖掘适合孩子的成长点，这需要教师有足够的阅读积累作为支撑。2.3构建班级的童话阅读氛围教师自身的阅读兴趣会直接影响孩子，我自己坚持读童话，才能带动孩子一起读，帮孩子养成阅读习惯。经过对认知原点的梳理，我们已经明确了“为什么要在新学期读更多童话故事”，接下来将进一步明确新学期童话阅读的内容框架，解决“读什么”的核心问题。2.3构建班级的童话阅读氛围新学期童话故事阅读的内容规划与分层选择我结合自身的教学需求与阅读基础，将新学期要读的童话故事按照创作脉络、教育价值、受众适配三个维度进行分层规划，保证阅读内容全面且适配需求。041按创作脉络补充系统的经典童话1按创作脉络补充系统的经典童话我过去的童话阅读比较零散，多是碎片化的篇目，新学期计划按创作脉络系统补读，完善自己的知识体系。1.1补读中国本土古典与民间童话过去我对中国本土童话的了解仅停留在《神笔马良》《田螺姑娘》等几个知名篇目，新学期计划系统读完《中国古代童话集成》中适合低段儿童的120篇作品，整理出适合给孩子讲的本土童话书单，填补教学中本土童话内容不足的缺口。1.2拓展中国现当代原创童话除了叶圣陶、张天翼、严文井等老一辈作家的经典作品，我过去对新生代原创童话的了解非常有限，新学期计划读完汤汤的“鬼精灵童话系列”、张牧笛的长篇童话《鲸鱼是天空的耳朵》等10部近年的优秀原创童话，掌握当下中国原创童话的创作方向，给孩子推荐更贴近当代生活的童话作品。1.3系统梳理外国经典童话过去我仅读过安徒生、格林、王尔德的核心童话篇目，新学期计划补读卡尔维诺整理的《意大利童话》、宫泽贤治的《银河铁道之夜》全本、新美南吉的童话全集，原来我只在教材里读过新美南吉的《去年的树》，读完全集才能感受到他对儿童心理的精准把握，才能把更好的内容带给孩子。052按教育价值分类拓展不同主题的童话2按教育价值分类拓展不同主题的童话结合教学中遇到的实际问题，我按教育价值将童话分为三类，有针对性地拓展阅读。2.1生命认知主题童话这类童话主要帮孩子理解出生、成长、离别、死亡等生命命题，对应我教学中遇到的孩子面对亲人宠物离别、身体变化等问题的需求，计划新学期读完《一片叶子落下来》《獾的礼物》《天蓝色的彼岸》等15本主题童话，整理出适合不同年龄段孩子的生命教育童话资源。2.2社交共情主题童话低段孩子刚进入集体生活，普遍存在不会交朋友、不会处理情绪冲突的问题，这类童话可以帮孩子理解他人的情绪，学会共情，新学期计划读完《青蛙和蟾蜍》《神奇飞书》《我的情绪小怪兽》等12本主题童话，整理出适合班级共读的社交教育素材。2.3创造力培养主题童话这类童话充满天马行空的想象力，能保护孩子的创造力，我计划本学期读完《吃书的狐狸》《造梦的雨果》《歪歪兔逆商教育系列》等作品，满足喜欢奇幻内容的孩子的需求。063按适配性选择适合不同阅读水平儿童的童话3按适配性选择适合不同阅读水平儿童的童话我带的班级即将升入二年级，孩子的识字量与阅读水平差异很大，因此我会按适配性分层阅读，方便后续给孩子推荐。3.1适配低识字量孩子的图画书童话对于识字量不足1000字、还依赖亲子共读的孩子，我计划读30本获奖图画书童话，整理出适合亲子共读的书单，推荐给家长。3.2适配中段孩子的中篇桥梁童话对于已经具备独立阅读能力的孩子，我计划读15本中篇桥梁童话，整理出适合自主阅读的书单，满足孩子独立阅读的需求。明确了“读什么”的内容框架后，接下来需要搭建可落地的实施路径，解决“怎么读”的问题，保证阅读计划不流于形式。3.2适配中段孩子的中篇桥梁童话新学期童话故事阅读的实施路径与方法设计我结合教学工作的时间安排，设计了固定的阅读节奏与专业的阅读方法，保证阅读质量。071搭建固定的阅读时间框架1搭建固定的阅读时间框架结合小学语文教师的日常工作节奏，我把阅读时间拆解为三个层级：1.1每日固定个人阅读时间我每天提前40分钟到学校，利用孩子早自习之前的时间阅读童话，这段时间没有干扰，可以静下心来读懂文本，平均每天可以读完1-2个短篇童话，每周可以读完一本中篇童话，这个节奏不会影响正常教学工作。1.2每周和孩子的共读讨论时间每周三下午的阅读课，我会拿出20分钟，把我这周读到的好的童话片段读给孩子听，和孩子讨论他们喜欢的情节，一方面可以检验我读的内容是不是符合孩子的兴趣，另一方面也能带动孩子一起阅读。1.3每月梳理总结时间每个月的最后一个周末，我会抽出1个小时，把这个月读到的童话整理分类，记下每篇童话适合的主题、适合的孩子群体，更新我的童话资源库。082运用专业阅读方法提升阅读质量2运用专业阅读方法提升阅读质量我不会把童话当成普通的休闲读物，而是结合教学需求，用三种方法阅读：2.1文本细读法：挖掘童话的深层价值读每一篇童话我都会做文本细读，不止看故事内容，还要挖掘故事背后的教育意义。比如过去我教《丑小鸭》，只讲“只要努力就能成功”，细读之后我发现，安徒生写丑小鸭的核心不是“逆袭”，而是“哪怕身处逆境，也不要放弃对美好的追求”，不管你是不是天鹅，这种追求本身就有意义，我读出这层内容，才能给孩子讲得更透彻。2.2儿童视角解读法：站在孩子的角度感受童话我会刻意提醒自己，不要用成人的功利视角解读童话，比如很多成人说《灰姑娘》是“靠嫁人改变命运”，但站在孩子的角度，他们读到的是灰姑娘在艰苦的生活里还保持善良、对美好生活的向往，这才是对孩子有用的内容，我读童话的时候会代入孩子的视角，感受他们能get到的点，避免过度解读。2.3主题对比研读法：同一主题不同文本对比同一个主题我会读多个不同的童话，对比不同作者的写法，比如同样写“告别”，《一片叶子落下来》是温柔的自然视角，《獾的礼物》是亲情视角，对比之后我就能明白，不同的文本适合不同的场景，给孩子推荐的时候也能更精准。093同步搭建阅读输出载体3同步搭建阅读输出载体我读童话不只是为了个人积累，还要转化为教学资源，因此会同步做输出整理：3.1个人阅读批注笔记每本童话我都会做批注，记下哪里适合孩子讨论、哪里可以拓展延伸，方便后续备课用。3.2班级童话推荐专栏我在教室后面的阅读角开了一个“老师读童话”专栏，每周更新一篇我读到的好童话的推荐语，告诉孩子这个故事讲了什么、为什么值得读，带动孩子去读。3.3亲子阅读指南每个月我会给家长发一份童话阅读指南，告诉家长适合孩子本月读的童话，以及怎么陪孩子读，带动家庭阅读。完成了内容规划与路径设计，我们接下来可以梳理这一目标的预期价值，明确阅读的最终方向。101预期价值落地1预期价值落地“新学期读更多童话故事”的价值，最终会体现在三个层面：1.1个人专业素养的提升通过系统的阅读，我可以完善自己的童话知识体系，提升对儿童心理与阅读需求的敏感度，让我的童话教学更生动、更贴合孩子的需求。1.2班级阅读氛围的构建我自己带头读童话，可以带动孩子一起读，帮孩子养成阅读习惯，打造充满书香的班级氛围。1.3儿童精神成长的赋能足够多的优质童话，可以帮孩子建构共情能力、保护想象力，给孩子的成长打下柔软又坚实的精神基础。11