基于核心素养导向的地理教学设计：以荒漠化治理为例

202X课件开篇：课程导入与设计理念演讲人2026-07-07XXXX有限公司202X基于核心素养导向的地理教学设计：以荒漠化治理为例XXXX有限公司202001PART.课件开篇：课程导入与设计理念XXXX有限公司202002PART.1个人教学经历引入1个人教学经历引入各位同仁，作为一名拥有12年一线教学经验的高中地理教师，我曾先后带领研学小组赴宁夏沙坡头、陕西榆林、内蒙古库布其开展荒漠化治理实地考察。2021年在沙坡头的那次研学中，72岁的护林员张大爷指着沿包兰铁路延伸的草方格沙障说：“我18岁来这儿的时候，铁路差点被流沙埋了，现在我们铺的方格，连游客都能踩上去走”，那一刻我突然意识到：课本上的“荒漠化治理”从来不是抽象的知识点，而是一群人用几十年时间守住的家园。这也成为我本次教学设计的最初动因——让学生跳出教材，真正理解地理学科“立德树人”的核心价值。XXXX有限公司202003PART.2核心素养导向的设计逻辑2核心素养导向的设计逻辑本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为根本遵循，以地理四大核心素养为锚点，打破“知识点灌输”的传统模式，采用“情境锚定—问题探究—实践模拟—价值升华”的递进式流程，让学生从“被动接受知识”转向“主动建构认知”，最终实现“知—行—信”的统一。XXXX有限公司202004PART.1课标依据与教材分析1课标依据与教材分析2.1.1必修课程要求：新课标必修《地理2》“区域发展”主题明确要求“以某生态脆弱区为例，说明该区域存在的环境与发展问题，了解其危害和综合治理保护措施”；选择性必修《区域发展》中则进一步要求“结合实例，说明区域生态环境保护的主要措施及其作用”，本设计完全贴合上述课标要求，将荒漠化治理作为生态环境保护的核心载体。2.1.2教材整合：我选取人教版必修二“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”为基础框架，补充了库布其光伏治沙、陕北农牧交错带生态移民等最新案例，同时删除了部分过于冗余的概念阐释，将教学重点转向“如何用地理思维解决真实问题”。XXXX有限公司202005PART.2学情调研与认知难点2学情调研与认知难点2.2.1学生已有基础：高二学生已经掌握了“区域自然地理特征”“人类活动对地理环境的影响”等前置知识，能够初步识别荒漠化的分布区域，但对“荒漠化与沙漠化的区别”“不同区域治理措施的差异”等问题缺乏清晰认知。2.2.2认知难点：学生普遍存在“将荒漠化治理等同于种树”的片面认知，同时难以将自然因素与人为因素结合起来分析荒漠化成因，对“生态治理与经济发展的平衡”这一议题缺乏切身感受。XXXX有限公司202006PART.3教学目标拆解（对应四大核心素养）3教学目标拆解（对应四大核心素养）2.3.1区域认知目标：能够在我国荒漠化分布图中准确识别不同类型荒漠化的分布区域，能够结合区域自然特征分析当地荒漠化的主导成因。2.3.2综合思维目标：能够从自然、人文两个维度分析荒漠化的形成机制，能够对比不同生态脆弱区的治理措施差异，辩证评价各项治理措施的利弊。2.3.3地理实践力目标：能够通过小组合作，为模拟的农牧交错带荒漠化区域设计可落地的治理方案，并能够阐述方案的可行性依据。2.3.4人地协调观目标：能够理解荒漠化治理的本质是调整人类活动与自然环境的关系，树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，能够主动关注家乡的生态环境问题。XXXX有限公司202007PART.1情境锚定：激活区域认知（10分钟）1情境锚定：激活区域认知（10分钟）我将以沙坡头的研学照片为导入素材，展示包兰铁路通车初期被流沙掩埋的老照片与现在的通车场景对比，提出核心问题：“为什么包兰铁路能在流沙中安全通行60余年？”随后引导学生观看沙坡头荒漠化分布的卫星影像，明确我国荒漠化的主要分布区域，厘清“荒漠化”（包括风蚀、水蚀、盐渍化）与“沙漠化”（风蚀荒漠化的一种）的概念区别，初步建立区域认知框架。XXXX有限公司202008PART.2问题链探究：培育综合思维（20分钟）2问题链探究：培育综合思维（20分钟）本环节采用“层层递进的问题链”引导学生主动探究，避免教师直接灌输知识点：3.2.1基础问题链：“我国西北地区荒漠化的自然成因有哪些？”“人为因素主要体现在哪些方面？”我将结合榆林老乡的调研经历，向学生展示“过度樵采导致沙丘活化”的实拍视频，让学生直观理解人为因素的具体表现。3.2.2深化问题链：“为什么农牧交错带的荒漠化治理难度比绿洲边缘更大？”我将对比陕北榆林与新疆和田的治理案例，让学生分析两地的降水、土壤、人口密度等差异，引导学生理解“因地制宜”的治理原则——比如榆林采用“退耕还林还草+生态移民”的模式，而和田则采用“草方格沙障+核桃林种植”的模式。3.2.3思辨问题链：“有人说‘荒漠化治理就是要彻底消灭沙漠’，你是否认同这一观点？”我将展示库布其沙漠的光伏治沙案例，让学生讨论“保留部分沙漠区域的生态价值”，引导学生建立辩证的生态观。XXXX有限公司202009PART.3实践模拟：落地地理实践力（15分钟）3实践模拟：落地地理实践力（15分钟）本环节设置小组合作任务：将学生分为4组，每组拿到一份“模拟区域的地理资料”（包括年降水量、土壤类型、人口密度、现有植被覆盖率等），要求为该区域设计一套荒漠化治理方案，并阐述方案的可行性依据。我会提供草方格沙障、生物固沙、生态移民、调整农业结构等多种可选措施，同时鼓励学生结合研学经历提出创新方案——比如有小组提出“在农牧交错带种植沙棘，既可以固沙又可以制作果酒”，这正是我在榆林调研时看到的实际治理模式。XXXX有限公司202010PART.4价值升华：落实人地协调观（5分钟）4价值升华：落实人地协调观（5分钟）我将展示库布其治沙的最新成果：光伏板下种植甘草，既可以发电又可以发展沙产业，当地牧民通过治沙实现了年收入翻番。随后我会分享张大爷的故事：他一辈子都在沙坡头铺草方格，现在他的孙子也成为了一名护林员，这种“代代相传的治沙精神”让学生直观感受到，荒漠化治理不仅是技术问题，更是责任与坚守。最后我会提出课后思考：“我们家乡是否存在荒漠化问题？我们可以做些什么？”XXXX有限公司202011PART.1过程性评价维度1过程性评价维度过程性评价主要关注学生的课堂参与度与思维过程：4.1.1小组合作评价：根据小组的方案设计合理性、成员参与度进行评分，重点关注学生是否能够结合区域特征选择治理措施。4.1.2课堂发言评价：关注学生是否能够提出有价值的问题，是否能够辩证分析治理措施的利弊。XXXX有限公司202012PART.2终结性评价设计2终结性评价设计终结性评价采用“研学报告+方案设计”的形式：4.2.1研学报告：要求学生结合本次课堂学习，撰写一篇关于家乡生态环境问题的短报告，内容包括问题成因、治理措施、个人建议等。4.2.2方案设计：要求学生为家乡的某一生态脆弱区设计一套治理方案，要求方案具备可操作性，能够结合当地的自然与人文特征。XXXX有限公司202013PART.3评价标准的素养指向3评价标准的素养指向本次评价不再以“答案对错”为唯一标准，而是重点关注学生的核心素养达成情况：比如是否能够准确识别区域特征，是否能够从多个维度分析问题，是否能够提出合理的实践方案，是否能够建立正确的生态观念。XXXX有限公司202014PART.1过往教学的不足复盘1过往教学的不足复盘在之前的教学中，我曾存在“重知识点、轻素养培养”的问题：比如只是让学生背诵荒漠化的成因与治理措施，没有引导学生结合真实案例进行分析，导致学生只是“记住了知识”，而非“理解了知识”。XXXX有限公司202015PART.2本次设计的创新点2本次设计的创新点本次设计最大的创新点在于“以真实情境为载体，以问题链为驱动，以实践活动为核心”：通过研学经历的分享，让学生感受到地理学科的实用性；通过小组合作的实践活动，让学生主动建构知识；通过价值升华环节，让学生建立正确的生态观念。XXXX有限公司202016PART.3后续改进方向3后续改进方向后续我将进一步优化教学环节：比如增加VR模拟治沙的环节，让学生直观感受不同治理措施的效果；增加“线上研学”的环节，让无法实地参与研学的学生也能够了解荒漠化治理的真实情况。XXXX有限公司202017PART.1核心知识点回顾1核心知识点回顾我将带领学生回顾本次课程的核心内容：荒漠化的概念与分布、成因与治理措施、因地制宜的治理原则。XXXX有限公司202018PART.2素养目标达成复盘2素养目标达成复盘本次课程的核心目标是落实四大核心素养：通过区域分布的学习落实区域认知，通过成因与措施的分析落实综合思维，通过实践方案的设计落实地理实践力，通过价值升华环节落实人地协调观。XXXX有限公司202019PART.3课后实践任务布置3课后实践任务布置我将布置两项课后任务：一是观看《沙坡头的故事》纪录片，撰写一篇观后感；二是发起“家乡生态保护”的班级倡议，号召同学们关注身边的生态环境问题。