数据与数据结构《 数据的存储方式》高中大单元整体教学设计2024

高中信息技术选择性必修1数据与数据结构《第二章

数据的存储方式》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

《数据与数据结构》是高中信息技术选择性必修课程的重要模块，它着重于

培养学生理解数据及其结构，掌握数据的基本操作与处理方法，以及通过算法实

现数据的有效管理。在粤教版高中信息技术选择性必修1中，《第二章数据的存

储方式》是一个核心章节，它深入探讨了数据存储的两种方式：顺序结构与链式

结构，并通过具体的案例——超市商品的信息化管理程序设计，展示了这两种结

构在实际应用中的差异与优劣。

本章节的教学内容主要分为四个部分：数据存储的顺序结构与链式结构、数

据的顺序存储与组织（数组及其基本操作）、数据的链式存储与组织（指针与指针

变量、链表及其基本操作）、以及数组与链表的应用与对比分析。这些内容不仅涵

盖了数据结构的基础知识，还通过实践项目帮助学生理解数据结构的实际应用，

培养其解决实际问题的能力。

（-）单元内容分析

数据存储的顺序结构与链式结构

顺序结构：数据元素依次存储在计算机中一组地址连续的存储单元中，逻辑

上相邻的元素在物理存储上也是相邻的。这种结构便于数据的快速访问，但插入

和删除操作较为复杂。

链式结构：数据元素存储在任意地址的存储单元中，通过指针域连接各个元

素。这种结构在插入和删除操作时更为灵活，但访问元素时需要从头开始遍历。

数据的顺序存储与组织

数组：一种基本的数据结构，用于存储固定大小的同类型数据元素。数组通

过下标访问元素，操作简便但空间利用不够灵活。

数组的基本操作：包括遍历、插入、删除等，这些操作体现了数组在数据处

理中的基础作用。

数据的链式存储与组织

指针与指针变量：指针是存储内存地址的变量，通过指针可以访问和操作任

意位置的内存数据。指针是链表等链式结构实现的基础。

链表：一种链式存储结构，由一系列结点组成，每个结点包含数据域和指针

域。链表包括单向链表、双向链表等多种类型，具有灵活的空间利用和高效的插

入删除操作。

链表的基本操作：包括创建空链表、插入结点、删除结点、取结点元素等，

这些操作展示了链表在数据处理中的独特优势。

数组与链表的应用与对比分析

应用：数组适用于数据元素数量固定且频繁访问的场景，而链表则更适用于

数据元素数量变化较大且需要频繁插入删除的场景。

对比分析：通过对比数组和链表在存储结构、操作效率、空间利用等方面的

差异，帮助学生理解不同数据结构的适用场景和优缺点。

（三）单元内容整合

本单元的教学内容以数据存储方式为核心，通过顺序结构与链式结构的对比,

引导学生深入理解数据结构的基本概念和特性。结合超市商品的信息化管理程序

设计这一具体案例，将理论知识与实际应用紧密结合，培养学生的实践能力和问

题解决能力。在教学过程中，注重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习

与创新能力和信息社会责任，全面提升学生的信息素养。

二、《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）信息意识

能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息：

在本单元教学中，引导学生针对超市商品信息化管理的实际问题，主动寻求并利

用数组和链表等数据结构来存储和组织数据，培养其信息意识和问题解决能力。

敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息：通过分析超市商品的销

售数据、库存数据等信息，引导学生敏锐感知数据变化，理解数据背后的业务逻

辑和市场需求。

采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理

判断：在数据处理过程中，引导学生对数据源进行可靠性分析，对数据的准确性

和目的性进行判断，确保信息的有效性和可用性。

对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考：通过分析超市

商品信息化管理程序的数据处理结果，引导学生预测信息变化对业务决策和市场

策略的影响，为解决问题提供数据支持。

（二）计算思维

在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、

建立结构模型：引导学生将超市商品信息化管理问题抽象为数据结构问题，通过

建立数据模型来界定问题和表达问题特征。

合理组织数据，通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成

解决问题的方案：在超市商品信息化管理程序设计中，引导学生合理组织数据,

运用数组和链表等数据结构以及相应的算法来实现数据的存储、查询、插入和删

除等操作。

总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决

中：通过超市商品信息化管理程序设计的实践项目，总结利用数据结构解决问题

的方法和经验，并迁移到其他类似问题的解决中，培养学生的计算思维能力和迁

移应用能力。

（三）数字化学习与创新

认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境：引导学生认识

数字化学习环境在数据处理和程序设计中的优势和局限性，适应并利用数字化工

具进行学习和创新。

掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能：在本单元教学中，

要求学生掌握数组、链表等数据结构以及相应算法的操作技能，能够利用编程工

具实现超市商品信息化管理程序的设计和开发。

创造性地解决问题，形成创新作品：鼓励学生在超市商品信息化管理程序设

计过程中发挥创造力，通过优化数据结构、改进算法等方式提高程序的性能和效

率，形成具有创新性的作品。

(四)信息社会责任

具有一定的信息安全意识与能力：在数据处理和程序设计过程中，引导学生

关注信息安全问题，了解数据泄露、数据篡改等风险及其防范措施，培养学生的

信息安全意识和能力。

遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则：在超市商品信息化管

理程序设计中，引导学生遵守相关的法律法规和伦理准则，确保数据的合法合规

使用和处理。

在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范：引导学生理解并遵守现实空间和虚

拟空间中的公共规范，包括数据隐私保护、知识产权保护等方面的规定。

-既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和

公共信息安全：在数据处理和程序设计过程中，引导学生关注个人和他人合法权

益的保护以及公共信息安全的维护，培养良好的信息社会责任意识。

三、学情分析

(-)已知内容分析

学生在进入高中信息技术选择性必修1《数据与数据结构》第二章《数据的

存储方式》的学习之前，已经具备了一定的信息技术基础知识。这些基础知识主

要来源于初中信息技术课程的学习以及高中信息技术必修课程的学习。具体来说,

学生已经掌握了以下核心概念和技能：

信息技术基础知识：学生已经了解了信息技术的基本概念、发展历程以及其

在现代社会中的应用。

数据与计算：学生已经学习了数据与信息的关系、数据处理的基本方法以及

算法与程序设计的基本知识。他们能够通过简单的程序设计解决实际问题，体验

程序设计的基本流程。

信息系统与社会：学生已经了解了信息系统的组成与应用、信息安全与信息

社会责任的重要性。他们能够合理使用信息系统解决生活和学习中的问题，并理

解信息安全对当今社会的影响。

学生在日常学习和生活中，也经常接触到各种数据存储和处理的场景，如使

用电子表格管理数据、利用数据库存储大量信息等。这些实际经验为学生理解数

据存储方式提供了丰富的背景知识。

（-）新知内容分析

本单元的教学内容主要集中在数据的存储方式上，具体包括数据存储的顺序

结构与链式结构、数据的顺序存储与组织（数组）、数据的链式存储与组织（链表）

以及数组与链表的应用。这些新知内容相对于学生已知的内容来说，更加深入和

具体，旨在帮助学生理解不同数据存储方式的原理和特点，掌握数组和链表这两

种基本数据结构的概念及其基本操作，并能够合理选用数据结构组织、存储数据。

数据存储的顺序结构与链式结构：学生需要理解顺序存储和链式存储的基本

原理和特点，包括它们在物理存储上的区别、在数据访问和操作上的不同等。

数组：学生需要掌握数组的概念、定义方式、基本操作（如遍历、插入、删

除等）以及数组在数据存储中的应用。

链表：学生需要了解链表的结构特点、指针与指针变量的概念、链表的基本

操作（如创建、插入、删除等）以及链表在数据存储中的应用。

数组与链表的应用：学生需耍能够通过比较数组和链表的特点，选择合适的

数据结构来存储和组织数据，解决实际问题。

（三）学生学习能力分析

高中学生已经具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够理解和应用

相对复杂的概念和技能。在信息技术课程的学习中，学生通常表现出以下学习能

力特点：

逻辑思维能力：学生能够运用逻辑思维对问期进行分析和推理，找出解决问

题的关键步骤和方法。

自主学习能力：学生具备一定的自主学习能力，能够通过阅读教材、查阅资

料等方式获取新知识，解决学习中的问题。

协作学习能力：学生能够在小组合作中积极参与讨论和交流，共同完成任务,

提高学习效率。

实践操作能力：学生喜欢通过实践操作来巩固和应用所学知识，如编写程序、

设计信息系统等。

由于数据存储方式涉及的概念较为抽象，且需要一定的数学基础（如数组的

下标运算、链表的指针操作等），因此部分学生在理解和掌握这些概念时可能会遇

到一定的困难。

（四）学习障碍突破策略

为了帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，我们将采取以下策略：

创设情境，激发兴趣：通过创设贴近学生生活实际的情境（如超市商品的信

息化管理程序设计），激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够更好地理解和应

用所学知识。

分解难点，逐步深入：将复杂的概念和技能分解成若干个小知识点，逐步深

入讲解和演示。例如，在讲解链表时，可以先介绍指针与指针变量的概念，再讲

解链表的结构特点和基本操作，最后通过实例演示链表的应用。

实践操作，巩固知识：通过设计丰富的实践操作活动（如编写程序实现数组

和链表的基本操作、设计简单的信息管理系统等），让学生亲自动手操作，巩固所

学知识。教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误，提高操作水平。

小组合作，共同探究：鼓励学生通过小组合作的方式共同探究问题、解决问

题。在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高学习效果。教师也

要积极参与小组讨论和交流，及时给予引导和帮助。

差异化教学，关注个体：针对不同学生的学习能力和兴趣特点，采取差异化

的教学策略。对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习内容却任务;

对于学习能力较弱的学生，则要加强个别辅导和关注，帮助他们克服学习困难。

利用多媒体教学资源：充分利用多媒体教学资源（如教学课件、视频教程、

在线学习平台等），提高教学效果。通过直观、生动的演示和讲解，帮助学生更好

地理解和掌握所学知识。

通过以上策略的实施，我们相信能够有效突破学生的学习障碍，提高他们在

数据存储方式这一单元的学习效果。也能够培养他们的逻辑思维能力、自主学习

能力和实践操作能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

四、大主题或大概念设计

本单元的大主题设计为“数据的存储与管理：理解顺序结构与链式结构”。通

过本单元的学习，学生将深入理解数据存储的基本概念，掌握数组和链表这两种

基本的数据结构，以及它们在解决实际问题中的应用。大概念包括“数据组织的

逻辑结构”和“数据存储的物理实现”，旨在帮助学生形成对数据存储与管理的全

面认识，为后续的数据处理与分析奠定坚实基础。

五、大单元目标叙写

(-)信息意识

目标描述：学生能够认识到不同数据存储方式在信息管理中的重要性，理解

数据存储方式的选择对数据处理效率的影响，从而在面对实际问题时能够自觉选

择合适的数据存储方式。

具体表现：

学生能够分析不同场景下数据存储的需求，判断哪种存储方式更为合适。

学生能够识别数据存储中的潜在问题，如数据冗余、访问效率低下等，并提

出改进建议。

学生能够关注数据存储技术的发展趋势，了解新技术对数据存储方式的影响。

(-)计算思维

目标描述：学生能够运用计算思维，通过抽象、建模等方法，设计并实现基

于数组和链表的数据存储方案，解决实际问题。

具体表现：

学生能够将实际问题抽象为数据结构问题，选择合适的数据结构进行建模。

学生能够设计并实现基于数组或链表的数据存储算法，解决数据插入、删除、

查找等问题。

学生能够评估不同算法的效率，选择最优算法实现数据存储与管理。

(三)数字化学习与创新

目标描述：学生能够利用数字化工具和资源，进行数据存储与管理的学习与

实践，创造性地解决数据存储问题，提升数字化学习与创新能力。

具体表现：

学生能够熟练使用编程工具（如C++、Python等）实现数组和链表的操作。

学生能够利用网络资源，查找并学习数据存储与管理的新技术、新方法。

学生能够结合实际问题，设计并开发基于数组和链表的数据存储与管理系统,

展现创新思维和实践能力。

（四）信息社会责任

目标描述：学生能够理解数据安全与隐私保护的重要性，在数据存储与管理

过程中遵守相关法律法规和伦理道德准则，形成负责任的信息社会公民。

具体表现：

学生能够识别数据存储与管理中的安全风险，如数据泄露、非法访问等，并

采取相应的防范措施。

学生能够了解并遵守数据存储与管理相关的法律法规和伦理道德准则，如数

据保护法、隐私政策等。

学生能够在团队合作中，尊重他人的数据权益，共同维护数据的安全与隐私。

六、大单元教学重点

数据存储的基本概念与逻辑结构：重点讲解数据的存储方式、逻辑结构（顺

序结构与链式结构）以及它们的特点和适用场景。通过案例分析，帮助学生理解

不同存储方式在解决实际问题中的优缺点。

数组与链表的基本操作：重点讲解数组和链表的基本定义、存储特点以及常

见的操作（如插入、删除、查找等）。通过编程实践，让学生掌握数组和链表的操

作方法，并能够在实际问题中灵活应用。

数据存储方案的设计与实现：重点引导学生将理论知识应用于实际问题解决

中，设计并实现基于数组和链表的数据存储方案。通过项目式学习，让学生经历

需求分析、方案设计、编码实现、测试优化等完整过程，提升计算思维和数字化

学习与创新能力。

七、大单元教学难点

数据结构的抽象与建模：学生可能难以将实际问题抽象为数据结构问题，并

选择合适的数据结构进行建模。教师需要通过丰富的案例分析和引导，帮助学生

逐步掌握抽象与建模的方法。

算法设计与效率评估：学生可能难以设计高效的数据存储算法，并对不同算

法的效率进行评估。教师需要通过讲解算法设计的基本原则和方法，以及提供编

程实践机会，帮助学生逐步提升算法设计与优化能力。

数据安全与隐私保护：学生可能对数据安全与隐私保护的重要性认识不足，

缺乏相应的防范意识。教师需要加强数据安全与隐私保护的教育，引导学生了解

相关法律法规和伦理道德准则，并学会在实际操作中采取相应的防范措施。

突破难点的策略：

采用项目式学习：通过设计贴近学生生活的实际项目，让学生在完成项目的

过程中掌握数据存储与管理的知识和技能。项目应涵盖需求分析、方案设计、编

码实现、测试优化等完整过程，以提升学生的计算思维和数字化学习与创新能力。

加强案例分析：通过丰富的案例分析，帮助学生理解不同数据存储方式在解

决实际问题中的优缺点。案例应涵盖多个领域和场景，以拓宽学生的视野并提升

他们的问题解决能力。

开展编程实践：提供充足的编程实践机会，让学生在实践中掌握数组和链表

的操作方法。编程实践应分层次进行，从简单的操作练习到复杂的问题解决，逐

步提升学生的编程能力和算法设计能力。

-加强数据安全与隐私保护教育：通过讲解数据安全与隐私保护的重要性和

相关法律法规、伦理道德准则，引导学生形成正确的信息安全观念。通过模拟攻

击与防御等实践活动，提升学生的安全防范意识和能力。

八、大单元整体教学思路

教学目标设定

根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合

粤教版高中信息技术选择性必修1《数据与数据结构》第二章《数据的存储方式》

的教学内容，本大单元的整体教学思路将围绕以下四个方面的核心素养目标进行

设定：

（-）信息意识

增强学生对信息的敏感度：通过超市商品信息化管理程序设计的项目范例，

使学生能够感知到数据与信息在实际生活中的应用价值，并理解数据对决策制定

的重要性。

提高学生对信息价值的判断力：在项目实践过程中，引导学生分析不同数据

来源的可靠性、内容的准确性以及信息对解决问题的作用，从而培养学生对信息

价值的判断能力。

培养学生信息安全意识：在数据处理与存储过程中，强调信息安全的重要性,

引导学生掌握基本的信息安全防护方法，树立信息安全意识。

（-）计算思维

培养学生形式化描述问题的能力：通过超市商品管理系统的设计与实现，使

学生能够将实际问题抽象化，用形式化的方法表述问题，明确需要解决的关键问

题。

提升学生算法设计与实现能力：在项目实践中，引导学生设计算法，选择合

适的数据结构（如数组、链表）组织数据，并使用编程语言实现算法，解决问题。

增强学生系统化思维：通过项目的整体规划与实施，使学生理解信息系统设

计的普遍原则，学会从系统的角度分析问题，优化解决方案。

（三）数字化学习与创新

适应数字化学习环境：在项目实践过程中，充分利用数字化学习资源和工具

（如编程软件、数据库管理系统等），使学生适应数字化学习环境，提高数字化学

习的能力。

掌握数字化学习资源与工具的操作技能：通过项目实践，使学生掌握数字化

学习资源与工具的操作技能，如数据库管理、编程实现等，为自主学习和协同创

新打下基础。

培养创新能力：鼓励学生在项目实践中发挥创新思维，提出新颖的解决方案,

设计具有实用价值的数字化作品，提升创新能力。

（四）信息社会责任

遵守信息法律法规：在项目实践过程中，引导学生了解并遵守信息法律法规,

树立信息社会的道德与伦理准则。

维护信息安全：强调信息安全的重要性，引导学生掌握基本的信息安全防护

方法，保护个人及他人的信息安全。

积极参与信息社会建设：通过项目实践，使学生认识到信息技术在社会生活

中的重要作用，激发其积极参与信息社会建设的意识。

教学实施策略

1.创设真实情境，激发学习兴趣

在项目启动阶段，通过创设超市商品管理的真实情境，引导学生认识到数据

与信息在解决实际问题中的重要性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过案例

分析、小组讨论等方式，使学生了解超市商品管理系统的基本功能和实现方式,

为后续的项目实践打下基础。

2.分阶段实施项目，逐步深入

将整个项目分为若干个阶段进行实施，每个阶段聚焦不同的教学目标和核心

内容。例如，在数据存储阶段，重点讲解数据存储的顺序结构与链式结构，以及

数组和链表的基本概念与操作；在系统设计阶段，引导学生分析系统需求，设计

系统架构，选择合适的数据结构；在系统实现阶段，通过编程实践，使学生掌握

数据库管理、编程实现等技能；在系统优化阶段，引导学生评估系统性能，优化

解决方案，提升系统化思维。

3.强调自主探究与协作学习

在教学过程中，强调学生的自主探究和协作学习。通过项目实践，引导学生

主动发现问题、分析问题、解决问题，培养自主探究能力。通过小组讨论、团队

合作等方式，促进学生之间的交流与协作，共同完成项目任务，提升协作学习能

力。

4.注重过程性评价与反馈

在教学过程中，注重对学生的过程性评价与反馈。通过课堂观察、作品评价、

小组讨论等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，给予针对性的指导和

帮助。鼓励学生进行自我评价和相互评价，促进自我反思和相互学习。

教学内容与活动设计

第一阶段：数据存储基础知识（2课时）

教学目标：

理解数据存储的顺序结构与链式结构。

掌握数组和链表的基本概念与操作。

教学活动：

情境导入：通过超市商品管理的情境，引导学生认识到数据存储的重要性。

知识讲解：讲解数据存储的顺序结构与链式结构，以及数组和链表的基本概

念与操作。

案例分析：分析超市商品管理系统中如何运用数组和链表存储数据。

实践操作：引导学生编写简单的程序，实现数组和链表的基本操作。

第二阶段：系统设计（2课时）

教学目标：

分析系统需求，设计系统架构。

选择合适的数据结构组织数据。

教学活动：

需求分析：引导学生分析超市商品管理系统的基本功能需求。

系统架构设计：引导学生设计系统架构，明确各模块的功能与职责。

数据结构选择：根据系统需求，引导学生选择合适的数据结构（如数组、链

表）组织数据。

小组讨论：分组讨论系统设计方案，提出改进意见。

第三阶段：系统实现（4课时）

教学目标：

掌握数据库管理的基本操作。

通过编程实现系统功能。

教学活动：

数据库管理：讲解数据库管理的基本操作，引导学生创建数据库和表。

编程实践：引导学生编写程序，实现超市商品管理系统的基本功能（如商品

信息的增删改查）。

代码审查：分组进行代码审查，相互学习，提出改进意见。

系统测试：对系统进行测试，确保功能实现正确无误。

第四阶段：系统优化与评估（2课时）

教学目标：

评估系统性能，提出优化方案。

提升系统化思维，优化解决方案。

教学活动：

系统性能评估：引导学生对系统性能进行评估，分析存在的问题。

优化方案设计：根据评估结果，引导学生提出优化方案，改进系统性能。

总结与反思：组织学生总结项目实践过程，分享学习心得与体会。

成果展示：展示项目成果，鼓励学生进行自我评价和相互评价。

教学资源与环境

教学资源

教材：粤教版高中信息技术选择性必修1《数据与数据结构》。

辅助材料：超市商品管理系统的案例分析、项目实践指导书、编程软件安装

包等。

网络资源：在线编程平台、数据库管理系统教程、信息技术学习社区等。

教学环境

信息技术教室：配备足够的计算机和网络设施，确保每位学生都能进行编程

实践。

项目实践空间：提供必要的实验器材和工具（如手电筒、计算机摄像头等），

用于项目实践中的物理信号捕捉与处理。

网络学习平台：建立网络学习平台，方便学生上传作品、交流心得、获取学

习资源等。

教学反思与改进

在教学实施过程中，教师应及时进行教学反思，总结教学经验与教训，不断

改进教学方法与策略。通过学生反馈、课堂观察、作品评价等方式，了解学生的

学习情况与存在的问题，及时调整教学计划与内容。鼓励教师之间进行教学交流

与研讨，共同提升教学质量与水平。

九、学业评价

在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对

粤教版高中信息技术选择性必修1《数据与数据结构》第二章《数据的存储方式》

的教学内容，特别是“超市商品的信息化管理程序设计”项目范例，本学业评价

旨在全面评估学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任

四个方面的表现。以下是详细的教学目标、学习目标和评价目标设定。

一、教学目标

信息意识：

学生能够理解数据的价值，根据实际问题需求主动获取和处理信息。

学生能够分析数据中所承载的信息，对信息来源的可靠性、内容的准确性作

出合理判断。

计算思维：

学生能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题，抽象特征，建立结构模

型，合理组织数据。

学生能够运用算法形成解决问题的方案，并能通过编程实现。

数字化学习与创新：

学生能够适应数字化学习环境，掌握数字化学习工具的操作技能，用于开展

自主学习和协同工作。

学生能够创造性地利用数字化资源解决问题，形成创新作品。

信息社会责任：

学生能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则。

学生能够维护信息安全，尊重和保护个人及他人的隐私。

二、学习目标

信息意识：

学生能够识别超市商品管理系统中所需的数据，理解这些数据对系统功能的

支持作用。

学生能够分析不同数据来源的可靠性，判断数据的准确性和完整性。

计算思维：

学生能够根据超市商品管理系统的功能需求，设计数据模型，选择合适的数

据结构（如数组、链表）进行数据存储与组织。

学生能够编写程序实现数据的增、删、改、查等操作，解决超市商品管理中

的实际问题。

数字化学习与创新：

学生能够利用数字化学习资源和工具（如编程软件、数据库管理系统）设计

和实现超市商品管理系统。

学生能够在系统实现过程中提出创新性的解决方案，优化系统性能或增加新

功能。

信息社会责任：

学生能够遵守信息安全规范，保护超市商品管理系统中的数据安全。

学生能够在系统开发过程中考虑信息伦理道德，尊重用户隐私和数据权益。

三、评价目标

（一）信息意识

评价指标：

学生能否准确识别超市商品管理系统中所需的数据类型（如商品基本信息、

库存信息、进货信息、销售信息等）。

学生能否分析不同数据来源的可靠性，判断数据的准确性和完整性。

学生能否根据系统需求主动获取和处理相关数据。

评价方式：

通过观察学生在项目实践过程中的数据收集和处理行为。

通过分析学生提交的数据分析报告，评估其对数据价值的理解和判断能力。

通过小组讨论