思想品德课课评课总结性发言稿

思想品德优质课评课

（根据录音整理）

各位老师：早上好！

我国的基础课程改革改革以来，由中国教育学会中学政治学术专业

委员会举办的规模最大的一次全国思想品德思想政治优质课评选活

动的授课部分已于昨天下午全部展示完毕，

下面，我代表初中学科组对参赛的32节思想品德课予以评析并向大

家进行汇报。评析汇报的内容包括三个部分。

第一部分

本届优质课总体水平高于往届，思品课改成效斐然，硕果累累。具体

表现在以下四个方面，即四个进一步：

1.以学生为本，使每位学生获得发展等课改理念，得到了进一步贯

彻。

以学生为本，即以学生的发展为最高追求，使每个学生得到充分发展

的理念是本次课改的核心理念，从思品课的角度剖析，它要求“千教

万教教人做人”是根本，帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活,

关注学生的个性，关注学生的兴趣和经验，着力培养学生的创新精

神、实践能力，终身学习的能力和环境意识等等，这些理念在本次参

评可中得到了进一步贯彻，其具体表现是：第一，尊重学生的人格和

主体地位，教师与学生平等对话，师生共建生机勃勃的课堂。第二,

研究的教学内容着力与学生的生活、社会的发展、科学的进步相联系。

在教学过程中，欣赏学生的闪光点，弥补学生的薄弱点，满足学生的

需求点，积极引导学生关注现实生活，关注社会进步，关注自身成

长。第三，基于学生的认知水平和认知规律实施教学；使用的教学方

法，采用的教学手段注重调动学生的积极思维，发挥其主观能动性为

出发点，例如宁夏银川24中的孟杰老师在讲解“网络的人际关系”

时围绕“朋友”一词，采用“点兵点将123”的方式引出“网友”，调

动了学生的学习的积极性。第四，努力将传播知识、培养技能的同时

成为学生学会学习和形成正确的价值走向的学习，使教书育人落实

到实处。

2.以学生的生活逻辑为教学主线，开展生活化教学的态势得到了进一

步扩展。

我国著名教育家陶行知在他的《生活教育论》中指出：生活教育是以

生活为中心的教育，到处是生活，到处是教育。陶先生的生活教育理

论与本次课改倡导的德育要回归生活，要以学生的生活逻辑为教学

主线的精神是完全一致的。本次参评课表明：许多教师注重在教学中

注入生活的内容和时代的“活水”，注重运用生活中丰富的教学资源

构成生活化的思品课教学。贴近社会、贴近生活、贴近学生的“三贴

近”原则得到了进一步凸显，用生活来教育的态势得到了进一步拓

展。思品课教学生活化具体表现在：新课导入的生活化，情境创设的

生活化，问题设置的生活化等等各个环节。例如厦门双十中学的闫晓

老师选用自己学校的学生的资源讲解平等尊重的做法，浙江江城中

学的查李老师在讲诚信是金的问题时将双十中学的校训：“勤毅信

实”作为教学元素纳入教学过程中，都收到了良好的教学效果。

3.教师的教学方式与学生的学习方式呈现出更加明显的变化，民主和

谐的教学氛围和师生关系得到了进一步彰显。

从本届参赛课中不难发现，教师的角色地位与以往相比发生了新的

变化，教师已不再是教学的主宰者与知识的灌输者，而成为教学的参

与者、合作者、引导者。作为教学活动重要成员的教师与学生一道共

同感悟，共同探索，共同理解，共同建构。与此同时，教师更加关注学

生乐学、会学、善学，这是一个可喜的现象。由于教师的教学方式的

改变，带来了学生学习方式的转变，自主学习、相互交流、主动探究,

已经成为学生学习的主要方式。我们共同看到，学生自编自演的小品,

针锋相对的激烈辩论，多次听到发自内心的阵阵笑声和情不自禁的

热烈的掌声，对于呈现出的这种民主和谐的教学氛围和教学相长的

师生关系，难道我们不感到由衷的欣慰，不感到由衷的喜悦吗？这就

是我们期盼的充满活力生机的共同成长的思品课堂。

4.锐意改革、开拓进取、勇于实践的创新精神得到了进一步发扬。在

参赛课中的各位选手中，锐意改革，勇于创新，使创新精神得到了进

一步发扬，具体表现在教学设计创新、情境设置创新、板书设计创新、

课件制作和使用创新等各个环节。例如：天津九中的张然老师在讲解

《对不良诱惑说不》这一课中的教学设计中，将全班分成6个组，每

个小组分别领取一份任务卡，每组一卡，共闯六关的方式，十分新颖,

体现了教学设计的创新。四川的老师在讲解《感悟青春》这一框题时

采用了蝴蝶型的板书进行了课堂小结，记录下了青春的美丽以及教

师对学生放飞青春的殷切希望。这是板书创新的一种尝试。而课件的

制作和创新可以概括为构思新颖、内涵丰富、使用有效这三句话。

第二部分

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六项标准的思品课，堪称

真正意义上的优质思品课。

1.有魂是指，情感态度价值观导向正确，切实较具体务实的情感态度

价值观目标置于三维目标之首，并真正予以落实。

老师们，从课堂功能的角度去审视我们的思品课，它具有知识的传

播、能力的培养和价值的引领三种功能，前两种功能是不可或缺的,

第三种功能是最重要的功能，是三维目标中的主导目标。我举个例子,

比如有很多选手都上《感悟青春》一课，这一课的魂不在于青春期的

特点，而在于使学生通过感悟青春，要感悟到青春对于人的珍贵。青

春在生理角度，它是短暂的，但它对于人的一生的成长具有至关重要

的作用，最后要学生迈好青春第一步。我们在教学时要暂时抛开生理

的特征，青春是既短暂的，又是永存的，这是我们这节课的“魂”哪!

我们有的老师能够抓住这个“魂”，课上讲的富有生机和活力，但遗

憾的是，也有的老师对这个“魂”把握得不够到位，因此我说一句话:

这样的课只是围绕教材进行了表面的推移，所以，我们要审视一节课

到底有没有“魂”，这是核心的标准。为什么要把这个作为标准？这

是由我们思品课的性质决定的，也是由我们人性养育的需求决定的。

2.有神，就是课堂特别有“精、气、神”，不是特别不沉闷。如果用

语言来表述的话，那就是课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。

有神是有两个方面来构成的，我们首先来谈教师。

教师始终保持良好的精神风貌，能够充满激情、满怀深情地与学生进

行感情交流，开展生命与生命的对话。西藏的这位老师给我留下了很

深的印象。他在讲《辉煌灿烂的中华文化》时，他用情来感动学生，这

节课的效果特别好，激发了学生对中华文化的自豪感，激发了学生对

中华文化的热爱感，激发了学生传承中华文化的义务感。我们如果把

它进一步提升的话，我们不仅要热爱中华文化，更要热爱我们伟大的

祖国！

老师们，我们在备课时，一定要在情感上充分去备好课，这样我们的

课才有实效性。千万注意我们课的性质，这是万万不能离开一个宗

旨。

那么，从学生的角度来谈，就是“全员参与:全体学生都能积极、热

情地参与教学活动，情绪饱满，思维活跃，发言踊跃。

3.有序是指，能够采用板块方式进行教学，板块之间的过渡紧凑、自

然。教学思路清晰，结构建构合理。

我举个例子，河北的王静老师就具有这个特色。她在讲解中华文化时,

设置了三个非常清晰的板块：第一个板块，品赏中华文化，体味文化

的魅力，名字起得非常富有柔情，富有吸引力。第二个板块，探寻中

华文化，感受文化的力量。学生认识到了我们的文化是博大精深的,

是源远流长的。了解了这些之后，同学们就感受到文化的力量，在文

化丰富的内容中，就把孔夫子收进来了，联系到我们现今，把课收在

“和”字上，用“和”字来体现中国源远流长的文化对我们治国理念

的影响，对世界进步的推移，因此，我们自然就想到了人和人之间要

和睦相处，我们要构建和谐社会；国与国之间要和平共处，我们要建

立和谐世界。这节课放得开，收得拢。虽然他讲的是文化，却体现了

党和国家的治国理念。第三板块，弘扬中华文化，传承中华美德.进

一步把文化问题和学生紧密的衔接起来。板块的设计很好，每一板块

有其内在的逻辑联系，思路清晰，结构建构合理；而有的老师的设计

思路很乱，一会儿再这里放了一个课件，让学生回答，也不知道要回

答到什么样的深度，过一会又换了另一个课件，换了一个新问题.零

敲碎打，非常繁琐，自己把自己的教学的顺序给搅乱了。学生听起来

也很费劲，我们也摸不着脉，只有你自己清楚。说实话，有句话叫“旁

观者清”，但现在是连旁观者也糊涂了！为什么啊？这就是在“有

序”上出了问题。

设计的活动精而适量。老师们，我们看到这次参赛的老师的确很辛苦,

设计了很多活动，但有的形式冲淡了内容，冲淡了学生的思维，这是

需要我们注意的。

设计的情景贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力，特别是情境

的感染力是非常重要的。有三句话是永不会过时的真理：“动之以情,

晓之以理，导之以行”。王静老师的课面对初三的学生，在探究第三个

问题时用了一个感人的事例，使学生悟出中华民族的传统美德，初三

的大小伙子情不自禁地流下了眼泪，我当时也流泪了。在此基础上再

去渗透，去晓之以理，再导之以行，我们的课就会有很高的实效性。

所以，这一点是非常重要的。许多材料的使用我们要认真筛选，王静

老师在使用素材时经过了认真的筛选才选择了这个内容，她说只有

让自己先感动，然后才能有把握去感动学生；如果连自己都无法被感

动，何来感动学生？情境设计得离我们的情感太远，就无法动之以

情、导之以行，学生就会无动于衷，我们一定要明确我们课程的性质。

“千教万教教人做人”，这是我们思品课的根本，我们课的魂。

设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维。整个教学过程

优化顺畅。我们的问题要有思维含量，有利于开拓学生的积极思维。

有的老师的课让我们听得着急，他形成了“满堂问”的局面，一个问

题接着一个问题，如果不是满堂问，他的课就没法推移了。但是他的

“满堂问”的问题非常肤浅，而且是一对一的对话，而且有时老师问

了什么，麦克效果再不好，学生又听不清，老师问的问题没有思维含

量，又没有留下足够的时间让学生思考一下，往往是问题刚提出来就

马上要学生回答，学生回答完了，老师不管内容如何，就直接说:

“好,请坐!”“真好!”好吗?其实，我觉得不好，现在“好”、“你真

好”、"好极了”，成了一种通病式的评价。要改！学生在回答问题时

我们要注意提升，比如有个老师在讲解尊重环境时，有个学生说:

“我以后再也不乱扔垃圾了”。如果还是说：“很好，请坐”，此时就

很不合适了。好在这位老师提升了，“，对，我们以后一定要增强环

保意识”，从具体的不丢垃圾到增强环保意识，过渡了，也提升了，提

升的非常自然、非常融洽。我们思品课虽然强调魂，但不是穿鞋带帽

那么随便，情感态度价值观的教育不是零星的教育，而是人的心灵的

教育。这种教育不能硬性灌输，也是不能独立进行的，必须在传授知

识的过程中潜移默化予以熏陶，用科学的教育方法渗透，“润物无

声”。

4.有生是指，有生成。预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。

遗憾的是，这次我们的初中思品课评选活动中，生成的成分很少。老

师们一定要注意，预设与生成是我们思品课的根本属性。互动就必然

产生生成，如果互动不产生生成，那么互动就是形式。生成该生成什

么呢？固然，我们希望生成一些有利于教学的资源，但也可能生成

出一些糊涂的东西，这也是一种生成的资源，我们应在课堂上予以及

时澄清。生成的外延，不仅是知识的生成，还包括情感生成。一旦学

生动情，就很容易涧物无声了，学生就会和老师互动配合，产生新的

情感。如有次我听了一节昆明的老师上的初三“我国基本经济制度”

的课，这节课本来是很难上的课，干巴巴的，没什么能吸引住学生的,

但这位老师用了很多图文资源，生动地讲解了公有制经济、国有经济

等经济成分，并在讲到维护公有财产时用一个感人的录像予以升华,

学生们纷纷为之动容。一个学生站起来说：“我父母都是国家干部,

我回家后一定会告诉他们：千万不要贪污国家的财产！”老师们，我

在听到此处很是感动！这种话说的何等的好！这种课体现了我们思

品课的生命力，这就是一种宝贵的生成啊！因为它生成了最难得的

情感。所以，有人把预设与生成比作“鸟之两翼，车之双轮”。所以我

们思品课既要考虑预设，又要考虑生成。预设为生成起铺垫作用，为

生成创造条件。如果我们对教材还理解不清的时候，光是从表面推移

教材的话，课的实效性就大大降低，所以我今天要大声疾呼：一定要

高度重视生成。

5.有色是指，有比较鲜明的教学特色。我们现在不强调什么模式，要

强调每一节好课都是一种创造，没有固定的模式可以遵循。他的成功

模式，对你来讲就不一定成功。所以我们强调每一节课都是一种创造,

这种创造既有内容的创造，也有艺术上的创新。

教师彰显个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格。比如语言、

姿态、声音、幽默感，每个教师都是独立的、活灵活现的个体，个体

与个体之间要进行生命的对话，要产生自己的特性。

在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。教师要彰显个人的魅

力和教学风采。我们这一次为什么要设立风采奖，就是要提供一种方

向，我们还要制作光盘，供大家观摩。面对好课，你可以吸纳他的魂,

吸纳它的设计理念，有一些做法是可以学习的，但有一些做法是不能

模仿的。所以，教师要有自己独特的教学风格。举两个例子。比如说

B组的朱翠华老师，她的教学风格是十分亲和、亲切，一点一点地引

导学生进入到知识和情感的殿堂。而东北师大的李忠强老师，他的风

格是非常潇洒，非常自信。我们看到，讲课教师各有各的风格，女教

师的亲切亲和，男教师的潇洒自信，各有各的特色。老师们要结合自

己的情况，有自己的教学风格。

6.有效是指，教学效率高、效果好，即三维目标达成，学生学有收获。

而有的老师的课上的特别累，一个劲的满堂问，一个劲的在那里卖力

地讲，听课的老师和学生也很乏味，一个劲的看手表，“啊，还有5

分钟，再坚持5分钟吧!”“该下课了”……可想而知，我们都有这样

的心态，学生呢？这样的课就丝毫没有吸引人的特色了，更谈不上

什么艺术风格。而好课往往让人觉得时间过得真快，下课了还听得意

犹未尽，方兴未艾。

具体地说，知识、方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德得到

提升。从长远上看，有效是指通过一段或较长时间的思品课教学,学

生不仅丰富了知识、增长了终身学习的能力，而且加快了良好的品德

和正确价值观念的形成、发展。从某种意义上来说，我们的思想品德

课的这块阵地其实在与社会上的阴暗面和各种负面的东西在博弈,

我们是博弈的主攻手啊！我们不能放弃这块阵地、这块净土啊！

以上六条标准，是我们根据课程理念和一线教师在课改中总结的一

些经验，我在这里把它提出来加以归纳，仅供大家参考。

第三部分

今后教学需要注意或值得探讨的几个问题，这是我们从宏观和微观两

个方面来分析的。

L要全面准确的理解新课改理念，把握好思品课改的方向，把握好度,

确保课程改革健康、深入地进行。理念是非常重要的，理念引导行动,

如果我们对理念理解的不全面不准确，片面，那就导致认识和做法的

片面性。我举几个例子，比如我们提倡自主学习，有的老师认为就是

弱化教师的作用，就是学生“自己学习”，就是自学，还有的地方硬

性规定，老师在课堂上讲课不能超过10分钟或12分钟，这是我们课

改的一个尴尬。其实自主学习就是学生在老师的指导下，充分发挥其

积极性、主动性，相互探讨，相互感悟的这么一个过程，他绝对不是

自个儿学习；再比如说合作学习，我们有的老师的理解也是比较片面

的，认为不就是课堂讨论嘛，讨论的场面越热闹合作的效果越好，不

能说这种想法不对，但很不全面，而实际上合作学习应当是一个团体

内有明确的分工，有事先的计划，还有合作后呈现的方式等等，课堂

讨论仅仅是合作学习的一种形式，它不是全部；再比如，我们现在强

调合作探究，现在出现了一种很滑稽的场面一一教师成为局外人，老

师不介入合作探究的过程。他提出问题后，他就请大家合作探究吧！

然后老师就躲一边自己“凉快”去了，你们爱讨论就讨论，爱探究就

探究，反正领导就是要求我只能讲10分钟的。凡是这样的课，绝对没

有好效果。探究合作应该是包括教师在内的，是教师与学生一起合作

探究，教师与学生共同分享彼此的知识，共同交流彼此的情感。我们

思品课的合作探究就是师生相互交流、积极互动，共同成长的过程。

所谓共同成长，就是促进师生各自完整生命的成长，完整的生命就是

包括我们的知识、技能、情感、眼界。在互动中，学生每人都有一个

头脑，相对于教师来讲，他是强者，你是弱者。我过去讲课的时候，我

特怕电脑卡壳，他以卡壳，我的汗就下来了。后来我就采取了一个办

法，让班里的管电脑的学生帮我使用电脑，人家干得比我好。没有知

识的交流、感情的交流，探究是无效的。作为老师，课要上得好，感

情的交流是非常非常重要的。所以，应当用自己的激情来激发学生的

激情，用自己的知识来传播学生的知识。一节课，我们要欣赏学生的

闪光点，要弥补他们的薄弱点。如我们为什么要讲网络上的人际关

系？学生还年轻，经不起网络的诱惑，他们可能就会和陌生的网

友接触，甚至受到人身伤害。这就是他们的薄弱点。我们不仅要弥补

他们的薄弱点，还要满足他们的需求点。这三个点，请老师一定要记

牢，在课堂上我们该欣赏的要欣赏，该弥补的要弥补，该满足的要满

足，这是我们的为师之道。度的问题很清楚，就是要在正确理论的指

导下，我们的方法要高效适量，不能出现满堂问、满堂看、满堂动的

现象。这次参赛课中有的老师用的课件太多，一个知识点接着一个知

识点，太多的课件容易打断教师正常的教学顺序和学生的思维。用课

件，可用可不用的，不用；而且，一个课件，要反复的用，这样才能达

到课件的作用。要关爱学生的视力啊！

2.要先钻研教材、了解学情，后进行教学设计，并做到既走进教材，弄

清教材的本意、悟出教材的新意，重新整合教材，实现对教材的再创

造；又走出教材，为构建教材贡献力量。如《网络的人际关系》，主

语是人际关系，载体是网络，我们不少老师把过多的时间用于教学活

动的设计、课件的制作上，非常忙碌，做了很多无用功，尽管老师设

计的课件很漂亮，但大讲网络的功能,QQ在线，“跑偏”了,40分钟

的课，30多分钟都在讲网络的功能，剩下时间草草收场，显然对教材

的理解不到位，所以，我们首先要走进教材，本意、新意，然后整合教

材，还要对教材进行再创造。比如王静老师，他就没有完全按照教材

进行。他那教材就两个框，他对教材理解以后，加深了对魂的注入,

形成三个板块，这课上的非常深刻。同时我们要求走出教材，对教材

建设奉献力量。我们现在的教材功能变了，他不是教本，而是读本。

一是教材提供的只是来自三个方面：一是教材提供的，二是教师自

个的，三是互动中出现的新的“东东我们现在有三级教材，我们可

以将国家、地方、校本的一些教材内容融合起来，加以丰富和发展。

3.要处理好形式与内容的关系，防止形式冲淡内容的现象发生。本届

优质课活动这个问题解决的不好，过于注重形式，活动太繁杂，冲淡

了内容。你设计这个活动要干么，一定要有明确的目的，我们教学设

计要有两个内容，一要精心设计情景，二要精心设计问题。情景和问

题要有内在联系，情景不要多，问题要有四位含量。

4.要注意克服不同程度的四重四轻现象，不断增强思品课的品位和实

效性。

四重四轻指的是，重知识传播、能力培养，轻情感态度价值观目标的

达成，其主要表现为该目标的虚化；重预设，轻生成；重感性，轻理

性，即重引导学生通过活动、体验获得感性认识，轻帮助学生将其内

化和提升形成理性认识；重课堂教学，轻课下引导践行。我听了这么

多课，还没有发现哪位老师真正布置一道实践