双减背景下小学语文教学增效提质措施范文8篇

双减背景下小学语文教学增效提质措施

为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担,

通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作

业的育人功能，达到增效提质的结果，本学期，我们语文科组特制定

出行之有效的“增效提质”措施。

一、调动学生兴趣，提升课堂质量

“兴趣”是学生进行学习活动的动力和源泉，是提高授课效率的

保障。如果学生对语文感兴趣，学生的注意力就会大大提高，这对学

生的学习效率和学习知识都非常关键。教师要想提升语文在课堂教学

的品质，就必须提高学生对语文这门课程的学习兴趣，让学生开展更

积极的思考与探究。如此，便可提升课堂质量，进而为降低课后的课

业任务打下良好基础。

例如，在《大青树下的小学》的课程当中，老师可以对教学内容

加以创新，使课程内容和教学活动都变得有趣生动。具体如，课文通

过描写西南边防一所民族小学的一些情况，反映了孩子们幸福的学习

生活，体现了祖国各民族间的友爱和团结。我们就可以通过收集影像

等资料，更加直观地给同学们展示民族小学的风貌，使同学们更好地

理解文章内容。

二、设计多样活动，替代传统作业

在双减政策下，为活跃班级文化氛围，增强同学们的诵读能力，

学校老师也可适当举办诗歌朗诵大赛等活动。这样的活动，既能够培

养学生们的学习积极性，还能够训练学生的主动学习能力，让学生们

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全面发展，并降低枯燥作业给学生带来的压力。

例如，在《春的消息》的教学中，作者想要表达的是歌颂春天的

美好。老师可以提前给同学们留出预习作业，让学生们去收集和春天

有关的资料，让同学们切身体验到春天的感觉，提高学生们的学习积

极性，培养学生善于观察身边事物的能力。

三、在语文作业方面，要重视质量，减少数量

教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩固与复习,

科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教学效果的目的。但是

在具体的教学实践中存在许多教师对于作业缺乏正确的认识，有些教

师一味注重对学生加大作业量，这种做法是极其错误的，严重增加了

小学生的作业负担，而且事半功倍。在具体的作业布置方面，教师要

注重方法，讲究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少”

为原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在学校内

完成作业，减少学生的课后负担。教师要对作业精心设置，在切合课

堂教学内容的基础上，灵活变换形式，既让学生巩固了课堂教学内容，

同时也拓宽了学生解决问题的思路，提升了学生的自我学习能力。教

师可以针对课堂教学对作业中的问题进行分类设计，这样有利于强化

学生对课堂知识的理解，同时也会让学生进一步明晰课堂内容的重难

点，达到进步巩固的效果。

四、创设个性、民主的课堂氛围

教师在教学活动中，要对每个小学生的想法基于充分的尊重，有

时可以让小学生不用举手直接发言。因为小学生的特点的思维发散的

比较快，具有很强的跳跃性，如果一味地追求课堂规矩，当教师允许

小学生发言的时候，小学生由于时间的拖延很容易表达不出来自己的

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思维。教师应鼓励所有小学生的想法，不能因为小学生的想法与应试

教育的答案不够一致就对小学生进行否定，这样会使小学生的积极性

受到严重的打击。语文课堂教学想要得到良好的效果，需要一个和谐、

民主的课堂氛围。当前小学生具有张扬的个性，每一个小学生对于教

师教学方法也具有不同的需求。所以教师应针对不同需求的小学生进

行教学调整，根据小学生的个体差异，让每个小学生都能够进行语文

成绩的提升，并且充分发挥其个体优势。让学生除了考试压力以外,

真正的对语文学习产生兴趣，提高课堂教学效率，这样就能够实现增

效提质的目的。

总之，在双减政策下的小学语文教学要想提质增效，需要老师、

学生和家长一起努力，必须要将传统的教学观念以及方式进行转变，

培养学生独立自主的学习能力。老师也需要不断地更新相关知识，提

高业务能力和教育教学质量，这样才能更好地提高语文学科的教学质

量。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学

合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业

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育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确

保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务

教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有

了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作

业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优

秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他

罗歹U了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来

看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7

这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加

法当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作

业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有

60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做

得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重

要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，

会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，

要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合

成长的“题组“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个

性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基

础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可

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以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小

学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度

较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的

层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶

思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶

思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业

并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目

标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样

的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而

是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化

的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。

但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体

验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平

面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道

理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生

基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力

的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。

这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数

学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、

实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

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学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

小学数学教师双减备课心得体会

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

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但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至1I,

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的‘练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，

反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特

点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹

性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

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也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生

有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常

作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周

长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有

一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、

可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变

得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

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的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成''作

业程序“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业

布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的

工作量，但学生因此就放弃作业的'‘自我检查”，家长就对孩子的学

业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，

都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者

“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过

程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓

励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可

以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学

科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”

从某种程序开始转向“作品展示“一次手工制作的学具”“一次精

彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果“，用

图画、视频、音频或实物作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪

帕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体

有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思

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考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数

学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用

纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实

践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上

得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业,

要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支

撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

双减背景下中小学学校“自学互助，当堂训练”课堂教

学改革实施方案

为进一步贯彻双减精神，进一步提高我校的教育教学质量，提高

课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，努力构建生本活力课

堂，让课堂走出讲授，走进合作或者差异发展，以释放学生的潜能,

使课堂充满生命成长的活力，建设品牌学校。经研究决定从XX学年

度起进行“自学互助，当堂训练”课堂教学改革。为保证此项改革科

学有效地推进，特制定以下实施方案。

一、总体目标

1、转变教育观念，实施素质教育

教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观,

树立“每一个学生都能教好，人人是才”的办学理念，努力使每个学

生都得到发展。

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2、改革课堂教学，转变教学方式

学校要构建具有我校特色的“自学互助，当堂训练”新模式，努

力提高课堂教学效益。课堂教学中要落实“板书课题”、“出示目标”、

“自学指导”、“自主学习”、“互助教学”、“当堂训练”等重要环节，

形成校本特色。

3、落实主体参与，实施小组合作

开展小组合作学习，促进师生间、学生间的情感沟通和信息交流,

强化学生的主体参与意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同

的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

4、创新教研机制，提升教师发展

学校要推进以研促教，形成教学相长的教研氛围。抓好教研组、

备课组的建设，落实教研制度，争取周周有研讨课、展示课。教

研组长既要负责教研活动的组织，同时也要负责整个学科教学常规和

教学质量的监控，注意收集与研究教学改革中的“热点”、“难点”问

题，并利用教研活动组织教师一起分析、研究、寻找解决问题的对策。

5、落实备课制度，抓好课前准备

学校要保证备课组的活动时间，使集体备课不流于形式。平时教

学中，备课组内的教师共同备课，解决教学中的疑难，资源共享，互

学互助。备课组要根据学生实际情况，精心出好课堂练习题、测验卷,

要注意新题型的收集，练习要有区分度，力争提高学生练习的效率,

提高课堂效益。集体备课必须集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要

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求等；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后存

在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

二、具体目标

1、以《教育走向生本》、《教学革命》两本书为引领，全体行政

和老师要深刻领会这两本书的生本理念和课堂教学设计的基本操作

方法。

2、学校对课改要有顶层全局性科学设计，并有指导性很强的操

作指南。各科组要有与之配套的具体实施方案。

3、要保证课堂教学改革进程与学科教学质量同步提升。

4、要做好领导老师的思想工作，充分调动大家的积极性、主动

性和创造性，重视和帮助解决课改中遇到的困难和问题。

5、一学年后全校参与课改的学科要全部建立好课堂教学基本模

式并集中专家或学校骨干老师讨论后“定模

6、要成立由校长负总责的课改领导小组和学部、年级为单位的

课改业务研究小组，小组成员都必须有明确的分工和工作职责。

7、要制定相应的课改管理制度和课改过程评价细则，适时对课

改进行跟踪督导和评价。

8、及时总结分享课改经验，对课改中表现突出的老师要大力表

彰奖励。

9、领导带头作示范，要求老师们做到的，领导首先要做到。

三、基本步骤

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课改的基本走向是“先仿后立，开拓创新”“尝试推行，分步实

施二先模仿蔡林森总结的“先学后教，当堂训练”的教学方法进行教

学，模仿一段时间后，可根据年级、学科或具体教学内容的特点，深

入思考，勇于创新，建立符合自己实际的课堂模式，再经过一段时间

的实践后，会同专家或研究小组共同探讨确定相对稳定的模式。

探索运用一种新的方法，都有一个认识、了解、实践、

熟练的过程，这个过程难免会对教学质量的提升有阶段性的

影响，因此，课程改革拟将重点放在初中七、八年级，小学

四、五、六年级。但欢迎小学三年级、初中九年级相关老师

自觉主动参与实验。

本次课改主要针对中小学语文、数学、英语等文化课，艺术、体

育及其他校本选修课不作统一要求。

四、主要措施

1,营造氛围，全面启动。在环境布置、网络媒体等方面做好舆论

宣传工作，召开课改工作启动专项会议，学校领导作动员讲话，解读

课改方案，老师代表发言等，把课改氛围造得浓浓的。

2.学习培训，强化指导。利用暑假时间组织教师学习《教育走向

生本》和《教学革命》以及养正、广雅两校课改经验和做法。

3.骨干引领，同步推行。在整个推行阶段，要充分发挥领导干部

和骨干老师的模范带头作用，由兼课的中层以上干部和科组长带头上

示范课、研究课，带头拿出课改办法和课改成果。

4.依托学部，捆梆评价。学校将以学部为单位，对课改工作进行

全方位督查推进，学校与学部签订课改目标责任书，并依据责任书要

求对学部进行督查评价。各学部也要把目标任务落实到级组、科组、

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备组，制定详尽的捆梆评价细则，保证课改工作所有干部主动管，所

有老师都积极参与。

5-不断总结，分享交流。在课改推进的过程中要不断总结并进

行分享交流，相互借鉴，共同提高。除了校内交流外，还要增强市内

外、省内外或境内外的学习交流。

五、组织领导

1、建立“自学互助，当堂训练”模式课改领导小组，负责全校

课堂教学改革活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级

组、教研组将课改工作列入重要议事日程，结合实际，制定出切实可

行的课改实施方案，尽快实现教学理念的转轨。

课改领导小组：

组长：

副组长：

组员：

2、各年级分管领导和年级主任为本年级实施“自学互助，当堂

训练”模式课改领导小组的负责人。

六、制度保障

1、各校要制定适合本校的“自学互助，当堂训练”教学改革实

施方案和管理制度。

2、建立集体备课制度，校内学科备课组要通过每周一次的集体

备课，形成单元教学通案和单元内精品课教案。副校长和教务主任等

校领导每周至少参加两次学科集体备课，中心学校学校每月对集体备

课进行一次督导考核。

3、建立教研部门、校领导、教师、学生、家长五个维度的听评

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课机制，每学期听课数量校长至少60节课，副校长至少80节课，教

研员至少60节课，教务主任、学年主任至少30节课，教师至少20

节课，评课次数要达到听课总数一半以上。

4、建立教学开放日，每月至少对家长开放一次。建立双随机的

学生、家长评价教师课堂教学满意度评价机制，建立学校领导巡课、

教研员听评课、校长推门听课、中层干部兼课、骨干教师作课、教师

全员赛课、家长随机观课等管理体系，教学管理实现过程化、精细化、

质量化。每月学生对任课教师课堂教学评价（主要教学态度）至少一

次。

5、中心学校领导和教研员采取全程参与制、倒查制、台账制、

通报制等办法抓好课堂教学评价。保证“自主互助探究学习型课堂”

教学改革工作取得新的更好的成绩。

七、具体安排

阶段进程内容要求完成时间责任人说明

参观学习到深圳、顺德、阳江参观学习课改经验

交流参观学习体会

方案制定制定课改方案（顶层设计）

理论自学组织老师学习《教学革命》，利用暑期学

习交流

课改启动董事长致辞

课改动员报告

课改方案解读

老师代表表态发言

模仿实践召开中层干部、科组长、级长、备长会议

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对课改工作作具体安排

推门听课了解情况

召开听课汇报会分部召开，情况汇总上报

兼课行政示范课（及时评课）

科组长、级长、备长示范课（及时评课）

组织外出参观交流

以科组为单位开设人人过关课

进行课改优质课评比

尝试建模各科组分年级尝试建立自己的课堂教学

流程并总结出分步骤教与学的注意点

阶段总结进行阶段总结

进入学期全面复习

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”

导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指

导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基

本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发

现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点;

了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作

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业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在

课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学

知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展

思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强

自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精

神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善

教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一

步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教

育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，

促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，

做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德

情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树

立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质

疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自

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主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为

一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学

习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作

业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现

难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学

习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型

已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特

点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学

习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂

教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、

策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与

“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文

中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，

不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内

容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课

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程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律,

准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区

分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程

度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化,

高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学

生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强

化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通

过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及

时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方,

鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

“双减”小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机

结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

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用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把

“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教

师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有

适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、

层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第

二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新

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知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课

时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，

通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打

的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备

交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，

教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作

业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的

问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。

教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒

包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出

来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组

O

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，

设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数

与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”

老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可

以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同

学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学

的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，

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让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的

特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的

图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后，

掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学

习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受

1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”

之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学

知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访

问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社

会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年

级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车

数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民

对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学

校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供

丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，

拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、

拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。

如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，

学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展

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的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手

段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”“生活中的

数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、

数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数

法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，

了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学

文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以

走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变

成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计

与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,

在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激

发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学

习效率等目的。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。

第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做

简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、

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评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师,