双减背景下小学语文作业设计与指导策略

双减背景下小学语文作业设计与指导策略

语文是义务教育阶段基础学科，语文作业是学校教学工

作的重要环节，是教师监督学生学习成果的有效手段。随着

课程改革的推进，有效进行作业改革非常迫切。小学阶段是

学生进行基础知识学习过程，主要培养学生学习能力，引导

学生学习方法习惯。

你还以为语文学习就是朗读背诵加默写？你还觉得语

文作业就是抄写与写作？语文课程早已迎来改革，语文作业

也早已花样百出。在“双减”政策的推动下，语文作业更是

朝着趣味性、高效性、实质性进发！

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、

惩罚性作业。

一、将传统的“文本作业”转变为“个性形式”

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在传统的作业练习中，作业只是师生之间浅薄的文本符

号的往来。学生的个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘,

难以由此获得可持续性发展的学习能力。

小学生对各种事物认识不足，教师要充分利用学生想象

力丰富特点，注意引导学生创造力，以能动性强的作业形式

带动学生发挥想象力。小学教师设计作业要避免一味追求学

生考试成绩，将学生置于主体地位，教师设计作业以学生发

展为基础，调动学生课后作业积极性，有效的作业形式可以

促进语文教学进度。

在阅读教学中，我常常喜欢让学生对文本进行“补白”,

通过对文章的“留白”进行个性化补充，排除阅读障碍，深

入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，让学生阅读文

章更具有创造性。

例如，在教学课文《听听，秋的声音》时，我留给学生

的补白是：听听听，秋的声音，蜜蜂，是。

在教学课文《胡萝卜先生的长胡子》时，我留给学生的

补白是：胡萝卜先生遇到鸟太太后，又会发生什么故事呢？

学生纷纷举手。

二、将传统的“被动完成”变为“自主学习”

作为语文老师我们要充分尊重学生的权益一一学生是

学习的主体。我们在课堂上要为学生创造各种条件，不断提

高学生学习的主观能动性。

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比如，在抄写积累词语的时候，让学生选择三个以上的

词语，运用这些词语写成一段话。比如在抄写了“早晨”“穿

戴，，“鲜艳”，，服装”等词语后，让学生选择其中的三个词语

造句，这样做的目的是让学生不但能积累词语，同时让学生

尝试运用词语写句子。相比于以往单调地抄写词语，学生对

这样的作业更感兴趣，有时候也能写出非常精妙的句子，甚

至有个别同学选择多个词语写出了成段的话。

再比如，布置作业要“少而精”、“形式多样化”，在精

选作业的前提下，控制作业数量，进一步强化教学过程管理,

培养学生认真完成作业的良好习惯，提高书写能力和作业质

量，营造学生相互交流学习的氛围。

三、将传统的“整体统一”变为“体现层次”

语文作业分层优化设计就是根据不同学生的层次，给学

生布置不同类型、不同难度以及不同数量等的语文课后作

业，促使不同层次的学生可以根据自己的优势进行自由发

挥，各取所需。

小学语文分层作业的设计能够帮助学生们养成良好的

学习兴趣，体现整体学习效率，同时还能强化学生的自主学

习能力。同时注重作业设计的难度和趣味性。并且要突出分

层作业的实践性，发展学生们的拓展性思维能力，使其能够

在多样化的情境当中强化自主学习意识。从而为培养学生们

综合素质全面发展奠定坚实可靠的基础。

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把学生分成三个层次：A层（优等生）语文基础扎实、接

受能力强、学习习惯良好，B层（中等生）语文基础中等、接

受能力中等、学习习惯一般，C层（学困生）语文基础薄弱、

接受能力差、学习习惯不好。并根据教学内容和学生层次，

设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，以满足不同个

性、不同层次学生的需求。

作业布置形式多元化，处处体现出用心与细心。用阅读

存折记录每日阅读、制作童话故事手抄报、完成教材课后习

题延伸卡、绘制传统节日手抄报、进行童话故事读写绘、制

作十二生肖图、剪纸感受十二生肖、单元词语听写巩固以及

基础性特色服务课程中的看图写话、阅读理解指导等等，作

业类型多种多样，充分激发了孩子们学习语文的兴趣，体会

到语文学科的魅力，从而爱上语文。孩子们的各项作业质量

都较高，图案精美，字迹工整，让人赏心悦目。

四、将传统的“枯燥作业”变为“趣味作业”

作业设计应注重引导学生多思考。在语文基础训练中，

思维能力是灵魂。就拿“背诵”来说吧，一般把以前的死记

硬背称为“机械作业”，可是，如果教师能让学生的思维参

与进去的话，就会完全改变“小和尚念经一一有口无心”的

诵读方法，使背诵和理解融为一体，使读、记与思维化为一

炉，这样的背诵就不再是机械的记忆了。

比如，在教学《送孟浩然之广陵》这首古诗时，引导学

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生结合文中插图，一边读一边想象诗中所描写的景物，这样

将看、读、思、记忆有机地结合在一起，就能收到良好的背

诵效果。

再比如，一、二年级根据年段特点和教材要求设计了拓

展类作业，如把朗读与识字结合，再结合图文，在情景中理

解字形、字义，并通过动手制作、画图等作业激发学生的学

习积极性、主动性，坚持作业弹性化、个性化。同时，严控

作业的总量，把关作业的质量，确保不留书面作业给学生。

三至六年级巧妙借助课堂作业本中的思维导图划分层次，感

受详略安排的好处。精心设计相关拓展练习，在设计中紧扣

教学目标，突出目的性、层次性、多样性，设计星级拓展作

业精准练习，实现在“双减”背景下减量而不减质。

注重学生自主学习精神的培养，培养学生良好的学习习

惯。在作业中，学生也有选择作业的权利。比如抄单词，指

定字数，如果已经掌握了课堂词汇，从课外读物中选择扩大

词汇量；在课外阅读中，我们应该制定标准，选择自己的学

习方法。在作业检查中，为每个学生设置了一个检查点，听

写、朗读、背诵、口语等。按要求通过，每个分数都记录在

检查点上。期末，学生自己计算平时成绩。

五、将传统的“单一评改”变为“人文互动”

注重学生自主学习精神的培养，培养学生良好的学习习

惯。在作业中，学生也有选择作业的权利。

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作业效果的最大化，关键还是取决于评价方式，评价不

只是对作业完成质量的反馈，还可以促进各个层次学生之间

的相互交流。如何以作业为平台，促进学生之间的思维互动，

达到共同进步的目的，这也是分层作业研究中另一个重要议

题，有待结合实践研究与探索。

在对不同学生的评价过程中，本着促进不同层次学生都

在学有所获的基础上，不断提升和进步的理念，做到目标设

计有依据一一除课外阅读和积累，其它方面都不超过“课标”

学段目标的要求；目标设计有梯度一一根据学生的接受能力

适度递减，努力激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心；

目标达成有凭借一一充分发挥教师的“首席”作用：对于优

等生，教师发挥的作用是鼓励，对于中等学生和学习困难的

学生，教师发挥的作用则是引导和帮助。

总之，语文作业是教学过程中一个有机组成部分，是学

习知识技能及时巩固的重要途径。在“双减