2026秋粤教粤科版五年级上册小学科学教学反思附目录

粤教粤科版五年级上册小学科学2026秋教学反思第1单元我们的身体第1课人体“指挥部”第2课嗅觉和视觉第3课听觉和触觉第4课消化和吸收第5课认识青春期第6课健康生活第2单元力与运动第7课常见的力第8课摩擦力第9课弹力第10课浮力第11课地球引力第3单元岩石第12课常见的岩石第13课岩石里的矿物第14课水改变了地表第15课化石第4单元天气现象的成因第16课水的蒸发与凝结第17课云与雾第18课雨和雪第5单元时间与效率第19课设计简易日晷（guǐ）第20课制作简易日晷第21课提高效率的科技产品第一单元我们的身体第1课人体“指挥部”本节课围绕核心素养中科学观念与科学探究的要求展开，聚焦大脑作为人体“指挥部”的核心功能设计学习活动，课堂上通过模型观察、分组模拟神经传递的小游戏，引导学生直观感知脑、脊髓和神经组成的神经网络如何协调运作。从实际教学效果来看，学生对大脑不同区域分工的内容表现出极高的探究兴趣，分组模拟活动中不少学生能自主发现信号传递的顺序性，也能结合日常习惯说出保护大脑的具体做法，达成了建立结构与功能相适应科学观念的素养目标。但教学中也存在明显不足，部分学困生对大脑功能分区的抽象概念理解不到位，仅仅停留在记住名称的层面，无法将分区功能和实际的身体活动对应起来；课堂探究的时间分配不够合理，导入环节的情境讨论占用了过多时间，导致后续“测一测你的反应速度”探究活动未能充分展开，部分小组还没完成完整测试就进入总结环节，学生的探究体验不够充分。在核心素养落地的层面，本节课对探究能力的培养还停留在浅层次，没有引导学生深入思考“如果某一部分脑区受损，身体会出现什么变化”这样的推理性问题，学生的科学思维锻炼不够充分。后续教学中，需要提前准备脑损伤案例的短视频资料，用直观的现象帮助学生理解功能分区的作用，同时优化时间分配，给探究活动预留更充足的空间，还要设计分层任务，让不同层次的学生都能在探究中获得思维提升。第2课嗅觉和视觉本节课以核心素养中“生命观念”和“探究实践”为导向，围绕眼、鼻的结构与功能设计探究活动，通过分组观察眼球模型、蒙眼辨认物体的体验活动，引导学生认识嗅觉和视觉形成的基本过程，理解感觉器官对人体适应环境的重要意义。课堂上，学生参与体验活动的积极性很高，在蒙眼辨认水果的环节，不少学生能自主发现嗅觉和视觉往往会共同工作，帮助我们准确辨认物体，这说明体验式学习能够有效促进学生对抽象概念的理解。但教学中也暴露了不少问题，首先是对视觉形成过程的讲解还是偏于抽象，虽然借助了模型，但学生仍然很难理解“光线经过晶状体成像在视网膜上，再通过神经传到大脑”这一过程，不少学生混淆了视网膜和大脑在视觉形成中的作用，错误认为眼睛直接看到了物体；其次，对近视形成原因的探究不够深入，仅仅通过图片讲解了近视的成因，没有让学生动手模拟晶状体凸度变化对成像的影响，学生对科学用眼的理解仅仅停留在口号层面，没有建立起结构变化影响功能的认知。另外，课堂上联系生活实际的环节不够深入，没有引导学生结合自己的用眼习惯反思行为的合理性，核心素养中“健康生活”的理念落实不到位。后续教学中，需要增加模拟近视成因的探究小实验，利用凸透镜、蜡烛和光屏模拟晶状体凸度变化带来的成像变化，让学生直观观察到近视的形成过程，同时增加对生活中不良用眼习惯的讨论环节，引导学生自主总结科学用眼、保护嗅觉的具体方法，落实健康生活的素养目标。第3课听觉和触觉本节课围绕核心素养要求，设计了多样的体验探究活动，引导学生认识耳的结构与听觉形成过程，了解皮肤的触觉功能，体会感觉器官协同工作对人类认识世界的意义。课堂上，通过“听声音猜物体”“蒙手摸物体猜形状”两个体验活动，充分调动了学生的探究积极性，大部分学生能自主说出听觉和触觉在生活中的作用，也能结合生活经验说出保护听力的基本方法，达成了预期的素养目标。但教学中存在的问题也比较明显，一是对耳的结构讲解不够深入，部分学生对鼓膜、听小骨等结构的作用理解模糊，不知道声音是如何通过这些结构传递到大脑的，仅仅记住了结构名称；二是探究活动的层次性不足，对于触觉敏感性的探究，仅仅让学生体验了不同部位触觉的差异，没有引导学生思考“为什么指尖的触觉比手背更敏感”这一问题，学生的科学思维没有得到充分锻炼；三是对噪声危害的讨论不够充分，不少学生对生活中哪些行为属于伤害听力的行为认识不到位，比如长时间戴耳机听音乐的危害，很多学生只知道不好，但不知道为什么不好，没有建立起健康用耳的认知。此外，本节课没有引导学生总结五种感觉器官的协同作用，学生对人体感知世界的整体认识不够完整。后续教学中，需要增加鼓膜振动的模拟实验，用气球皮、塑料杯和碎纸屑模拟鼓膜的振动，让学生直观看到声音引起鼓膜振动的过程，同时设计层次性的探究问题，引导学生从现象到本质思考问题，加深学生对结构功能相适应观念的理解，还要增加生活实例的讨论，帮助学生建立健康用耳、保护触觉器官的意识。第4课消化和吸收本节课聚焦消化系统的结构与功能，以核心素养中科学探究和健康生活为目标，设计了“模拟食物消化”的分组探究活动，引导学生认识各个消化器官的作用，梳理消化吸收的过程。课堂上，学生参与模拟探究的积极性很高，借助馒头、透明塑料袋模拟胃的蠕动过程，不少学生能直观感受到胃通过搅拌将食物磨碎的过程，也能准确说出各个消化器官的顺序和基本功能，达成了初步的科学观念目标。但教学中存在不少需要改进的地方，首先是对小肠吸收功能的讲解不够深入，仅仅通过图片介绍了小肠的皱襞和绒毛，没有让学生直观感受小肠大面积结构对吸收营养的作用，学生无法深刻理解结构和功能的适应关系；其次，探究活动的引导不够到位，部分小组在模拟胃蠕动的过程中，仅仅完成了操作，没有思考这个模拟实验各个部分分别对应哪个消化器官，模拟活动的探究价值没有充分发挥；另外，对健康饮食习惯的讨论不够贴近学生实际，不少学生能说出不能暴饮暴食，但无法结合自己的饮食习惯说出存在的问题，核心素养中健康生活的目标落实不够到位。还有，课堂总结环节没有引导学生自主梳理整个消化过程，部分学生对各个器官的作用记忆混乱，没有形成完整的知识体系。后续教学中，需要准备小肠结构的放大模型，让学生亲手观察小肠绒毛的结构，也可以用褶皱纸展开的小实验模拟小肠表面积增大的过程，帮助学生理解结构对功能的意义，同时在模拟活动前明确探究任务，引导学生边操作边思考，加深对消化过程的理解，还要增加“我的饮食习惯调查表”的分享环节，引导学生反思自己的饮食习惯，落实健康生活的素养目标。第5课认识青春期本节课以核心素养中健康生活和社会责任为导向，引导学生认识青春期的身体变化、心理变化，掌握青春期健康保健的基本方法。课堂上，通过小组讨论、匿名提问答疑的方式，消除了学生对青春期变化的羞涩感，大部分学生能大方说出自己身体发生的变化，也能正确认识身高突增、性器官发育等青春期特征，达成了帮助学生正确认识青春期的目标。但教学中也存在不足，一是对心理变化的讨论不够深入，很多学生不愿意在公开场合讨论自己的情绪变化、心理困惑，导致讨论环节流于表面，不少学生的真实疑问没有得到解答；二是没有关注到不同学生发育进度的差异，部分发育较早或较晚的学生存在心理压力，课堂上没有针对这种差异进行引导，帮助学生建立“每个人发育速度不同都是正常的”这一正确认知；三是对青春期卫生保健的讲解不够具体，比如如何应对青春痘、如何选择合适的内衣等实际问题，讲解不够细致，无法满足学生的实际需求。另外，本节课对情绪调节的内容涉及较少，不少学生进入青春期后会出现情绪波动大的问题，但课堂上没有引导学生学习基本的情绪调节方法，核心素养中促进学生身心健康发展的目标落实不到位。后续教学中，可以设计匿名提问箱，提前收集学生的疑问，课堂上针对性进行解答，保护学生的隐私，同时增加对个体发育差异的讲解，帮助学生消除焦虑情绪，还要细化青春期保健内容的讲解，结合学生的实际生活给出具体可操作的建议，增加情绪调节方法的分享环节，帮助学生更好应对青春期的变化。第6课健康生活本节课围绕健康生活的核心素养目标，引导学生梳理合理膳食、规律作息、适度运动、远离烟酒等健康生活方式，通过绘制“我的健康日程表”活动，引导学生将健康知识应用到实际生活中。课堂上，学生能结合自己的生活说出很多健康和不健康的生活习惯，也能理解健康生活对身体发育的重要意义，绘制健康日程表的活动也让学生能将知识转化为实际行动，整体达成了预期目标。但教学中存在的问题在于，对健康标准的讲解过于片面，仅仅关注了身体健康，没有引导学生认识到心理健康也是健康生活的重要组成部分，部分学生认为只要不生病就是健康，对心理健康的重要性认识不足；其次，课堂讨论环节没有聚焦学生实际存在的不良生活习惯，比如不少学生喜欢长时间玩手机、熬夜，这些问题没有拿到课堂上深入讨论，分析危害并寻找改进方法，导致知识和实际生活脱节；另外，对烟酒、电子烟对青少年的危害讲解不够深入，仅仅提到有害健康，没有结合具体的案例说明对身体发育的危害，部分学生受到不良宣传影响，对电子烟的危害认识不足。还有，本节课没有引导学生理解健康生活是一个长期坚持的过程，不是一蹴而就的，不少学生制定了计划但不知道如何坚持，缺乏持续性的引导。后续教学中，需要完善健康的概念，明确身体健康和心理健康都是健康的重要部分，增加对学生常见不良生活习惯的深度讨论，引导学生自主分析危害并制定改进计划，细化烟草、电子烟危害的讲解，结合具体数据让学生认识到危害，同时增加“健康习惯养成打卡”的延伸活动，引导学生长期坚持健康的生活方式，真正落实健康生活的核心素养目标。第二单元力与运动第7课常见的力本节课围绕核心素养中科学观念和探究实践的目标，引导学生在生活现象中发现常见的力，通过简单的探究活动感受力的存在，总结力可以改变物体的形状和运动状态。课堂上，通过拉橡皮筋、推小车、捏橡皮泥等多个小活动，让学生充分感受力的存在，学生参与度很高，大部分学生能说出生活中常见的力，也能总结出力的基本作用，达成了初步的科学观念目标。但教学中存在不少问题，首先，对力的概念引出不够自然，部分学生虽然能感受到力，但无法从具体现象中抽象出力的本质概念，对“力是物体对物体的作用”这一核心内容理解不到位；其次，探究活动的设计比较零散，多个小活动之间缺乏逻辑关联，没有引导学生从不同活动中归纳出力的共同特点，学生的归纳概括能力没有得到锻炼；另外，对不同类型力的分类梳理不够清晰，不少学生混淆了不同力的产生条件，无法区分接触力和非接触力，没有形成清晰的知识结构。还有，课堂上没有引导学生尝试用科学语言描述力的现象，不少学生只能用日常语言描述，科学表达能力没有得到提升。后续教学中，需要优化探究活动的设计，从生活中常见的力的现象入手，引导学生逐步归纳概括力的共同特点，建立力的科学概念，增加分类活动，引导学生根据力的产生条件对常见的力进行分类，帮助学生形成清晰的知识结构，同时注重培养学生的科学表达能力，引导学生用规范的科学语言描述力的现象，提升学生的科学思维水平。第8课摩擦力本节课聚焦摩擦力的探究，以核心素养中科学探究和科学思维为目标，引导学生通过控制变量法探究影响摩擦力大小的因素，认识摩擦力在生活中的应用。课堂上，学生分组完成探究实验，利用弹簧测力计测量不同接触面、不同压力下的摩擦力大小，大部分学生能自主完成实验操作，记录实验数据，并得出接触面越粗糙摩擦力越大、压力越大摩擦力越大的结论，探究能力得到了锻炼。但教学中也存在明显不足，首先，对摩擦力产生的条件讲解不够清晰，不少学生错误认为只有运动的物体才会受到摩擦力，静止的物体不受摩擦力，对静摩擦力的概念没有建立正确认知；其次，控制变量法的落实不到位，部分小组在探究压力对摩擦力的影响时，没有控制接触面粗糙程度不变，导致实验数据出现偏差，而教师没有及时发现并引导学生分析误差产生的原因，学生对控制变量法的理解不够深刻；另外，对摩擦力利弊的讨论不够深入，仅仅列举了生活中增大和减小摩擦力的例子，没有引导学生思考“为什么这里要增大或减小摩擦力”，学生无法将所学知识应用到实际问题的解决中。还有，部分学生对弹簧测力计的使用不够规范，测量摩擦力时没有保持匀速拉动，导致数据误差较大，影响了实验结论的得出，课前对实验操作的复习不够充分。后续教学中，需要增加静摩擦力的体验活动，比如手压在桌面上向前推感受静止时的摩擦力，帮助学生建立正确的摩擦力概念，实验前加强对控制变量法和弹簧测力计使用方法的复习，实验过程中加强巡视指导，及时纠正错误操作，引导学生分析误差产生的原因，加深对科学探究方法的理解，同时增加实际问题解决环节，比如设计“让冰壶滑动更远”的任务，引导学生应用摩擦力知识解决实际问题，提升学生的实践应用能力。第9课弹力本节课围绕弹力的核心概念，以核心素养探究实践为目标，设计了探究弹力与弹簧伸长量关系的分组实验，引导学生认识弹力的产生，了解弹力在生活中的应用。课堂上，学生通过拉橡皮筋、压弹簧、弯钢尺等体验活动，直观感受到弹力的存在，大部分学生能说出弹力是物体发生形状变化后产生的恢复原来形状的力，也能举出生活中应用弹力的例子，达成了基本的素养目标。但教学中存在不足，首先，对弹性形变和塑性形变的区分不够清晰，不少学生认为只要物体发生形变就会产生弹力，没有认识到只有发生弹性形变的物体才会产生弹力，概念理解存在偏差；其次，探究实验的引导不够到位，部分小组在测量弹簧伸长量的时候，没有准确区分原长和伸长后的长度，导致实验数据出现错误，无法得出正确的结论，影响了探究体验；另外，对胡克定律的拓展没有把握好度，本节课不要求学生掌握定量的结论，但适当的定性总结可以帮助学生建立规律认知，课堂上没有引导学生从数据中总结出“在一定范围内，拉力越大，弹簧伸长越长”的规律，探究活动的结论不够清晰。还有，对弹力在生活中的应用仅仅停留在举例层面，没有引导学生思考弹力是如何帮助我们解决问题的，知识应用能力的培养不足。后续教学中，需要增加对比体验活动，让学生分别弯折钢尺和橡皮泥，对比两种形变的不同，帮助学生区分弹性形变和塑性形变，建立正确的弹力概念，实验前明确测量方法，加强实验过程中的指导，帮助学生准确测量数据，得出正确的规律结论，同时增加设计应用环节，比如设计一个简易弹簧测力计，引导学生应用弹力知识解决实际问题，提升学生的实践创新能力。第10课浮力本节课围绕浮力的核心概念，引导学生通过探究活动感受浮力的存在，探究影响浮力大小的因素，落实核心素养中科学探究和科学思维的目标。课堂上，通过将不同物体放入水中的体验活动，学生直观感受到上浮的物体受到浮力，大部分学生也能认可下沉的物体同样受到浮力，通过分组实验探究了物体排开水量对浮力大小的影响，学生的探究能力得到了锻炼。但教学中存在不少问题，首先，对下沉物体是否受到浮力的突破不够到位，部分学生仍然凭借直觉认为下沉的物体不受浮力，课堂上没有让学生亲手用弹簧测力计测量下沉物体在空气中和水中的重力差异，通过数据证明浮力的存在，仅仅通过讲解说服学生，学生的认知没有真正转变；其次，探究影响浮力大小因素的过程中，学生提出了多个猜想，比如物体的质量、物体的形状、液体的密度、排开水量等，但课堂时间有限，只能探究排开水量的影响，对其他猜想没有给出拓展探究的空间，部分有兴趣的学生无法深入探究；另外，对浮力在生活中的应用讲解不够丰富，仅仅提到了轮船，没有引导学生分析潜水艇、救生圈等物品的工作原理，知识和生活的联系不够紧密。还有，部分学生对“排开水量”的概念理解不到位，混淆了排开水量和物体本身的体积，影响了对实验结论的理解。后续教学中，增加下沉物体浮力的测量实验，让学生亲手测量获得数据，亲眼看到下沉物体在水中重力变小，证明浮力的存在，帮助学生转变错误认知，明确排开水量的概念，结合演示实验帮助学生理解排开水量的含义，同时对课堂中无法完成的探究猜想，布置课后拓展探究任务，满足不同层次学生的探究需求，增加生活中浮力应用实例的分析，引导学生用浮力知识解释生活现象，提升学生的知识应用能力。第11课地球引力本节课围绕地球引力的核心概念，引导学生通过体验活动和探究认识地球引力的存在，了解重力的方向，认识人类对地球引力的探索和应用，落实核心素养中科学观念和科学态度的培养目标。课堂上，通过抛小球、丢纸屑等体验活动，学生很容易发现所有物体都会落向地面，进而认识到地球引力的存在，学生参与体验的积极性很高，也能说出重力在生活中的体现，达成了基本的教学目标。但教学中存在不足，首先，对重力方向的讲解不够直观，虽然讲解了重力方向是竖直向下，但学生无法区分竖直向下和垂直向下，不少学生混淆了两个概念，对重垂线的应用理解不到位；其次，对人类探索地球引力的历程讲解过于简略，仅仅提到了牛顿，没有引导学生体会科学探索是一个长期不断发展的过程，不利于培养学生的科学态度；另外，对失重现象的讲解不够深入，不少学生对太空失重现象充满兴趣，但课堂上仅仅简单提到，没有结合实例讲解失重现象的产生，无法满足学生的探究欲望，也无法帮助学生更深刻理解地球引力的作用。还有，本节课没有引导学生思考如果没有地球引力，世界会变成什么样，缺乏开放性思维的训练，学生的科学想象力没有得到锻炼。后续教学中，增加重垂线的演示实验，分别在水平桌面和斜面上展示重垂线的方向，帮助学生区分竖直向下和垂直向下，建立正确的认知，细化科学探索历程的讲解，引导学生体会科学家不断探索的科学精神，培养学生正确的科学态度，增加开放性讨论环节，引导学生想象没有地球引力的场景，锻炼学生的科学想象力和逻辑推理能力，同时拓展失重现象的相关内容，满足学生的探究兴趣，帮助学生更深刻理解地球引力的意义。第三单元岩石第12课常见的岩石本节课围绕常见岩石的特征，以核心素养探究实践为目标，引导学生运用观察、比较、分类等方法认识花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石的基本特征，掌握鉴别岩石的简单方法。课堂上，学生分组观察岩石标本，用放大镜看结构、用小刀刻硬度、滴盐酸看是否冒泡，学生参与探究的积极性很高，大部分学生能总结出不同岩石的基本特征，能区分常见的三种岩石，探究能力得到了锻炼。但教学中存在不少问题，首先，对岩石观察方法的指导不够细致，部分学生使用小刀刻画岩石的时候，不知道如何通过划痕判断硬度，对硬度等级的划分理解模糊，无法准确描述岩石的硬度；其次，分类活动的设计不够合理，学生收集的岩石多种多样，不少岩石无法准确归到三类常见岩石中，导致学生分类出现困难，课堂上也没有引导学生认识到岩石分类的不同标准，学生对分类的意义理解不到位；另外，对滴盐酸观察反应的实验，安全强调不够到位，虽然提前说了注意事项，但还是有部分学生操作不规范，存在安全隐患，同时也没有引导学生思考为什么有的岩石遇盐酸冒泡，仅仅停留在现象观察层面；还有，课堂上没有联系生活实际，引导学生认识岩石在生活中的用途，知识和生活脱节，学生不知道学习岩石特征有什么实际意义。后续教学中，细化观察方法的指导，提前演示如何判断岩石硬度，明确硬度划分的标准，帮助学生掌握正确的观察方法，优化分类活动，说明常见岩石可以分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类，我们本节课研究的是三类中常见的代表，让学生理解分类的逻辑，加强实验安全指导，规范盐酸的使用操作，增加岩石用途的讨论环节，引导学生认识岩石在建筑、工艺品等领域的应用，体会岩石和人类生活的密切联系。第13课岩石里的矿物本节课引导学生认识岩石是由矿物组成的，了解常见矿物的基本特征，认识矿物和人类生活的密切关系，落实核心素养中科学观念和社会责任的培养目标。课堂上，通过观察花岗岩的组成，学生发现花岗岩中有不同颜色的颗粒，进而认识到岩石是由多种矿物组成的，学生能说出几种常见矿物的名称和用途，达成了基本目标。但教学中存在不足，首先，对矿物和岩石的概念区分不够清晰，不少学生仍然混淆矿物和岩石，不知道矿物是组成岩石的基本单元，概念逻辑关系没有梳理清楚；其次，对矿物特征的观察不够深入，由于矿物标本有限，部分小组无法观察到多种矿物的特征，只能通过图片观察，探究体验不够深刻，学生对矿物特征的记忆比较模糊；另外，对我国矿物资源的现状讲解不够到位，仅仅提到矿物资源是有限的，没有引导学生认识到保护矿物资源的重要性，核心素养中社会责任的培养落实不到位；还有，课堂上对矿物在生活中的应用列举比较零散，没有引导学生整理分类，学生对矿物应用的认识不够系统。后续教学中，首先梳理岩石和矿物的关系，通过图示明确岩石是由一种或多种矿物组成的，帮助学生建立清晰的概念逻辑，提前准备充足的矿物标本，保证每个小组都能亲手观察不同矿物的特征，获得深刻的探究体验，增加矿物资源保护的讨论环节，结合我国矿物资源开采利用的现状，引导学生认识矿物资源的有限性，树立保护矿物资源的意识，同时引导学生整理生活中用到的矿物产品，建立对矿物应用的系统认知，体会矿物对人类生活的重要意义。第14课水改变了地表本节课围绕水对地表的改变作用，引导学生探究流水侵蚀、沉积作用对地表形态的影响，认识水改变地表的不同形式，落实核心素养中科学探究和综合思维的培养目标。课堂上，通过模拟流水对土壤侵蚀的实验，学生直观观察到雨水冲刷会带走土壤，形成沟壑，下游会有泥沙沉积，学生对侵蚀和沉积作用有了直观的认识，参与探究的积极性很高。但教学中存在不少问题，首先，模拟实验的设计不够合理，使用的土壤水土流失较快，现象很明显，但没有设计对比实验，对比有无植物覆盖对侵蚀的影响，导致学生无法理解植物保持水土的作用，对水土流失的原因认识不全面；其次，对不同地表形态的形成讲解不够连贯，仅仅讲解了流水的作用，没有梳理流水从上游到下游不同的作用，上游侵蚀、中游搬运、下游沉积，学生对整个过程没有形成完整的认知；另外，对人类活动影响流域水土流失的讨论不够深入，仅仅提到植树造林可以减少侵蚀，没有引导学生思考还有哪些人类活动会加剧水土流失，如何治理水土流失，学生无法将所学知识应用到实际环境问题的解决中；还有，对溶洞、冲积平原等常见流水地貌的形成过程讲解不够生动，仅仅通过图片讲解，学生无法想象漫长地质过程中地表的变化，对“水改变地表是一个长期缓慢的过程”这一观念理解不到位。后续教学中，优化模拟实验设计，增加对比实验组，让学生观察有无植物覆盖情况下流水侵蚀的差异，帮助学生理解植物的作用，梳理流水改变地表的完整过程，帮助学生形成系统认知，增加实际环境问题的讨论，比如黄土高原水土流失的治理，引导学生应用所学知识提出治理方案，提升学生解决实际问题的能力，同时增加短视频展示不同流水地貌的形成过程，帮助学生理解长期缓慢变化的特点，建立正确的地质作用观念。第15课化石本节课引导学生认识化石的形成过程，了解化石对研究古生物的意义，落实核心素养中科学观念和科学思维的培养目标。课堂上，通过制作化石模型的活动，学生体验了化石形成的大致过程，能说出化石形成的基本条件，也能理解化石作为“地球日记”的科学价值，学生参与活动的积极性很高。但教学中存在不足，首先，对化石形成过程的讲解过于简化，不少学生认为化石就是古生物的遗体变成石头，不知道化石还有遗迹化石等其他类型，对化石的概念理解不够全面；其次，制作化石模型的活动，材料准备不够充分，部分小组的模型没有成型，体验效果不好，同时活动过程中没有引导学生思考每一步分别对应化石形成的哪个阶段，活动的教育价值没有充分发挥；另外，对化石研究的科学意义讲解不够深入，仅仅提到可以了解古生物，没有引导学生通过化石推想古环境，学生科学推理能力没有得到锻炼；还有，对我国重要的化石发现介绍不够，比如澄江生物群，没有引导学生体会我国古生物研究的成果，不利于培养学生的科学自信和民族自豪感。后续教学中，拓展化石的概念，介绍遗体化石、遗迹化石等不同类型的化石，帮助学生建立全面的认知，提前准备充足的活动材料，活动前明确每一步操作对应的化石形成阶段，引导学生在制作过程中体会化石形成的过程，增加推理活动，展示一块古生物化石，引导学生根据化石特征推想古生物的生活环境，锻炼学生的科学推理能力，增加我国古生物研究重要成果的介绍，培养学生的民族自豪感和科学兴趣。第四单元天气现象的成因第16课水的蒸发与凝结本节课围绕水的蒸发和凝结两种物态变化，引导学生探究影响蒸发快慢的因素，认识凝结的条件，落实核心素养中科学探究和科学观念的培养目标。课堂上，学生分组探究了温度、表面积、空气流动对蒸发快慢的影响，通过玻璃片盖热水的实验观察凝结现象，大部分学生能总结出影响蒸发快慢的因素，说出凝结是水蒸气遇冷变成水的过程，达成了预期目标。但教学中存在不足，首先，控制变量法的落实不到位，不少小组在探究空气流动对蒸发快慢的影响时，没有控制温度和表面积相同，导致实验结论不够严谨，学生对控制变量法的应用不够熟练；其次，对蒸发吸热的讲解不够直观，仅仅提到蒸发会吸收热量，没有让学生体验酒精擦在手背上的凉感，学生对蒸发吸热的感知不够深刻，无法解释夏天洒水降温为什么能降温等生活现象；另外，对生活中蒸发现象的解释不够深入，比如湿衣服为什么在阳光下干得快，不少学生能说出温度高蒸发快，但不能结合影响因素完整解释，科学表达能力没有得到锻炼；还有，对凝结现象的举例不够贴近生活，不少学生不知道露水、雾凇都是凝结现象，无法将课堂知识和生活现象联系起来。后续教学中，加强控制变量法的指导，实验前明确每个实验要控制的不变量和改变的量，加强巡视指导，及时纠正不严谨的实验设计，增加蒸发吸热的体验活动，让学生亲手感受蒸发吸热的效果，能解释相关的生活现象，加强学生科学表达的训练，引导学生用规范的科学语言解释生活中的蒸发和凝结现象，增加生活中常见凝结现象的分析，帮助学生建立知识和生活的联系。第17课云与雾本节课围绕云和雾的形成原因，引导学生通过模拟实验探究云和雾的形成，认识云和雾的本质，落实核心素养中科学探究和科学思维的培养目标。课堂上，通过在玻璃瓶中制造雾的模拟实验，学生直观观察到水蒸气遇冷凝结成小水滴悬浮在空气中形成雾的过程，学生参与实验的积极性很高，大部分学生能说出云和雾的形成条件，知道云和雾本质都是水蒸气凝结的小水滴，达成了基本目标。但教学中存在不足，首先，模拟实验的细节指导不到位，部分小组在实验中没有加入冰块，温度不够低，无法形成明显的雾现象，实验失败后也没有引导学生分析失败的原因，学生的探究体验不够完整；其次，对云的形成过程讲解不够清晰，仅仅提到雾在高空就是云，没有讲解高空温度降低水蒸气凝结的过程，学生对云的形成没有完整的认知；另外，对不同类型云的特征和对应天气讲解不够，学生不知道不同云预示着不同的天气，无法将云和雾的知识应用到日常天气观察中；还有，本节课没有梳理水的三态变化在天气现象中的作用，学生没有形成完整的知识联系，之前学习的蒸发凝结没有和本节课内容建立关联。后续教学中，加强模拟实验的指导，提前明确实验步骤和关键操作，实验失败后引导学生分析原因，重新实验，让学生获得完整的探究体验，梳理云形成的完整过程，帮助学生建立清晰的认知，增加不同类型云的介绍，引导学生认识云与天气的关系，能在生活中通过观察云预判天气，同时梳理蒸发、凝结和云和雾形成的关系，帮助学生形成完整的知识体系。第18课雨和雪本节课围绕雨和雪的形成原因，引导学生通过模拟实验探究降水的形成过程，认识雨和雪的不同形成条件，了解人工降雨的原理，落实核心素养中科学探究和实践应用的培养目标。课堂上，通过模拟云层降水的实验，学生直观看到水蒸气上升遇冷凝结成小水滴，小水滴聚集变大后落下来形成雨，很好地还原了雨的形成过程，学生对雨的形成有了清晰的认知。但教学中存在不足，首先，对雪的形成条件讲解不够清晰，仅仅提到温度足够低的时候水蒸气会直接凝华成雪，不少学生混淆了凝结和凝华，不知道雨和雪形成过程的区别，概念理解存在偏差；其次，模拟实验的现象不够明显，部分小组小水滴聚集后没有形成明显的下落现象，学生对“小水滴变大到空气托不住才落下来”这一核心内容理解不到位；另外，对人工降雨的原理讲解不够深入，仅仅提到播撒凝结核，没有解释为什么人工降雨需要一定的天气条件，学生无法理解人工降雨不是凭空造雨，对科学技术的应用认识不到位；还有，对自然界中不同降水形式的介绍不够全面，比如冰雹是怎么形成的，学生有浓厚的兴趣，但课堂上没有涉及，无法满足学生的探究需求。后续教学中，对比雨和雪的形成过程，明确凝结和凝华的区别，帮助学生建立正确的概念，优化模拟实验设计，调整实验装置让下落现象更明显，帮助学生理解降水形成的核心原因，细化人工降雨原理的讲解，帮助学生理解人工降雨的条件和作用，体会科学技术对人类生活的帮助，同时增加常见降水形式的拓展介绍，满足学生的探究兴趣，完善学生对降水的认知。第五单元时间与效率第19课设计简易日晷本节课围绕简易日晷的设计，以核心素养中工程实践和创新思维为目标，引导学生根据日晷的工作原理，完成简易日晷的设计方案，培养学生的工程设计能力。课堂上，通过介绍日晷的发展历史和工作原理，学生知道了日晷是利用日影变化规律来计时的工具，能分组讨论完成简易日晷的设计，画出设计图，达成了工程设计的初步目标。但教学中存在不足，首先，对日晷的工作原理讲解不够深入，不少学生只知道日影会随时间变化，不知道日影变化的规律，一天中影子的方向和长度是怎么变化的，对设计的原理理解不到位，导致设计出现错误；其次，设计环节的引导不够开放，教师给出的设计框架过于固定，限制了学生的创新思维，不少学生只是照搬教师给出的样式，没有自己的创新设计，不利于培养学生的创新能力；另外，对设计方案的评价环节不够充分，仅仅展示了一两份设计方案，没有引导学生从科学性、实用性、创新性等维度评价不同的设计方案，学生无法发现自己设计中的问题，设计能力没有得到提升；还有，对赤道式日晷晷针倾斜的原因讲解不够，不少学生不知道晷针需要对准北极星，倾角等于当地纬度，设计的时候都做成了垂直于底座，原理理解存在偏差。后续教学中，首先梳理日影变化的规律，结合之前学习的知识帮助学生理解日晷的工作原理，明确赤道式日晷的结构要求，讲解晷针倾斜的原理，帮助学生建立科学的设计基础，设计环节给学生更多的自主空间，鼓励学生创新设计不同样式的日晷，只要符合原理即可，充分发挥学生的创新能力，完善设计评价环节，引导学生从多个维度评价设计方案，互相提出修改建议，帮助学