第1课 《古诗词三首》教学设计+试讲稿+说课稿 统编版语文六年级上册2026新教材

第1课《古诗词三首》教学设计+试讲稿+说课稿统编版语文六年级上册第一部分：教学设计一、基本信息学科：小学语文（统编版2026六上新教材）课题：第1课《古诗词三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》）课时：2课时（本课为整合完整教学设计）授课对象：六年级学生二、核心素养学习目标摒弃三维目标，严格依据语文四大核心素养制定本课教学目标：1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗词，默写重点名句；掌握“渚、暮、卷、忽、蛙、社”等生字词；积累借景抒情、以动衬静、情景交融的诗词表达方法，能结合注释、插图自主疏通诗意，用规范语言描绘诗词画面。2.思维发展与提升：学会“读诗句—想画面—悟情感”的诗词鉴赏思维；对比三首诗词的景物特点、画面氛围与作者心境差异，理清“景随情移、景情相融”的内在逻辑；培养联想想象、对比思辨、归纳整合的语文思维。3.审美鉴赏与创造：感受三首诗词不同的意境之美：《宿建德江》清冷孤寂的秋夜之美、《六月二十七日望湖楼醉书》骤雨骤晴的灵动变幻之美、《西江月·夜行黄沙道中》清新恬淡的田园夏夜之美；体会古典诗词炼字炼句的精妙，提升古典诗文审美感知与诗意表达能力。4.文化自信与传承：了解孟浩然、苏轼、辛弃疾三位宋代文人的创作风格与生平底色，体会古诗、宋词不同的文体韵味；感悟古人寄情山水、体察自然、借景抒怀的人文情怀，感受中华古典诗词的独特魅力，积淀诗词文化底蕴，增强传统文化认同感。三、教学重难点教学重点：背诵默写三首诗词，理解诗句大意，想象并描绘诗词画面，掌握借景抒情的写法。教学难点：对比体会三首诗词不同的意境与诗人心境，理解“一切景语皆情语”的诗词真谛，体会诗词文字简洁、意境悠远的艺术魅力。四、教法学法教法：诵读浸润法、情境创设法、画面想象法、对比赏析法、问题引导法学法：读想结合、圈点批注、小组合作、对比归纳、诗意表达五、教学准备多媒体课件（月夜、西湖骤雨、田园夏夜实景图）、诗词配乐、生字词卡片、对比赏析表格六、教学过程（一）情境导入，激趣入诗（5分钟）师：大自然四时流转、朝夕不同，山川湖海、星月风雨，皆是文人笔下的诗意画卷。古人行走山水、驻足田园，将所见之景、所感之情尽数藏于诗词之中。同样是写景，有的清冷孤寂，有的灵动奔放，有的恬淡欢愉。今天我们一同走进第1课《古诗词三首》，品读三首经典诗词，赏不同自然美景，悟不同文人心境。板书课题，齐读课题。（二）初读诗文，夯实语言（8分钟）1.自由朗读三首诗词，要求：读准字音、读通诗句、读出节奏，圈画陌生字词。2.重点正音：渚、暮、旷、卷、忽、蛙、鹊、蝉、社林。指导易错字书写，强调“暮”上下结构、“蛙”虫字旁。3.指名分篇朗读，师生共同纠正节奏与停顿，区分古诗与词的朗读韵律差异。4.齐读三首诗词，整体感知：三首诗词分别写了哪些景物？整体氛围有什么不同？（三）精读品析，悟景悟情（22分钟）1.品读《宿建德江》——羁旅秋夜，孤寂思乡（1）结合注释自主疏通诗意，小组交流诗句含义。（2）聚焦关键词“移舟、日暮、野旷、天低、江清、月近”，想象画面：日暮黄昏，行船停靠江边，旷野辽阔、天幕低垂，江水清澈、明月相伴。（3）品悟情感：日暮是思乡之时，旷野是孤寂之境。诗人漫游在外、漂泊异乡，身边无人相伴，唯有明月相依。“客愁二字”点明全诗主旨，体会诗人羁旅漂泊、孤独思乡的淡淡愁绪。（4）指导朗读：语速稍缓、语调低沉，读出秋夜清冷、游子孤寂的意境。2.品读《六月二十七日望湖楼醉书》——西湖骤雨，灵动洒脱（1）自主品读，梳理景物：黑云、白雨、狂风、湖水。（2）抓炼字品妙处：“翻、遮、跳、乱、卷、散”一系列动词，写出西湖暴雨骤来骤去、变化极速的特点。黑云翻卷、白雨跳跃、狂风席卷、水天一色，画面灵动鲜活、动静交织。（3）体悟心境：诗人醉酒观景，沉醉于西湖变幻的奇景，心境轻松愉悦、洒脱豁达，尽显对自然美景的热爱。（4）朗读指导：节奏明快、起伏灵动，读出雨来急促、雨过天晴的畅快之感。3.品读《西江月·夜行黄沙道中》——田园夏夜，恬淡欢喜（1）区分文体：这是一首宋词，有固定词牌，句式长短不一，韵律舒缓优美。（2）梳理视听景物：视觉（明月、疏星、稻田、茅舍）、听觉（鹊惊、蝉鸣、蛙声）、嗅觉（稻花香），多感官结合，勾勒乡村夏夜图景。（3）品悟情感：稻花飘香、蛙声阵阵，预示丰年景象，行人夜行途中，沉醉田园风光，心生恬淡愉悦、丰收欣喜之情。（4）重点赏析“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，以动衬静，凸显夏夜静谧清幽。（四）对比整合，升华思维（7分钟）小组合作完成对比梳理：三首诗词皆为写景，意境与情感截然不同：《宿建德江》：秋夜江景——清冷孤寂——羁旅乡愁《六月二十七日望湖楼醉书》：西湖雨景——灵动壮阔——洒脱愉悦《西江月·夜行黄沙道中》：田园夜景——清新恬淡——闲适欣喜师生总结：景无好坏，情有悲欢，一切景语皆情语，景物的底色，皆是诗人当下的心境。（五）课堂小结与拓展（5分钟）小结：本节课我们品读三首经典诗词，赏山水夜景、悟文人情怀，掌握了想象画面、借景悟情的诗词鉴赏方法。拓展：试着选择一首诗词，用优美的文字改写诗意小片段。（六）分层作业（3分钟）1.基础作业：背诵、默写三首诗词，积累重点字词。2.提升作业：任选一首，描绘诗中画面，写下自己的赏析感悟。3.拓展作业：搜集一首借景抒情的古诗词，尝试自主赏析。七、板书设计（日常教学版）古诗词三首《宿建德江》｜秋夜江景｜清冷孤寂｜羁旅乡愁（孟浩然）《六月二十七日望湖楼醉书》｜西湖骤雨｜灵动变幻｜洒脱愉悦（苏轼）《西江月·夜行黄沙道中》｜田园夏夜｜清新恬淡｜闲适欣喜（辛弃疾）核心写法：借景抒情、情景交融第二部分：10分钟无生试讲稿一、开场导入（1分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026六上新教材第1课《古诗词三首》。同学们，诗词是古人藏在山水间的浪漫。同样是描摹自然夜景、山水风光，不同的诗人、不同的心境，便能写出截然不同的意境。有的满是孤寂乡愁，有的尽是灵动洒脱，有的皆是田园欢喜。今天，我们一同走进三首千古诗词，赏三重绝美意境，悟三份别样诗情。板书课题，齐读课题。二、初读感知，读准读通（2分钟）请同学们自由朗读三首诗词，读准字音、读通诗句，把握古诗与宋词的朗读节奏。（稍作停顿）老师发现大家读得很认真，我们一起来攻克易错字词：“渚”读zhǔ，“暮”是日落时分，“骤雨”的“骤”、“蝉鸣”的“蝉”都是本课重点字词。三首作品体裁不同、景致不同、情感各异：《宿建德江》是唐诗，写秋夜江景；《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼的写景绝句，写西湖骤雨；《西江月·夜行黄沙道中》是宋词，描摹乡村夏夜风光。接下来我们逐首品读，入境悟情。三、精读赏析，品景悟情（4分钟）首先学习第一首《宿建德江》。请大家结合注释，轻声朗读诗句，想象画面。日暮时分，诗人移舟停靠江边，旷野茫茫、天幕低垂，江水清澈、明月相伴。大家思考：这幅清冷的秋夜美景，藏着诗人怎样的心情？没错，日暮思乡、旷野孤寂。诗人孟浩然漂泊异乡、旅途孤苦，无人相伴，唯有明月相依。一句“日暮客愁新”，道尽游子孤独漂泊、深切思乡的淡淡愁绪。请大家带着孤寂舒缓的语气，齐读全诗。接着品读第二首《六月二十七日望湖楼醉书》。这首诗的画面截然不同，请大家找出诗中的动态动词。对，“翻、跳、卷、散”！黑云翻涌、白雨跳珠、狂风席卷、湖水如天。短短四句，写出西湖暴雨骤来骤去、瞬息万变的灵动美景。诗人醉酒观景，沉醉山水、心境豁达，满是轻松愉悦。我们带着明快灵动的节奏，齐读这首诗。最后赏析宋词《西江月·夜行黄沙道中》。这是一首田园词作，诗人夜行黄沙道中，明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声阵阵，星星点点、炊烟袅袅。作者调动视觉、听觉、嗅觉多重感官，勾勒出清新恬静的乡村夏夜。丰收在望、风光怡人，字里行间都是闲适恬淡、满心欢喜。以动衬静的写法，让夏夜静谧又灵动。四、对比整合，升华主旨（2分钟）同学们，我们对比三首诗词就能发现：同样是写景，景随情变、情由景生。秋江夜色清冷，是因为诗人心怀乡愁；西湖骤雨灵动，是因为诗人心境洒脱；田园夏夜恬淡，是因为诗人心生欢喜。这就是诗词最美的真谛——一切景语皆情语。千年诗词，藏尽山河之美、文人之情。品读经典，我们既能领略祖国山河的千姿百态，也能读懂古人细腻真挚的人文情怀。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们品读三首经典诗词，想象诗意画面、赏析精妙写法、体悟不同诗情，掌握了借景抒情的诗词鉴赏方法。课后请大家：第一，熟练背诵默写三首诗词；第二，任选一首，用优美的语言描绘诗中美景。本节课到此结束，谢谢各位评委老师！试讲板书设计（考场简洁版）古诗词三首宿建德江｜秋夜孤寂｜羁旅乡愁望湖楼醉书｜骤雨灵动｜洒脱愉悦西江月·夜行黄沙道中｜田园恬淡｜闲适欣喜写法：借景抒情、情景交融第三部分：10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是统编版2026新教材六年级上册第1课《古诗词三首》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是六上语文开篇第一课，选编三首经典写景抒情诗词，涵盖唐诗、宋绝句、宋词三种经典文体，是小学高段诗词教学的开篇标杆篇目。本单元以“自然之美、诗意情怀”为人文主题，核心语文要素是“品读自然景物，体会作者情感，学习借景抒情”。三首诗词各有特色、互补共生：《宿建德江》写羁旅秋夜，意境清冷、乡情绵长；《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨，动静结合、灵动洒脱；《西江月·夜行黄沙道中》写田园夏夜，清新恬淡、意蕴悠然。三篇文本兼具语言积累、审美培育、思维训练与文化传承价值，是衔接小学高段与初中诗词深度鉴赏的关键篇目。二、说学情六年级学生具备基础的诗词朗读、释义、画面想象能力，能够借助注释疏通基础诗意，积累了一定的写景诗词。但学生存在明显短板：一是缺乏对比思辨能力，难以理解同景异情的诗词逻辑；二是对“借景抒情、以动衬静”的写法体悟浅显；三是难以深度关联景物与心境，诗词审美与文化感悟能力有待提升。三、说核心素养目标结合新课标四大语文核心素养，摒弃传统三维目标，制定本课素养目标：1.语言建构与运用：熟读背诵默写三首诗词，掌握本课生字新词；积累写景诗词的经典意象与炼字技巧；学会借助注释、联想画面自主解读诗意，能用流畅优美的语言描绘诗词意境。2.思维发展与提升：建立“景物—画面—情感”的诗词鉴赏思维；通过对比赏析，辨析三首诗词意境、氛围、情感的差异；理解景情相融的内在逻辑，培养联想想象、对比归纳的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：感知清冷、灵动、恬淡三种不同的诗词意境美；赏析动静结合、以动衬静、借景抒情的艺术手法；体会古典诗词文字凝练、意境悠远的审美特质，提升诗意审美与表达创造能力。4.文化自信与传承：了解三位文人的创作风格，感知唐诗、宋词的文体韵味与艺术魅力；体悟古人寄情山水、热爱自然、心怀家国的人文情怀，感受中华古典诗词的博大精深，传承经典诗词文化。四、说教学重难点教学重点：理解诗意、背诵默写诗词，想象诗词画面，体会作者思想情感。教学难点：对比体悟三首诗词景情差异，理解借景抒情的写法，读懂“一切景语皆情语”的诗词内涵。五、说教法学法本课立足素养落地，采用诵读浸润法、情境创设法、对比赏析法、问题导引法，以读促悟、以景品情、以比拓思。引导学生采用自主诵读、圈点批注、小组探究、对比归纳、诗意表达的学习方式，凸显学生主体地位，实现语言、思维、审美、文化四维素养同步提升。六、说教学过程我将本课教学分为五大环节，适配10分钟说课逻辑，层层递进落地核心素养：第一，情境导入，激趣启思。以自然诗意入题，创设山水诗词情境，串联三首写景诗词的共性，激发学生品读经典、赏景悟情的兴趣，铺垫诗意课堂氛围。第二，初读夯实，建构语言。通过分层诵读、正音释义、整体感知，夯实字词基础，区分古诗与宋词的朗读节奏，梳理三首诗词整体内容，落实语言建构与运用素养。第三，精读品悟，发展思维。逐篇拆解诗词意象、画面、情感，抓关键字词赏析炼字之妙，体悟写作手法；通过横向对比，梳理三首诗词景、境、情的差异，训练学生对比思辨与逻辑归纳能力，突破教学重难点，落实思维发展与提升素养。第四，审美浸润，涵养诗情