于永正老师《望洞庭》课堂实录

于永正老师《望洞庭》课堂实录于永正老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和灵动的课堂生成而著称。他的课堂，如春风化雨，于不经意间引领学生步入语文的殿堂，感受语言文字的魅力。本文拟通过还原于老师执教《望洞庭》一诗的课堂实录片段，并辅以笔者的管窥之见，以期与同仁共同探寻大师课堂的教学智慧，汲取可供借鉴的实践经验。一、巧妙导入，未成曲调先有情(课堂初始，于老师面带微笑，目光温和地扫视全班)于老师：同学们，我们祖国的山河壮丽，景色万千。自古以来，多少文人墨客为之倾倒，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就要一同走进唐代诗人刘禹锡的笔下，去领略一处江南胜景的迷人风姿。大家猜猜，会是哪里呢？（稍作停顿，目光鼓励学生）提示一下，它是我国第二大淡水湖，在湖南省北部。生：（有的小声议论，有的举手）是洞庭湖吗？于老师：（赞许地点头）正是！（板书：洞庭）说到洞庭，大家脑海里会浮现出怎样的画面？或者想到哪些词句？生1：我想到“八百里洞庭”，很大！生2：我想到“湖光山色”。于老师：说得都很好。洞庭湖不仅大，而且美。今天，我们就来学习刘禹锡被贬朗州后，途经洞庭时写下的一首七言绝句——（板书：望洞庭刘禹锡）一起读课题。生：（齐读）望洞庭。(赏析)于老师的导入简洁而富有启发性。他从学生已有的知识经验和对“祖国山河”的共同情感入手，通过设问、提示，自然引出“洞庭”，并巧妙地引导学生调动积累，初步构建对洞庭的印象。这不仅激发了学生的学习兴趣，更为后续的诗歌品读奠定了情感基调与认知基础。“未成曲调先有情”，寥寥数语，已将学生的注意力引向了文本本身。二、初读涵咏，读准读顺悟其韵于老师：请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，争取多读几遍，读出诗歌的节奏和韵味。遇到不认识的字，可以查查工具书，也可以问问同桌。(学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听或轻声指点)于老师：好，刚才大家读得都很投入。谁愿意来展示一下，读给大家听听？（指名一生读）生：（朗读）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。于老师：嗯，字音读得很准，“和”（hé）、“磨”（mó）、“螺”（luó），都读对了。（面向全班）同学们觉得他读得怎么样？生3：他读得很流利，但我觉得节奏可以再慢一点。于老师：（微笑）你听得很仔细，也很有自己的见解。诗歌，特别是古典诗词，讲究的就是一个“韵味”。读的时候，不仅要读准字音，更要读出它的停顿和节奏。比如第一句“湖光秋月两相和”，我们可以这样读——（示范朗读，语速稍缓，在“湖光”、“秋月”、“两相和”之间稍作停顿，并突出“和”字的悠长）(学生跟读，教师再指名读，全班齐读，逐步纠正节奏，引导学生初步感受诗歌的音韵美。)于老师：读着读着，你们有没有发现，这首诗押的是什么韵？生4：“和”、“磨”、“螺”，都有“o”的音！于老师：（高兴地）你有一双敏锐的耳朵！对，这就是诗歌的“韵脚”，它们让诗歌读起来朗朗上口，富有音乐美。我们再带着这种感受读一读。(赏析)于老师高度重视“读”在诗歌教学中的核心地位。他要求学生“读准字音，读通句子”，这是基础；进而引导学生“读出节奏和韵味”，这是提升。通过范读、指名读、齐读、比较读等多种形式，层层递进，让学生在反复涵咏中，自然而然地体悟诗歌的音韵美和节奏感。对“韵脚”的点拨，更是恰到好处，让学生在感性体验的基础上，获得初步的理性认知，体现了“润物细无声”的教学艺术。三、精读品味，字字珠玑探意蕴于老师：“书读百遍，其义自见。”我们读了这么多遍，这首诗描绘了洞庭湖怎样的景色呢？请大家默读诗歌，边读边想，诗中哪个字或哪个词最能吸引你，或者让你产生了疑问？(学生默读思考，教师巡视)生5：老师，“湖光秋月两相和”的“和”是什么意思？于老师：（板书：和）问得好！“和”在这里是什么意思呢？（引导学生结合上下文理解）大家看，“湖光”指什么？“秋月”又指什么？生6：“湖光”是湖面的波光，“秋月”是秋天的月亮。于老师：那么，“湖光”与“秋月”是怎样“两相和”的呢？生7：就是说，湖面上的波光和秋天的月光，它们互相映照，很和谐。于老师：（赞许）太棒了！“和谐”，这个词用得非常准确。秋天的夜晚，月光洒在平静的湖面上，湖水泛着粼粼波光，月光与水光交融在一起，是那样的宁静，那样的柔和，这就叫“两相和”。（深情描述，引导学生想象画面）同学们，你们能想象出那种景象吗？(学生闭眼想象，然后描述自己脑海中的画面)于老师：（继续引导）正因为“两相和”，所以才有了下一句——“潭面无风镜未磨”。（板书：镜未磨）这里把什么比作了什么？生8：把无风的潭面比作没有打磨过的镜子。于老师：为什么是“未磨”的镜子，而不是“已磨”的镜子呢？“已磨”的镜子不是更亮吗？(学生陷入沉思，随后展开讨论)生9：“未磨”的镜子可能有点朦胧，更符合秋天月夜那种宁静、柔和的感觉。生10：我觉得“未磨”的镜子表面不是那么光滑，映照出的景物可能不是特别清晰，有点像水墨画，朦朦胧胧的美。于老师：（点头，眼中含笑）同学们的理解越来越深入了。刘禹锡笔下的洞庭湖，在秋月的笼罩下，是宁静的，是朦胧的，这种美，是一种淡雅的美，一种含蓄的美。“镜未磨”三个字，用得多妙啊！它不仅写出了湖面的平静，更写出了那种独特的朦胧意境。我们再来读一读这两句，读出那种宁静、和谐、朦胧的美。(学生再次朗读，情感更为投入)(赏析)于老师的精读品味环节，充分体现了“以学生为主体，以问题为导向”的教学理念。他不急于给出标准答案，而是通过关键性的提问（如“‘和’是什么意思？”“为什么是‘未磨’的镜子？”），激发学生的探究欲望，引导学生自主思考、合作讨论。在学生理解出现偏差或困难时，于老师不是直接告知，而是巧妙点拨，或通过生动的描述帮助学生构建画面，或引导学生联系生活经验加深体会。这种“牵而不发”的引导，使学生真正成为了学习的主人，在主动探究中品味到了诗眼的精妙，领悟了诗歌的意境美。四、想象拓展，诗画相融入情境于老师：（指着后两句）“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”这两句又是写什么呢？“遥望”告诉我们什么？生11：“遥望”就是远远地看。说明诗人是在远处看洞庭的山水。于老师：看到了怎样的景象？“山水翠”，一个“翠”字，让你想到了什么颜色？生12：绿色！山是绿色的，水也是碧绿的。于老师：（出示洞庭湖月夜图，但隐去君山）这就是诗人远远望见的洞庭湖。（再出示清晰的君山图）看，那是什么？生：（齐呼）君山！于老师：诗人把这君山和洞庭湖水比作了什么呢？生：（齐答）白银盘里一青螺！于老师：（板书：白银盘——洞庭湖面；青螺——君山）这个比喻太形象了！谁能具体说说，为什么这么比？生13：月光下的湖面，波光粼粼，像一个白色的银盘子。生14：湖中的君山，小小的，青青的，就像放在银盘子里的一只青螺。于老师：说得真好！同学们，你们看，“白银盘”写出了洞庭湖面的广阔和月光下的洁白；“一青螺”则写出了君山的小巧、青翠和它在湖中的位置。这是一种多么奇妙的想象啊！诗人以他独特的视角，将宏大的洞庭山水浓缩在一个精巧的比喻之中，画面感极强，充满了诗情画意。让我们带着这种赞叹和想象，再来朗读全诗。(学生配乐朗读，感情饱满，韵味十足)(赏析)于老师善于运用多媒体辅助教学（此处虽为文字描述，但可想见其教学手段），通过图片的直观展示，帮助学生将诗中的文字转化为生动的画面。他引导学生抓住“遥望”一词，理解观察视角的变化，并深入剖析“白银盘里一青螺”这一经典比喻的妙处，使学生在感受诗人丰富想象力的同时，体会到诗歌语言的凝练与形象。“诗中有画，画中有诗”的境界，在这一刻得到了很好的诠释。五、总结升华，余音绕梁意未尽于老师：同学们，一首《望洞庭》，短短二十八个字，却为我们描绘了一幅如此美丽的洞庭秋夜图。我们仿佛看到了那和谐的湖光月色，感受到了那朦胧的湖面如镜，更欣赏到了那君山如螺的奇景。刘禹锡用他的生花妙笔，将我们带入了一个宁静、优美的意境之中。(稍作停顿)同学们，学了这首诗，你们有什么收获或者感受吗？可以说说。生15：我觉得洞庭湖太美了，我长大后想去看看。生16：我学会了很多描写景色的词语，比如“湖光秋月”、“两相和”、“山水翠”。生17：我觉得诗人的想象力太丰富了，“镜未磨”和“青螺”这两个比喻写得真好。于老师：同学们说得都很好。诗歌是语言的艺术，也是情感的艺术。希望大家课后能多读一读这样的好诗，去感受中国古典诗词的魅力。也希望大家能像刘禹锡一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵。(布置作业：背诵《望洞庭》，并尝试用自己的话描述诗中的画面；搜集其他描写洞庭湖或月亮的诗句。)(赏析)课堂总结并非简单的知识回顾，于老师通过引导学生谈收获、谈感受，将学习的主动权再次交还给学生，使他们在分享中深化理解，升华情感。最后的寄语，更是将语文学习的外延拓展到了生活，鼓励学生热爱诗歌，热爱生活，培养审美情趣。作业布置也体现了巩固与拓展相结合的原则，富有弹性。结语：于老师课堂教学的启示于永正老师的《望洞庭》一课，如同一杯香茗，初品淡雅，回味悠长。其教学艺术带给我们诸多启示：1.以“读”为本，读出韵味：整堂课贯穿“读”的主线，从初读感知到精读品味，再到想象拓展后的美读，形式多样，层层递进，使学生在反复朗读中自然领悟诗歌的音韵美、意境美和语言美。2.以“生”为主体，循循善诱：于老师始终将学生置于课堂的中心地位，通过巧妙的提问、耐心的倾听、适时的点拨，引导学生自主探究、合作交流，真正做到了“授人以渔”。3.注重情境创设与想象激发：通过语言描述、图片展示等手段，创设与诗歌内容相符的教学情境，有效激发了学生的想象力，帮助他们进入诗歌意境，实现了与文本的深度对话。4.关注语言文字的品读与感悟：于老师引导学生抓住关键词句（如“和”、“镜未磨”、“青螺”）进行深入品