小学英语三年级上册Unit 5 Family Activities Lesson 3教学设计

小学英语三年级上册Unit5FamilyActivitiesLesson3教学设计一、教学内容分析（一）【基础】教材定位与单元整体解读......语三年级上册第五单元《FamilyActivities》的第三课时。本单元以“家庭活动”为核心话题，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭生活”与“人际交往”主题群。前两课时已完成了家庭成员的称呼（如father,mother,brother,sister）以及简单的家庭活动动词（如read,play,cook）的词汇输入和基础句型“Whatis......ing?He/Sheis...”的初步感知。本课时作为单元核心输出课，旨在将前序课时所学的零散词汇和句型，整合于一个完整的、真实的家庭生活场景中，引导学生从“学习理解”过渡到“应用实践”，最终实现“迁移创新”。（二）【重要】本课时核心教学内容本课时通过一个具体的、动态的家庭周末活动场景，综合运用现在进行时，描述多个家庭成员正在进行的活动。核心教学内容包括：.........句型：“Whatis.........?”及其单数形式的回答“He/Sheis...”，以及首次引入复数形式的提问与回答：“Whataretheydoing?”和“Theyare...”。这是本课时的语法进阶关键点。2.【重点】核心词汇与短语：在复习已学动词的基础上，拓展新的与家庭生活相关的动词短语，如：watertheflowers（浇花）,washthecar（洗车）,cleanthewindow（擦窗户）等，丰富学生描述家庭活动的语料库。3.【难点】语法意识：初步感知并尝试区分现在进行时中，主语为单数（he/she/it）与复数（they）时，be动词（is/are）以及其后动词现在分词形式的变化规律。4.【基础】语用功能：学会运用现在进行时，观察、描述和介绍一个特定场景（如家庭聚会、周末活动）中不同人物正在做的事情，提升语言的描述性和叙事性功能。（三）【热点】学情分析1.知识储备：学生已熟练掌握本单元家庭成员的英文称谓，并初步掌握58个常见的表示家庭活动的动词短语（如watchTV,playchess,readabook等）。对现在进行时的单数形式有初步的感性认识和模仿使用能力。2.能力水平：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，乐于参与角色扮演和情景模拟活动。他们具备一定的观察力、模仿力和小组合作学习的能力，但在语法规则的归纳总结和系统性运用上仍有较大困难，尤其对人称变化与动词形式保持一致性的敏感度不高。3.情感态度：学生对“家庭”这一话题有着天然的亲近感和表达欲。谈论家人正在做的事情，容易激发他们的情感共鸣和学习兴趣。二、教学目标设计基于课程改革“立德树人”的根本任务和英语学科核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：1.语言能力目标.........、认读并规范书写核心句型“Whataretheydoing?Theyare.........在具体情境中，准确区分并运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”和“Whataretheydoing?Theyare...”。学生能理解并流利朗读与角色扮演本课主情景对话，语音语调自然。2.文化意识目标学生能够通过对比中西方家庭周末活动的异同（如西方家庭常见的庭院劳动、DIY活动vs.中国家庭可能的聚餐、逛公园等），理解家庭文化的多样性，加深对“家务劳动人人有责”这一家庭责任感的认同。了解在英语国家，赞美他人劳动成果（如称赞对方做的食物、打理的花园）是常见的社交礼节。3.思维品质目标学生能够通过观察情景图片或视频，预测对话内容，培养观察与推理能力。通过对单复数句型进行对比、分析和归纳，培养初步的语法意识和对语言规律的探究能力。能够在创编新对话的过程中，培养思维的灵活性和创造性。4.学习能力目标学生能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务（如调查汇报、情景表演）。能够初步运用课堂所学，主动观察并记录现实生活中家人的活动，尝试用英语进行简单描述，将学习延伸至课堂之外。三、教学重难点1.教学重点：【重要】掌握并运用复数形式的核心句型“Whataretheydoing?Theyare+动词ing.”询问并描述多人正在进行的活动。【基础】在语境中理解和运用拓展词汇，如watertheflowers,washthecar等。2.教学难点：【难点】在真实的交际场景中，根据人物的单复数情况，准确切换并使用正确的疑问句形式和答语，即准确进行“is/are”的选择。【难点】能够正确使用动词的现在分词形式，尤其是少数特殊变化的单词（如swimming,running），在口头表达和书写中尽量避免错误。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含本课主情景动画、图片、音效及任务卡片。人物头饰（ChenJie,Mike,以及家庭成员）。单词卡片（含动词短语图片和文字）。小组任务单（“家庭活动调查表”）。奖励贴纸（星星、笑脸）。五、教学实施过程（一）【基础】热身导入，激活旧知环节目标：通过歌曲和自由对话，快速将学生带入英语学习氛围，激活关于家庭成员和活动的已有知识储备。教师活动：1.Greetingsandfreetalk.教师与学生进行日常问候后，展示一张自己（或一个卡通人物）的全家福，并提问：“Look!Thisismyfamily.Whoarethey?Guess!”引导学生复习家庭成员的词汇。2.Playavideo/song.播放一首欢快的英文歌曲，如“TheFingerFamily”或“WhatAreYouDoing?”，学生边唱边做动作。歌曲内容应涉及家庭人物和活动，为新课铺垫。Leadis...estioning.Leadis...estioning.歌曲播放完毕后，教师定格歌曲中的某个画面，提问：“Lookatthepicture.Whatisfatherdoing?”引导学生用“Heis...”回答，快速复习单数形式。接着，指向画面中的母亲和孩子，继续提问：“Whataboutmotherandthebaby?Whataretheydoing?”如果学生有困难，教师可辅助以手势（两手摊开，表示多个人），并自问自答：“Hmm,theyareplaying.”由此引出本课的核心“they”，并板书，带读。自然地引出课题。学生活动：4.积极回应教师的问候，参与猜谜活动，大声说出家庭成员的单词。5.跟随歌曲视频，边唱边做动作，迅速进入学习状态。6.观察图片，尝试用已有句型描述。在教师的引导下，初次感知并尝试跟读核心词“they”和核心句“Whataretheydoing?”。时间分配：5分钟设计意图：【重要】利用歌曲和真实照片，营造轻松愉快的课堂氛围，实现“温故知新”。通过教师有意识地在复习单数句型后，自然过渡到复数句型的疑问，制造认知冲突，激发学生对新的语言现象的好奇心，巧妙导入新课主题。（二）【核心】情景呈现，感知理解环节目标：在生动、完整的对话情景中，整体呈现本课核心句型，让学生理解语言使用的真实场景和意义。教师活动：1.Setthescene.教师利用课件呈现本单元主情景图（或本课情景图）：今天是周末，ChenJie和Mike来到对方家中做客，看到了彼此家人正在忙碌的情景。教师简要介绍背景：“TodayisSaturday.ChenJievisitsMike’shome.WhatisMike’sfamilydoing?Let’swatch.”2.Watchandunderstand.播放本课Let’stalk部分的动画视频，第一遍要求学生带着一个整体性问题观看：“Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”旨在整体感知对话人物和场景。3.Watchandfind.再次播放视频，呈现两个递进式的问题，引导学生有目的地获取信息：“WhatisMike’sfatherdoing?”和“WhatareMike’smotherandsisterdoing?”播放过程中，教师可在关键信息处暂停，给予学生思考和捕捉信息的时间。4.Checkandteach.视频播放结束后，与学生一起核对答案。当学生回答出“Fatheriswashingthecar.”时，教师可以顺势拿出“washthecar”的图片和词卡，进行新短语的教学和操练。当学生回答出“Motherandsisterarewateringtheflowers.”时，教师板书并重点教授核心句型：T:(指向图片中的母亲和姐姐)Whataretheydoing?Ss:Theyarewateringtheflowers.T:Great!(板书)→Whataretheydoing?Theyarewateringtheflowers.通过不同颜色的粉笔标出“are”和“动词ing”，引导学生关注结构。学生活动：5.观看动画，初步感知对话发生的整体情境。6.带着教师提出的具体问题，第二次观看动画，尝试捕捉关键信息。7.与教师和同伴一起核对答案，学习新的动词短语“washthecar”,“watertheflowers”。8.跟读、模仿新句型，在教师的引导下观察板书，初步发现句型结构。时间分配：8分钟设计意图：【核心】坚持“整体输入”的原则，让学生在真实语境中接触、体验和理解语言。通过层层递进的问题设计，引导学生从关注大意到关注细节，培养听的策略。板书设计起到“支架”作用，清晰展示核心句型，为学生后续的语言输出提供支持。（三）【重点】机械操练，模仿内化环节目标：通过多种形式的机械性操练，帮助学生准确模仿并熟练说出核心句型和词汇，形成正确的语言习惯。教师活动：1.Listenandimitate.播放课文动画，逐句跟读。教师强调模仿录音中的语音、语调，尤其注意“Whataretheydoing?”中“they”的咬舌音/ð/以及“are”与“they”的连读。对于“watering”这种多音节词的发音，进行分解示范。2.Roleplayinpairs.学生两人一组，分别扮演ChenJie和Mike，戴上头饰，进行角色扮演朗读对话。教师巡视指导，纠正发音。3.Substitutiondrills.利用课件快速闪现不同的家庭活动图片（如：grandpareadingabook,grandmacleaningthewindow,brotherandsisterplayingchess）。教师指着图片问全班：“Whataretheydoing?”引导学生集体回答。或者请一位学生扮演小老师来提问。4.Guessinggame(Teacher...ed).教师利用多媒体课件呈现一个被部分遮挡的家庭活动场景图，只露出人物的一小部分或活动的一部分。教师提问：“Whataretheydoing?Guess!”学生用“Theyare...”进行猜测，教师揭晓答案。此活动旨在增加趣味性，巩固句型。学生活动：5.打开课本，手指文本，认真模仿录音的语音语调跟读对话。6.同桌合作，进行角色扮演朗读，互相评价，指出对方的优点或可以改进的地方。7.看图片，快速反应，集体或个人进行替换关键词的机械问答练习。8.积极参与猜谜游戏，大胆猜测并运用目标句型表达。时间分配：10分钟设计意图：【基础】机械操练是语言学习的必经阶段。通过跟读模仿、角色扮演、替换练习等半控制性活动，帮助学生将新知识内化，形成正确的语言反射，确保语言输出的准确性和流利度。游戏化的操练形式能有效保持三年级学生的学习兴趣和注意力。（四）【拓展】情景操练，实践应用环节目标：创设更为复杂的综合性情景，引导学生从单一的句型模仿过渡到在模拟交际中综合运用单复数句型，实现语言的初步应用。教师活动：1.Picturetalk.呈现一幅更丰富的家庭野餐或家庭聚会图（图片上包含多人进行的多种活动）。将学生分为四人小组。2.Taskassignment:给每个小组发放一张“任务清单”，清单上列出几个需要他们讨论并回答的问题：Question1:Whatisgrandpadoing?Question2:Whatisthedogdoing?Question3:Whatarethechildrendoing?Question4:Whataremotherandauntdoing?3.Groupdiscussion.学生以小组为单位，观察图片，用所学句型进行讨论和交流，共同完成任务单。教师在各组间巡视，适时提供帮助，鼓励每个组员都开口说英语，并关注学生对单复数句型的运用是否正确。例如，提醒学生注意主语和be动词的搭配。4.Report.请几个小组的代表站起来，拿着任务单或指着大屏幕，向全班汇报他们小组的讨论结果。教师在每位代表汇报后，及时给予反馈和鼓励性评价，如果出现语法错误，可以用婉转的方式引导学生自我纠正。学生活动：5.在小组长的带领下，仔细观察图片。......“Whatis...doing?”和“Whatare...doing?”互相提问，并根据图片内容进行回答，共同完成任务清单。7.推选小组代表，向全班同学汇报本组的讨论结果。其他小组认真倾听，并可以对汇报内容进行补充或提出不同意见。时间分配：10分钟设计意图：【重要】此环节将语言学习从“机械操练”推向“意义操练”。图片场景更复杂，需要学生综合运用本课和以前学过的知识。“任务单”起到了脚手架的作用，引导学生进行目标明确的交流。小组合作学习不仅增加了学生的语言实践机会，也培养了他们的团队协作能力和沟通能力。汇报环节为学生搭建了展示的舞台，增强了学习的成就感和自信心。（五）【创新】迁移创新，真实交际环节目标：设置一个超越课堂、与学生真实生活紧密相连的任务，鼓励学生创造性地运用所学语言解决实际问题，实现知识的迁移创新，并渗透劳动教育和亲情教育。教师活动：1.Reallifeconcreation.教师用深情的语气说：“Boysandgirls,justlikeChenJieandMike’sfamilies,ourfamiliesalsodomanythingstogetherathomeoronweekends.Ourfamiliesworkhardforus.Doyouloveyourfamily?Doyouwanttoknowwhatyourfamilymembersaredoingrightnowathome?”引导学生将对家人的情感融入语言学习中。2.Task:“LoveCamera”(爱的摄像头).这是一个情景模拟任务。假设我们现在有一个“爱的摄像头”，可以实时连线到每个同学的家。我们需要“连线”几位同学的家，现场进行一场“家庭活动快报”。3.Modeldemonstration.教师邀请一位英语基础较好的学生配合进行示范。...(模拟打电话)Hello,isthis...’shome?I’mtheLoveCamerareporter.Canyoutellme,whatisyourmotherdoing?S:(扮演自己的家人)Sheiscookinginthekitchen.T:(转向全班)Wow,listen!Whatishis/hermotherdoing?Ss:Sheiscooking.T:(继续连线)Whatareyourfatherandbrotherdoing?S:Theyarecleaningtheroom.T:(转向全班)Great!Whataretheydoing?Ss:Theyarecleaningtheroom.4.Groupactivity:“FamilyNewsReport”.学生在四人小组内进行模拟连线活动。一人扮演小记者进行“电话”采访，一人扮演自己的家人回答，另外两人充当“演播室主持人”或“观众”，根据“记者”带回的消息，向“观众”播报新闻。小组成员轮流扮演不同角色。......orter):Hello,isthis...’shome?Whatisyour...doing?...Familymember):He/Sheis...A(Reportertogroup):Thankyou!Hereisthenews.His/Her...is...CD(Audience):Listenandgivethumbsup.5.Classpresentationandemotionalsublimation.邀请12个小组上台展示他们的“家庭新闻播报”。展示完毕后，教师总结：“Fromyourreports,wecanseeourfamiliesarebusyandhardworking.Theydoalotforus.Weshouldlovethemandhelpthem.Maybewecansay:‘Mom,letmehelpyou!’or‘Dad,Icandoit!’”升华主题，鼓励学生回家后真实地关心和帮助家人。学生活动：6.进入教师创设的真实情境，激发对家人的爱和表达的欲望。7.认真观看师生示范，明确活动规则。8.在小组内积极进行角色扮演，用英语进行“连线采访”和“新闻播报”。在对话中，根据角色的不同，灵活运用“Whatis...doing?”和“Whatare...doing?”进行提问，以及“He/Sheis...”和“Theyare...”进行回答。9.主动上台展示本组活动成果，并认真观看其他小组的展示。10.在教师的引导下，体会家人的辛劳，表达对家人的爱意。时间分配：10分钟设计意图：【核心】【热点】此环节是本课的高潮和亮点。任务设计“爱的摄像头”高度情景化、生活化，将课堂所学与学生的真实家庭生活无缝对接。通过角色扮演，学生不仅综合运用了本课的重难点句型，更在模拟交际中实践了语言的语用功能。更重要的是，任务超越了单纯的语言学习，融入了情感教育（感恩父母）和劳动教育（体谅家人辛苦），实现了英语学科工具性与人文性的统一，真正指向学生核心素养的发展。（六）【基础】总结评价，作业布置环节目标：梳理本课所学知识，对学生的学习过程进行评价，并布置分层化、实践性的课后作业。教师活动：1.Summary.教师利用板书，引导学生一起回顾本节课所学重点内容。T:Whatdidwelearntoday?Welearnedtoaskandansweraboutwhatmanypeoplearedoing.Howtoask?Ss:Whataretheydoing?T:Howtoanswer?Ss:Theyare...T:Wealsolearnedsomenewactivities.(带领学生快速认读本课新短语)Andweknowourfamiliesarebusy.Let'slovethemandhelpthem!2.Evaluation.对学生在课堂小组活动中的表现进行整体评价，并请各小组根据组员在“家庭新闻播报”环节的表现，评选出本组的“最佳小记者”和“最佳新闻发言人”，给予奖励贴纸。鼓励学生互相学习。3.Homeworkassignment.布置分层作业：【基础类】听录音，模仿跟读课文对话5遍，并尝试背诵。【提高类】画一幅自己家庭的周末活动图，并用至少三句话（其中必须包含一句“...are...”的句子）向你的同桌介绍。【拓展类】回到家后，当一名真正的“小记者”，用英语采访你的家人，问问他们正在做什么，然后把采访结果记录下来，下节课与大家分享。学生活动：4.跟随教师的引导，回顾并总结本课的核心句型和词汇。5.参与小组互评和自评，欣赏他人的优点，反思自己的不足。6.记录并明确课后作业的要求，根据自己的能力水平选择完成相应的任务。时间分配：2分钟