小学六年级语文《小桔灯》跨学科创意实践项目式学习导学案

小学六年级语文《小桔灯》跨学科创意实践项目式学习导学案

一、教学背景与设计理念

（一）设计缘起与定位

本导学案基于国家义务教育课程方案（2022年版）及语文课程标准（2022年版）中关于“跨学科学习”任务群及“创意实践”核心素养的要求，针对小学六年级学生设计。六年级学生已具备一定的阅读理解能力、信息搜集能力和初步的逻辑思维能力，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，同时对社会生活和人性美好有着强烈的好奇心和探索欲。本设计将经典文学作品《小桔灯》的阅读鉴赏与美术、劳技、信息技术等学科深度融合，以“创意实践”为核心路径，引导学生在深度解读文本的基础上，通过设计、制作、展示、传播“小桔灯”这一文化意象，实现对文学形象的个性化重构与文化内涵的当代诠释，从而达成语文核心素养的全面提升。

（二）核心理念

本设计秉持“做中学”、“用中学”、“创中学”的理念，将静态的文本学习转化为动态的项目式学习。以“如何让冰心奶奶笔下的小桔灯在新时代焕发出新的生命力，温暖更多人的心灵？”为驱动性问题，引导学生组建项目团队，经历“文本沉浸-意象解构-跨界创意-匠心实践-成果展评-反思升华”的完整探究历程。在此过程中，学生不仅是文本的阅读者，更是文化的理解者、传承者和创造者。整个设计强调真实情境、完整任务、协同探究和多元评价，旨在培养学生的语言建构与思维发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等关键能力。

二、学习目标与核心素养锚定

（一）【核心素养锚点】

1.语言建构与思维发展【非常重要】

1.2.能够梳理文章脉络，概括小姑娘的性格特点，理解“小桔灯”的象征意义。

2.3.能够通过圈点勾画、批注阅读，品味文中朴素、细腻且富有表现力的语言，感受其营造的温暖意境。

3.4.能够在项目实践中，运用准确、生动的语言描述自己的设计理念、制作过程与感悟思考。

5.审美鉴赏与创造【核心能力】

1.6.能够从文学、美术、工艺等不同角度，鉴赏“小桔灯”这一意象的朴素美、温情美与希望美。

2.7.能够结合对文本的理解和个人创意，设计并制作出具有独特审美意蕴的“小桔灯”作品。

8.文化传承与理解【价值导向】

1.9.深入体会作品中所蕴含的面对困境的乐观精神、人与人之间的温情关爱，理解其作为特定时代背景下的人文精神体现。

2.10.能够思考如何将这种精神与当代生活相联系，通过创意作品传递正能量，实现文化基因的当代表达。

11.创意实践与协作【关键能力】

1.12.能够综合运用语文、美术、劳技等多学科知识与技能，创造性地解决项目实践中的问题。

2.13.能够在团队中有效沟通、合理分工、协作完成任务，并对他人的创意与作品进行客观、富有建设性的评价。

（二）具体学习目标

1.基础性目标

1.2.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握本课生字词。

2.3.理解课文内容，能够简要复述故事，概括小姑娘的形象特征。

4.核心目标【非常重要】

1.5.深度探究：“小桔灯”在文中出现了几次？每次出现时小姑娘、作者“我”以及周围环境分别有什么变化？这盏灯仅仅是一盏灯吗？深入探讨其象征意义（光明、希望、温暖、镇定、勇敢）。

2.6.语言品味：找出文中描写小姑娘制作小桔灯及送别场景的段落，品味动词、形容词的精准运用，感受文字背后蕴含的情感力量。

3.7.意象解构：从“小桔灯”的物理属性（材料、光源）和文学属性（寓意、情感）两个维度，解构其作为文化符号的构成要素。

8.拓展性目标

1.9.跨学科联结【重要】：结合美术中的构图、色彩、光影原理，思考如何通过视觉艺术形式再现“小桔灯”的意境。结合劳技中的材料选择、结构设计，探究如何制作一盏富有创意且能承载情感的小桔灯。

2.10.创意物化【核心成果】：小组合作，设计并制作一盏独一无二的“新概念小桔灯”。要求作品不仅具有形式上的美感，更能通过设计说明、灯光效果、辅助元素等，清晰传达出本组对文本内涵的理解和对“温暖”、“希望”的当代诠释。

3.11.传播展示：策划并举办一场“小桔灯·温暖新绎”班级创意作品展暨主题分享会，向他人介绍创作理念，传递作品承载的情感。

三、教学重难点与创新突破

（一）【教学重点】

1.研读文本，品析语言，深刻理解小姑娘的人物形象。

2.探究“小桔灯”的丰富象征意义及其在文中的线索作用。

（二）【教学难点】

3.意象的解构与重构【难点】：如何引导学生从抽象的文学意象中提炼出可供创意实践的核心元素（如“光”的温暖、“灯”的指引、“桔皮”的质朴等），并将其转化为具体、可操作的创意设计方案。

4.创意的深度与文化的传承【难点】：如何使学生的创意实践不止于简单的手工制作，而是能够有意识地融入对文本精神的理解和对当代社会价值的思考，实现文化内涵的深度传承与创新表达。

（三）【创新突破点】

5.项目化学习驱动【非常重要】：以真实、有意义的驱动性问题贯穿始终，将传统的单篇讲读课转型为历时一周的跨学科项目式学习，激发学生的内生动力和探究热情。

6.文学阅读与创意实践的深度融合：实践环节不是文本学习的附加或点缀，而是对文本理解的深化、外化和个性化重构。学生在“做”的过程中，会不断回溯文本，寻找灵感，验证理解，形成“读-思-创-悟”的深度学习闭环。

7.引入“设计思维”理念：在创意实践环节，引导学生经历“共情（理解小姑娘与作者的处境）-定义（明确要传递的核心情感）-构思（头脑风暴创意方案）-原型（动手制作）-测试（分享反馈改进）”的设计思维流程，使实践过程更具逻辑性和创新性。

四、教学准备

（一）教师准备

1.文本与资源：精读课文，搜集关于冰心创作背景、40年代重庆相关历史图片、《小桔灯》不同版本的插图或连环画、以及各类现代创意灯具、手工灯具的图片或视频资料。制作多媒体课件（PPT），包含核心问题链、学习任务单范例、评价量规等。

2.材料与工具：准备基础性手工材料，如各色纸张（宣纸、卡纸、硫酸纸）、竹签、LED小灯珠、电池盒、胶水、剪刀、刻刀（需强调安全使用）等。鼓励学生自带环保或特色材料（如柚子皮、橙子皮、废弃塑料瓶、透光布料等）。

3.环境布置：将教室部分区域规划为“项目研讨区”、“材料工坊区”、“作品展示区”，营造开放、合作、创造的氛围。

（二）学生准备

4.前置学习：熟读课文，利用工具书解决生字词，初步了解作者冰心。

5.分组与选题：根据兴趣和特长（如文学表达、美术设计、手工制作、信息技术等），自愿组成4-6人的“创意工坊”小组。小组内初步商议本组创意的方向（例如：侧重于还原文本意境？侧重于现代光影艺术？侧重于环保理念？）。

6.材料搜集：根据初步设想，搜集并携带可用于制作小桔灯的环保、安全材料。

五、教学实施过程【核心环节，约占全文70%篇幅】

本项目的实施分为四个阶段，共约4-5课时（每课时40分钟）及部分课外时间。

第一阶段：沉浸与解构——文本深处的微光（1.5课时）

（一）情境导入，唤醒期待

1.教师播放一段静谧而略带寒意的冬夜音效，同时投影出几幅朦胧的、手绘风格的描绘40年代乡村夜景的图画。

2.教师用舒缓而富有感染力的语言导入：“同学们，在很久以前的一个寒冷的冬夜，一盏用桔子皮做的小灯，照亮了一个小女孩回家的山路，也照亮了一位作家的心，从此，这盏灯便在中国人的文学记忆中温暖了七十多年。今天，让我们跟随冰心奶奶的文字，一起走进那个夜晚，去寻找那盏永不熄灭的‘小桔灯’。”

（二）初读感知，梳理脉络【基础】

3.学生自由朗读或默读课文，教师巡视，指导个别学生朗读。借助工具书解决“仄仄”、“打量”等词语的音义。

4.小组合作，快速梳理文章结构：用最简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。

5.全班交流，教师引导明确：【板书】访友不遇（遇小姑娘）——探望生病的母亲（听故事）——制作小桔灯（见行动）——分别与思念（感精神）。

（三）精读探究，聚焦人物【非常重要】

6.问题驱动：教师提出核心探究问题：“小姑娘给你留下了怎样的印象？请从文中找出具体的语句作为依据，并尝试用一个词或短语概括她的形象特点。”

7.小组研读：各小组围绕问题，开展合作学习。学生进行圈点勾画、批注，并在组内交流看法。教师参与各小组讨论，适时点拨，引导学生关注人物的外貌、语言、动作、神态描写。

8.深度对话：全班分享交流。教师引导学生将零散的认识系统化，提炼出小姑娘的形象特征：

1.9.外貌：“只有八九岁光景……瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”——【基础】点明其生活的困苦、艰难。

2.10.动作：“挪着”、“一步一步地”、“慢慢地”、“敏捷地把……掏出，又慢慢地……”——【重要】“挪”和“慢”体现其年幼体弱或腿脚不便，处境艰难；“敏捷”则表现出她的能干、利落，与“慢”形成对比，凸显其虽处困境却仍保有内心的机敏与力量。

3.11.语言【非常重要】：

1.4.12.“王春林，那个木匠，你知道他到哪里去了吗？”——沉着冷静，主动询问，反客为主的关切。

2.5.13.“你放心，大夫明早还要来的。”——镇定地安慰他人，表现出超乎年龄的懂事和担当。

3.6.14.“红薯稀饭——我们的年夜饭。”——平静中透露着生活的艰辛，却无一丝抱怨。

4.7.15.“不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。我们用‘大家’都好了。她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：‘我们大家也都好了！’”——【高频考点】这不仅是小姑娘对未来的憧憬，更是她乐观精神的集中体现。“画一个圆圈”象征着团圆、圆满和太阳，充满了对光明的坚定信念。

16.归纳总结：小姑娘是一个在艰难困苦的生活中，依然保持着镇定、勇敢、乐观、纯真、善良的令人敬佩和感动的形象。

（四）聚焦意象，点亮希望【难点、核心】

17.追踪“灯”迹：请学生快速浏览课文，找出文中描写“小桔灯”的段落，看看这盏灯是在什么情况下诞生的？小姑娘是怎样制作它的？它发出了怎样的光？

18.品味制作过程【重要】：齐读第8、9自然段。教师引导学生关注动词（拿、削、揉捏、掏、穿、挑、放、点）的精准使用，感受小姑娘动作的熟练、细致。思考：这些描写让你看到了一个怎样的小姑娘？（心灵手巧、认真专注）

19.感悟光的意象：

1.20.第一次光：“朦胧的桔红的光”。讨论：“朦胧”是什么意思？为什么是“桔红”的光？这光给你什么感觉？（温暖、柔和、不太明亮却充满希望）。联系背景，这束光不仅照亮了黑暗的山路，更照亮了什么？（照亮了作者“我”那颗因时局动荡、人情冷漠而变得阴暗沉重的心，给她带来了温暖和力量）。

2.21.第二次光：“似乎觉得眼前有无限光明！”思考：此时小姑娘已经离去，作者为何会“觉得眼前有无限光明”？这“光明”还是指那盏灯的光吗？（【难点解析】这里的“光明”是双关语，既指小桔灯微弱的光亮，更指小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神带给作者的巨大鼓舞和希望。这精神之光，让作者看到了未来的希望，觉得眼前的一切都充满了光明。这是一种由实到虚的升华。）

22.意象提炼【非常重要】：组织学生进行头脑风暴，“小桔灯”已经不仅仅是一盏照明的工具，它成了一个文学意象，一个文化符号。它象征着什么？

1.23.象征着小桔灯物理上的光明。

2.24.象征着小姑娘美好的心灵。

3.25.象征着在困境中对未来坚定不移的希望。

4.26.象征着人与人之间最质朴、最温暖的关爱。

5.27.象征着一种冲破黑暗、迎接光明的力量。

第二阶段：跨界与想象——点亮创意之光（1课时）

（一）联结生活，提出挑战

1.教师展示现代生活中各种灯具（如温馨的台灯、炫酷的霓虹灯、环保的太阳能灯、古朴的油灯）的图片，引导学生思考：灯，在现代社会除了照明，还有什么功能？（装饰、营造氛围、传递情感、表达理念……）

2.引出驱动性项目任务：【非常重要】“冰心奶奶笔下那盏用桔皮做成的小桔灯，温暖了几代人。如果让你做一位‘文化传承与创新设计师’，请你为今天的人们设计一盏‘新概念小桔灯’，让它依然能传递温暖、希望和关爱，你会如何设计？你的作品将如何与今天的生活对话？”

（二）意象解构，思维导图

3.各小组回到文本，从“小桔灯”这个核心意象出发，进行解构式思维导图绘制。教师提供支架：

1.4.物理层：材料（桔皮、竹棍、蜡、线）、结构（底座、把手、灯罩）、光源（火、光）、形态（圆形、小巧）、质感（粗糙、质朴）……

2.5.情感层：关键词（温暖、希望、镇定、勇敢、关爱、乐观）、场景（探望、送别、走山路）、人物（小姑娘、“我”、母亲）……

3.6.象征层：光明、希望、人心向善、人性光辉……

7.各小组将思维导图贴在黑板上或展示在屏幕上，全班共享，丰富对意象的多维理解。

（三）跨界灵感，头脑风暴【核心创意生成】

8.引入“设计思维”第一步：共情与定义。教师引导：“请你们以设计师的身份，代入那个年代的小姑娘，或者代入今天一个需要被温暖的人（如留守儿童、孤寡老人、抗疫医生、疲惫的上班族……），思考：TA最需要什么样的‘光’？你们的小桔灯，最想传递哪一种情感？”

9.引入“设计思维”第二步：构思。各小组围绕本组“定义”的情感目标，开始头脑风暴创意方案。鼓励打破常规，进行跨界联想：

1.10.联结美术：如何运用色彩（除了桔红，还可以是什么颜色？）、造型（可以不是传统灯的形状吗？可以做成一个场景吗？）、光影（光透过不同材质会有什么效果？）来强化情感表达？

2.11.联结劳技：可以用哪些新材料替代桔皮？（透光的布、纸、塑料、木片、甚至树叶？）如何让结构更稳定、更有创意？（可以设计成可以悬挂的、可以手提的、可以放置在特定场景中的？）

3.12.联结信息技术：能否加入声控、光控元件，让灯光与人互动？能否通过编程，让灯光产生呼吸、闪烁等效果，模拟心跳或生命的律动？

4.13.联结文学：可以为作品配上一句文案、一首小诗，或者讲述一个故事吗？能否从其他文学作品（如神话、寓言）中汲取灵感？

14.方案初定：各小组经过充分讨论，初步确定1-2个创意方向，并用草图、关键词等方式记录下来。形成初步的“创意设计方案书”（包含：作品名称、设计理念、想要传递的情感、初步草图、所需材料与工具）。

第三阶段：匠心与造物——亲手创造微光（1课时+课外时间）

（一）设计深化与材料准备【重要】

1.各小组根据上一阶段的创意方案，细化设计图纸，明确各部分尺寸、结构和连接方式。

2.清点、整理已携带的材料，并根据设计需要，讨论还需要哪些材料，如何获取（利用废旧物品、向其他小组借用、或向老师申请基础材料）。

3.教师强调安全操作：特别是使用剪刀、刻刀、热熔胶枪等工具时的注意事项。倡导环保理念，尽量使用废旧材料。

（二）匠心制作，协同实践【核心成果物化】

4.学生以小组为单位，开始动手制作。教师作为“技术支持顾问”和“安全监督员”巡回指导。

5.制作过程鼓励分工合作：有的同学负责主要结构的制作，有的同学负责外部装饰和光影效果调试，有的同学负责记录制作过程（拍照、录像、撰写制作日志），有的同学开始构思最终的作品介绍文案。

6.遇到技术难题，鼓励小组先自行商讨解决方案，或借鉴其他小组的经验，也可以向教师寻求指导。例如：如何让光源更稳定？如何让透光材料更有美感？如何实现创意中的动态效果？

7.教师在此过程中，要不断引导学生回溯文本：“你们的设计是否体现了小姑娘的精神？”“你们要传递的‘温暖’在作品中是如何通过光、形、质体现出来的？”确保创意实践不离文本之“魂”。

（三）初步调试与迭代

8.作品初步完成后，小组内进行第一次“亮灯测试”，观察实际的光影效果。是否达到了预期的氛围？还有哪些可以改进的地方？

9.根据测试结果，对作品进行微调、优化、迭代。这个过程可以鼓励学生精益求精，培养工匠精神。

第四阶段：展示与升华——微光成炬，温暖人心（1课时）

（一）情境营造

将教室灯光调暗，拉上窗帘。在教室的不同区域（窗台、讲台、书桌、角落），为各小组预留好作品展示的位置。准备一些背景轻音乐（如舒缓的钢琴曲）。

（二）“小桔灯·温暖新绎”创意作品展暨主题分享会【核心成果展示】

1.亮灯仪式：各小组依次点亮自己设计制作的“新概念小桔灯”。在黑暗的环境中，一盏盏独具创意的灯次第亮起，光影交织，营造出梦幻而温暖的氛围。这是对学生创造力的最高礼赞。

2.创意发布：每个小组选派代表（可以是主创，也可以是擅长表达的同学），向全班同学和老师（可邀请其他学科老师、校领导）介绍他们的作品。

1.3.展示内容必须包含：①作品名称（要有创意，如《希望之舟》、《温暖桔园》、《妈妈的笑脸灯》等）；②设计理念（源于文本的哪个点？结合了怎样的当代思考？）；③情感传递（这盏灯想温暖谁？传递什么？）；④制作亮点与挑战（在材料、结构、光影上有什么特别之处？遇到了什么困难，如何解决的？）。

2.4.展示形式建议：可以结合PPT展示设计草图、制作过程照片/视频，可以进行简短的配乐朗诵，甚至可以表演一个微型情景剧，讲述这盏灯背后的故事。

5.互动评价【重要】：每个小组发布结束后，设置“点亮心灯”互动环节。其他同学可以围绕作品的理解、创意的实现、与文本的关联度等方面进行提问或发表感言。教师引导评价聚焦于创意、情感表达和文化传承，而非简单的“好看”、“精致”。

（三）回顾反思，升华主旨

6.教师引导全体学生共同回顾整个项目历程：从读一篇文章，到理解一个人，到解构一个意象，再到亲手创造一盏灯，最后分享一个故事。这一路走来，你们最大的收获是什么？

7.学生自由发言，分享感悟。可能涉及对文本更深的理解、团队合作的快乐、创造的成就感、对“温暖”和“希望”有了新的认识等。

8.教师总结升华：【非常重要】“同学们，冰心奶奶笔下的小桔灯，它的光之所以能照亮人心七十多年，不仅因为它是一盏灯，更因为它背后站着一位镇定、勇敢、乐观的小姑娘，因为它承载着最朴素的人性之美和人间温情。今天，你们用自己的双手和智慧，让这盏灯穿越时空，在21世纪的教室里重新亮起。每一盏灯都是独特的，但每一盏灯都传递着相同的内核——那就是爱、希望和温暖。希望这盏灯，能永远亮在你们心里，当你们自己或在他人遇到困难和黑暗时，它能成为一束光，照亮前路，温暖彼此。这，就是经典的永恒魅力，也是我们学习经典、创意实践的真正意义所在。”

六、教学评价设计

本项目的评价强调过程性、发展性和多元性，采用“学习档案+量规评价+成果展评”相结合的方式。

（一）过程性评价（占40%）【重要】

1.课堂参与度：在文本研读阶段的发言、提问、批注情况。（个人评价）

2.小组协作表现：在头脑风暴、方案设计、材料准备、制作实践等环节中的参与度、合作态度、贡献度。（小组互评+教师观察）

3.学习档案：包括个人的文本批注、思维导图草图、小组创意设计方案书、制作过程记录（文字/照片/视频）等。（教师定期检查指导）

（二）终结性评价（占60%）【非常重要】

1.作品评价（40%）：采用量规表进行