小学四年级英语Unit 10 What's her job 第一课时教学设计

小学四年级英语Unit10What'sherjob?第一课时教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于湘少版（三起）四年级上册第十单元Unit10What'sherjob?第一课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“职业与生活”主题群。本课时是整个单元的起始课，也是核心词汇与核心句型的输入与感知阶段，对整个单元的学习起着奠定基础、激发兴趣的关键作用。

（二）教材内容整合

本课时主要教学内容包括PartA（Let'slistenandsay）的情境对话以及PartB（Let'slearn）的八个核心职业词汇。PartA通过描述他人职业的对话场景，呈现了核心句型“What'shis/herjob?”及其回答“He's/She'sa...”。PartB则提供了“teacher,nurse,doctor,farmer,driver,policeman,cook,student”这八个贴近学生生活实际的职业词汇。

【非常重要】教师需将PartB的词汇教学与PartA的句型教学进行深度融合，摒弃传统的“先教单词再教句型”的割裂模式，转而采用“词不离句，句不离境”的整合教学策略，让学生在真实的或模拟的语境中感知、理解、运用语言。

【高频考点】本课时核心词汇和句型是后续学习的基础，也是阶段测评中的高频考点，尤其是名词的拼写和“his/her”在不同语境下的准确区分。

【难点】本课时的学习难点在于：1.学生对名词单复数的初步感知（本课时虽未涉及复数，但教师需为后续学习做铺垫，精准使用单数形式）；2.“policeman”等长单词的发音与记忆；3.在实际情境中灵活区分并使用“his”和“her”。

二、学情分析

（一）学生已知储备

四年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们掌握了简单的问候语、课堂指令，以及一些关于人物、动物、物品的词汇。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿能力。在语法方面，他们已经接触过“He/Sheis...”这一简单句式，为本课时学习职业表达提供了重要的支架。

（二）学生认知特点

四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以形象思维为主。他们喜欢直观、生动、有趣的教学活动，如歌曲、游戏、角色扮演等。他们的注意力集中时间相对较短，需要通过形式多样的活动不断激发和维持学习兴趣。

（三）潜在困难与对策

【基础】学生对职业的社会分工有一定认知，但部分职业的英文名称，特别是“policeman”和“farmer”的发音和拼写可能存在困难。教师需设计自然拼读活动和趣味操练加以突破。

【难点】学生在区分“his”和“her”时容易混淆，这是本课时的核心语法难点。教师应在教学中创设鲜明的人物性别对比情境，如分别介绍男性和女性人物，并通过TPR（全身反应法）活动，如指着男生说“his”，指着女生说“her”，强化学生的理解和记忆。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读职业词汇：teacher,nurse,doctor,farmer,driver,policeman,cook,student。发音准确，特别是“policeman”的重音和“cook”的短音。

2.【基础】学生能够理解并初步运用核心句型“What'shis/herjob?”来询问他人职业，并能用“He's/She'sa...”进行回答。

3.学生能够在图片、动作或教师的辅助下，模仿PartA的对话进行简单的角色扮演。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解不同职业的社会价值，尊重各行各业的劳动者，初步树立职业平等的观念。

5.通过对“policeman”等词汇的学习，渗透对社会秩序维护者的尊敬与感恩。

（三）思维品质目标

6.通过观察图片中人物的性别特征，推断并使用正确的物主代词“his”或“her”，培养学生的观察力和逻辑推断能力。

7.通过分类游戏等活动，引导学生对职业进行简单的归类，如工作场所、工作性质等，锻炼学生的归纳与概括能力。

（四）学习能力目标

8.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

9.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，形成自主学习词汇的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】掌握八个职业词汇的音、形、义。

2.【非常重要】掌握并初步运用核心句型“What'shis/herjob?”及其答句“He's/She'sa...”。

（二）教学难点

3.【难点】在实际情境中，根据人物性别准确区分并使用“his”和“her”。

4.【难点】长单词“policeman”和“farmer”的准确发音。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含职业图片、人物剪影、音频、视频片段；职业头饰或道具；学生每人一张职业卡片（卡片上图片朝下）；板书磁贴（人物图片、单词卡、句型条）；奖励贴纸。

六、教学实施过程

本课时教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观，层层递进，环环相扣。

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

1.师生问候与自由谈话：教师以热情洋溢的笑容与学生问候，并进行简短的日常对话，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

2.歌曲激趣，引入话题：播放一首与职业相关的英文儿歌，如“Peopleinmytown”或“Thefarmerplantstheseeds”。歌曲旋律欢快，画面生动，学生在跟唱和律动中，初步感知本节课的话题与部分职业词汇，如“farmer,teacher,driver”。教师引导学生边唱边做简单动作，如扮演司机手握方向盘，扮演农民播种等。

3.图片设疑，聚焦主题：歌曲结束后，课件上呈现一个本班学生熟悉的科任老师（如数学老师）工作时的背影剪影图片，并提问：“Look!Who'sshe?What'sherjob?”，引出本课的核心词“teacher”和核心句“What'sherjob?”，自然导入新课。板书课题Unit10What'sherjob?，并带读。

（二）词汇与句型呈现（Presentation）（约12分钟）

1.情境创设，整体感知：教师创设“职业体验日”（CareerDay）情境。课件展示一个热闹的校园场景，许多不同职业的家长代表（用卡通形象代替）来到学校，向孩子们介绍自己的工作。

2.图文匹配，学习新词：

a.逐一呈现职业人物：教师点击课件，首先出现一位手持针筒、身穿白大褂的女性，引导学生猜测“Who'sshe?”，在学生说出“医生”后，教师呈现单词“doctor”，并示范发音。强调字母组合“dr”的发音。随后，用核心句型提问：“What'sherjob?”，引导学生回答：“She'sadoctor.”。板书单词“doctor”和句型“She'sa...”。

b.对比教学，区分性别：接着呈现一位男性警察的图片。教师指着图片提问：“What'shisjob?”，自然引出“his”的教学。教师通过手势（指着男性图片），并加重语气强调“his”，引导学生说出“He'sapoliceman.”。板书单词“policeman”和句型“He'sa...”。紧接着，呈现一位女性警察的图片（或说明女警也可用policeman，但可补充“policewoman”作为拓展，本课时不做要求，仅用于对比）。重点操练“his”和“her”的差异。

c.以旧带新，螺旋上升：教师利用本班学生照片，介绍一位正在看书的学生，问“What'shis/herjob?”引导学生回答“He's/She'sastudent.”，复习旧知“student”。利用农民收获庄稼的图片，教授“farmer”，强调“ar”的发音。利用厨师在厨房工作的图片教授“cook”，与动词“cook（烹饪）”进行意义关联，告诉学生“Acookcooks.”，加深理解。

d.游戏操练，巩固词形：在呈现完所有词汇后，进行“What'smissing?”游戏。快速闪现八张职业图片，然后随机隐去一张，让学生快速说出被隐去的职业单词，训练学生的观察力和记忆力，同时巩固词汇的音和义。

3.句型归纳，结构梳理：

教师在黑板上将板书进行结构化处理。左边是男性人物图，对应句型“What'shisjob?He'sa...”；右边是女性人物图，对应句型“What'sherjob?She'sa...”。教师引导学生观察、对比两组句型，并总结规律：

a.【非常重要】询问男性用“his”，回答用“He”；询问女性用“her”，回答用“She”。

b.职业名词前，永远要用“a”或“an”（根据单词首音素而定，本课时未出现元音开头的职业，但教师需渗透“anactor”的概念，为后续学习打基础）。

教师用简洁有力的语言总结：“Boysandmen,weuse‘his’.Girlsandwomen,weuse‘her’.Remember,it'salways‘a’beforethejob!”并通过全身反应法进行强化：教师随机指向一名男生，全班齐问“What'shisjob?”，指向一名女生，全班齐问“What'sherjob?”。

（三）机械操练与意义操练（Practice）（约12分钟）

1.听音指图，夯实基础（机械操练）：教师播放PartB的单词录音，学生跟读，并迅速在课本上指出对应的图片。随后教师随机说出一个职业单词，学生以最快的速度指向课本上相应的图片，并大声读出单词。此环节旨在强化词汇的音和图之间的直接联系。

2.【高频考点】看口型猜单词：教师只做嘴型，不发出声音，让学生根据口型猜测单词并大声说出。这不仅能集中学生注意力，还能有效纠正发音。

3.师生问答，意义操练：教师利用PPT呈现一系列遮盖了部分身体或手持代表性工具的人物图片（如只露出听诊器，或只露出方向盘），与学生进行问答练习。

T:（指向露出听诊器的图片）Look!Guess!What'sherjob?

S1:She'sadoctor.

T:Issheadoctor?Let'ssee.(移开遮盖)Yes,you'reright!She'sadoctor.

通过猜测游戏，将单纯的句型操练赋予了“猜谜”的意义，增加了趣味性。

4.生生合作，PairWork：学生两人一组，利用手中的职业卡片（一面是图片，一面是单词）进行问答练习。学生A抽取一张卡片（只看图片，不看单词），问“What'shis/herjob?”，学生B根据图片信息回答“He's/She'sa...”。然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是“his/her”的混用问题。此环节是【非常重要】的意义操练，是学生从模仿走向初步自主运用的关键一步。

（四）巩固与拓展（ConsolidationandExtension）（约8分钟）

1.【热点】情境表演，活化语言：回到PartA的对话。教师播放课文动画，学生跟读，模仿语音语调。然后，教师创设“Myfamily”的情境。邀请几位学生戴上事先准备好的职业头饰（扮演自己的爸爸、妈妈或其他家庭成员），上讲台站成一排。教师作为采访者，与台下的学生进行互动。

T:（指向戴着头饰扮演爸爸的学生）Lookatthisman.Whoishe?What'shisjob?

Ss:He'sXiaoMing'sfather.He'sadriver.

这种情境将课本对话迁移到了“介绍家人职业”的真实交际情境中，使学生感受到语言的实用性。

2.职业分类，思维训练：教师在黑板上画出两个圆圈，分别代表“工作场所在室内”和“工作场所在室外”。然后，给出所有的职业单词卡片，请学生上台将这些职业进行分类，并说明理由。例如“teacher,nurse,doctor,cook”主要工作场所是在室内，“farmer,driver,policeman”可能需要在室外工作。这是一个开放性的思维活动，旨在培养学生的分类和思辨能力。学生可能会有不同的分类标准，如“穿制服和不穿制服的”，“用脑多的和用手多的”，教师都应予以鼓励和引导，渗透职业平等的价值观。

（五）总结与作业（SummaryandHomework）（约3分钟）

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式呈现在黑板上。中心是“Jobs”，分出两个分支“his”和“her”，下面再列出对应的职业词汇和句型。通过总结，帮助学生构建知识网络，明确本课收获。

2.情感升华：教师总结道：“Todaywelearnedmanyjobs.Teacher,doctor,farmer,driver...Theyareallimportant.Theyhelpuseveryday.Weshouldrespecteveryjobandthankalltheworkers!”以此达成情感态度目标。

3.分层作业布置：

a.【基础】听录音，跟读PartA和PartB三遍，并尝试背诵单词。

b.【重要】完成活动手册相应练习。并用所学句型向父母介绍课本上或生活中的至少三个不同职业的人。

c.【拓展】（选做）画出你梦想中的未来职业，并用英语写下“I'ma...”，下节课与同学分享。

七、板书设计

（此处用文字模拟板书布局）

黑板左侧：黑板中间：黑板右侧：

（男性人物图）Unit10What'sherjob?（女性人物图）

CareerDay

What'shisjob?What'sherjob?

He's