小学四年级英语（三年级起点）上册Unit 4 I Like Sports单元复习与拓展教学设计

小学四年级英语（三年级起点）上册Unit4ILikeSports单元复习与拓展教学设计

  一、单元整体分析与复习课定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活与个人兴趣”子主题。核心语言功能是围绕体育爱好展开简单交流，涉及动词like在一般现在时中的使用，以及一系列常见运动项目的名词表达。经过本单元前几个课时的学习，四年级学生已初步掌握了“Ilike...”、“He/Shelikes...”等核心句型，并能够识别、认读足球、篮球、游泳等基本运动词汇。然而，在真实的语言运用中，学生普遍面临以下挑战：第一，在表达复数爱好或第三人称单数时，动词形式容易混淆；第二，词汇运用停留在孤立记忆层面，缺乏与相关动词（如play,go）的固定搭配意识；第三，交流内容单一，缺乏支撑个人观点的理由或细节描述，导致对话深度不足。因此，本次复习课绝非知识的简单再现，而是旨在通过结构化、情境化、项目化的学习任务，引导学生实现从“语言知识”到“语言能力”的跃迁，并初步渗透健康生活的价值观念。

  复习课的核心定位是“整合、拓展与迁移”。它将扮演“枢纽”角色，串联起本单元分散的知识点，并通过创设“班级运动俱乐部招新”这一真实且富有交际意义的项目任务，驱动学生在完成项目的过程中，系统梳理词汇、巩固句型结构、发展语篇意识，并最终创造性地运用所学，实现跨文化沟通能力的初步培养。教学设计的理论支点源于内容与语言整合学习理念（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT），强调在“做中学”，将语言作为认知与交际的工具。

  二、素养导向的学习目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级学段的目标要求，结合本单元内容与学生实际，设定以下多维学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确、流畅地运用“Whatsportsdoyoulike?Ilike...Icanplayitwell.”及“Whatdoeshe/shelike?He/Shelikes...”等句型进行关于运动爱好的问答；能够熟练分类、认读并书写本单元核心运动词汇（如football,basketball,swimming,skating等），并正确匹配其常用动词（play/go）；能在教师提供的思维可视化工具辅助下，围绕“Myfavouritesport”进行一段不少于5句话的、有逻辑的连贯表达。

  2.学习能力目标：通过参与小组合作完成信息卡、海报制作等项目任务，学生能锻炼信息搜集、筛选与整合的能力；在利用KWL图表（已知-想知-学知）进行单元知识自我梳理的过程中，初步形成元认知策略，学会规划和管理自己的学习；在利用数字工具（如平板电脑录音、在线绘图软件）展示成果时，提升数字素养与多媒体表达能力。

  3.思维品质目标：通过对比不同运动的特点、所需装备及场所，发展学生的比较与分析能力；在为“班级运动俱乐部”设计招募海报和口号时，激发其创造性思维与批判性思维，如思考如何使海报更具吸引力、如何说服同伴加入；在讨论“运动的好处”时，引导其进行简单的归纳与推理，建立事物间的关联。

  4.文化意识与情感态度目标：了解一到两项中外常见的体育运动（如乒乓球、篮球）及其文化背景，感知体育运动无国界；通过讨论运动对身心健康的益处，树立积极运动、健康生活的意识；在小组合作中培养团队精神、包容不同爱好，并体验用英语完成真实任务的成就感。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：在贴近真实的交际情境中，综合运用本单元核心句型与词汇，就运动爱好进行流畅、准确的询问、回答与转述。重点在于语言的整体性、交际性输出，而非单项知识的机械重复。

  教学难点：其一，确保学生在描述第三人称（特别是单数）的运动爱好时，能正确使用动词“likes”，克服母语负迁移影响。其二，引导学生超越简单句，使用“and”、“because”等连接词，或补充“withmyfriends”、“afterschool”等状语成分，使表达更丰富、更具逻辑性。其三，如何在项目式学习中有效管理课堂，确保每位学生都能参与并得到针对性指导。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含可拖拽的词汇分类游戏、动画情境短片、学生作品展示区）；运动相关的高清图片、短视频片段（如奥运精彩集锦、某项运动的规则简介）。

  2.实物与教具：各类运动器材的小型模型或图片卡（篮球、足球、乒乓球拍、泳镜等）；用于小组活动的“运动俱乐部招募计划”任务卡和大幅海报纸；不同颜色的便签贴、记号笔。

  3.数字化工具：学生平板电脑（用于录音、拍摄、搜索简单信息）；班级学习平台（如ClassIn或希沃易课堂），用于实时上传、共享小组作品并进行同伴互评。

  4.脚手架工具：句式结构图（SentenceBuilder）、词汇思维导图模板、口语表达评价量规（Rubric）可视化卡片。

  五、教学实施过程详案（总计两课时，80分钟）

  第一课时：激活与重构——构建“运动爱好”知识图谱

  （一）情境启动与认知激活（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的、无对话的短视频，内容为本班学生日常参与各种体育活动的片段（如大课间跳绳、体育课踢足球、放学后打篮球等），背景配以轻快动感的音乐。视频播放完毕后，教师在电子白板上呈现一个大大的思维泡泡图，中心词为“Sports”。

  学生活动：观看视频，识别并说出视频中出现的运动名称。在教师的鼓励下，自由说出自己知道的任何运动词汇，教师将其记录在思维泡泡的周围分支上。

  设计意图：利用学生自身的生活影像创设亲切、真实的情境，瞬间拉近学习内容与学生的心理距离，有效激活其已有的背景知识和词汇储备。思维泡泡图的集体构建过程，是一种无压力的知识预热，也为后续的系统分类做铺垫。

  （二）系统梳理与深度加工（预计时间：22分钟）

  1.词汇网络化分类：教师引导学生对思维泡泡图上的词汇进行归类。在白板上画出两个大圈，分别标上“play”和“go”。教师示范：拿起足球图片，说“Iplayfootball.”，将其拖入“play”圈。然后提问：“Whataboutswimming?Dowe‘play’swimming?”引导学生说出“Igoswimming.”，并将其归入“go”圈。随后开展小组竞赛，分发运动图片卡，要求小组成员快速讨论并将其分类贴到黑板上的相应区域。

  2.句型结构化巩固：词汇分类后，教师聚焦核心句型。首先，利用“SentenceBuilder”工具，以可拆卸的磁性词条形式呈现句子“Ilikeplayingbasketball.”。然后，通过替换主语（He,She,Myfather）和运动项目词条，引导学生观察并总结动词形式的变化规则。特别强调“He/Shelikes...”中的“s”。接着，进行“快速转换”游戏：教师说“Ilikeswimming.”，学生需立即说出“Helikesswimming.”或“Shelikesswimming.”。

  3.表达丰富化拓展：教师提出更深层次的问题：“Whydoyoulikeit?When/Wheredoyouplayit?Whodoyouplaywith?”。将“because”、“afterschool”、“inthepark”、“withmyfriends”等词条补充到“SentenceBuilder”中。教师示范完整表达：“Ilikeplayingbasketballbecauseit'sexciting.Iplayitwithmyclassmatesafterschoolintheplayground.”学生进行结对练习，尝试用至少两个扩展句来描述自己的一项爱好。

  （三）项目引入与任务发布（预计时间：10分钟）

  教师活动：创设项目情境——“我们班要成立几个运动俱乐部（如FootballClub,BasketballClub,SwimmingClub等），让有共同爱好的同学一起活动。今天，我们就要为这些俱乐部招募新成员！”随后，清晰发布项目总任务：以小组为单位，选择一个运动俱乐部，制作一份英文招募海报，并准备一段一分钟的招新宣讲。

  教师展示海报范例，明确海报需包含的基本要素：俱乐部名称（英文）、吸引人的口号（Slogan）、这项运动的简要介绍或亮点（至少两点）、活动时间地点设想、以及一句热情的邀请语。同时，分发项目任务书和评价量规，让学生明确工作步骤和优秀标准。

  学生活动：了解项目背景与要求，开始自由组建4-5人小组，并初步商议感兴趣的俱乐部方向。

  第二课时：应用与创造——完成“俱乐部招新”项目任务

  （四）协作探究与成果制作（预计时间：25分钟）

  各小组根据所选俱乐部，展开深度协作。教师提供资源支持并巡回指导。

  1.信息搜集与规划：小组成员利用平板电脑，可搜索该项运动的简单英文介绍、著名运动员或有趣事实，作为海报素材。他们需要共同讨论并确定海报的口号、内容和设计风格。教师鼓励使用思维导图或草图来规划海报布局。

  2.分工制作与语言打磨：组内进行自然分工，如：文案撰写（负责书写英文内容）、美术设计（负责绘图装饰）、信息核查（负责检查语言准确性，特别是动词第三人称单数、名词单复数等）。教师深入各小组，重点提供语言支持，引导学生运用第一课时梳理的句型和拓展表达，确保海报文本的准确性与吸引力。例如，指导学生将“Basketballisgood.”优化为“Playingbasketballmakesusstrongandhelpsusworkasateam!”

  3.宣讲准备：小组同时商讨如何做口头宣讲。宣讲者（可以一人或多人）需练习用英语介绍他们的俱乐部，内容需基于海报，但可以更生动。教师鼓励他们加入简单的肢体动作或道具演示。

  （五）成果展示与互动评价（预计时间：20分钟）

  1.画廊巡展：各小组将完成的招募海报张贴在教室四周，形成“俱乐部招新长廊”。所有学生手持三枚“点赞贴纸”（代表“我想加入”），进行巡展。他们可以浏览海报，并向制作小组提问。提问需使用英语，如：“Whendoyouhaveactivities?”“DoIneedspecialshoes?”

  2.宣讲与投票：每个小组派代表进行1分钟英文宣讲。宣讲后，其他学生可以“举手报名”（即投出点赞贴纸）。教师和几位学生代表组成“评审团”，依据评价量规（内容、语言、创意、合作）进行简要点评，点评以鼓励和建议为主。

  3.评价反馈：教师利用班级学习平台，展示各小组的海报电子版和部分精彩宣讲片段。引导学生回顾整个项目过程，结合评价量规进行小组自评和互评。教师进行总结性评价，重点表扬学生在语言运用、合作创新方面的亮点，并针对普遍存在的语言共性问题进行点拨。

  （六）总结升华与作业延伸（预计时间：5分钟）

  教师引导学生思考：“通过这次活动，我们不仅练习了英语，还发现了很多热爱运动的同学。运动能给我们带来什么？”引导学生用英文说出“happy”、“healthy”、“strong”、“friends”等词。最后，布置分层拓展作业：

  1.基础作业：根据课堂上的最终选择，为自己心仪的运动俱乐部设计一枚个性化的会员卡（英文版），写上自己的名字和一句关于该运动的喜爱宣言。

  2.拓展作业：采访一位家人或朋友（可以是外国人）的运动爱好，用英语记录下他/她喜欢什么运动、为什么喜欢以及什么时候运动，制成一张简单的英文访谈卡。

  3.挑战作业：尝试用平板电脑录制一段短视频，用英语介绍一项你感兴趣的中国传统体育运动（如武术、踢毽子），并上传至班级学习平台分享。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的形成性评价与终结性成果评价相结合的方式。

  1.过程性观察：教师通过巡回指导，记录学生在词汇分类活动中的反应速度、在小组讨论中的参与度、在语言练习中的准确度，以此评估其知识掌握与协作情况。

  2.成果性评价：以“俱乐部招募海报”和“招新宣讲”作为主要评价载体。使用师生共同制定的可视化评价量规，涵盖“语言准确性（词汇、语法）”、“内容完整性（海报要素）”、“创意与视觉效果”、“合作与贡献”四个维度，每个维度设定“杰出”、“达标”、“待改进”三个等级的具体描述。评价主体包括教师、同伴和学生自己。

  3.表现性评价：在“画廊巡展”问答和宣讲环节，评估学生在真实交际情境中理解与回应的能力，以及其表达的流畅度与自信度。

  七、板书设计构想

  板书作为课堂学习的动态脉络图，将分区域呈现核心内容：

  左侧区域为“WordField”：以网状图呈现运动词汇，并清晰区分为“play”和“go”两大阵营，用不同颜色标注。

  中间区域为“SentenceStation”：呈现核心句型框架，使用可替换磁贴。基础框架为“_____like(s)_____ing_____.”，下方延伸出“because...”、“with