高中思想政治必修三“政治认同”核心素养培育创新教案

高中思想政治必修三“政治认同”核心素养培育创新教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于新时代基础教育课程改革纵深发展的背景，深刻把握《普通高中思想政治课程标准》的精神实质，以培育学生思想政治学科核心素养为根本宗旨，聚焦“政治认同”这一核心素养的深层建构。设计遵循“价值引领、知识为基、能力为重、实践为径”的原则，突破传统思政课教学中可能存在的概念化、灌输化倾向，致力于探索一条具身化、情境化、探究化的教学创新路径。理论根基植根于建构主义学习理论，强调学习者在真实或拟真情境中，通过主动的意义建构和社会性互动，实现认知、情感与价值观的整合性发展；同时借鉴深度学习理论，推动学生对中国共产党领导这一中国特色社会主义最本质特征的理解，超越表层记忆，抵达逻辑认同与情感共鸣的深度融合。教案设计贯穿“大单元教学”思想，将本课视为“中国特色社会主义政治文明”单元的关键构成，注重知识的结构化与素养的迁移性，并积极融通历史、语文、艺术等跨学科视角，运用数字化教学资源与智慧教学环境，打造“触手可及、思辨其间、润心无声”的高中思政课堂新样态。

二、教学内容与素养目标分析

本节课教学内容聚焦于阐释“中国共产党的领导是历史和人民的选择”这一根本命题，并深入理解党在新时代引领中华民族伟大复兴的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。教材内容对应于《政治与法治》模块中关于党的性质、宗旨、指导思想、领导地位及执政方式的核心论述。然而，单纯的知识复述无法实现素养目标。因此，本设计将教学内容进行情境化、问题化重构，围绕“光辉何来？何以照我心？我心如何映光辉？”的探究主线展开。

素养目标具体细化如下：

政治认同素养目标：通过深度探究与情感体验，引导学生系统把握中国共产党带领人民进行革命、建设、改革的辉煌历程与伟大成就，理解党的初心使命与时代担当，从历史必然性、理论先进性和实践人民性三个维度，夯实对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同，形成拥护党的领导、矢志跟党走的坚定信念和情感归属。

科学精神素养目标：培养学生在面对复杂社会现象和历史进程时，能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，理性分析评价党的政策与执政成效；学会收集、辨析、整合各类信息，基于事实与逻辑进行独立判断与合理推论，驳斥错误思潮，提升政治辨识力与思维批判性。

法治意识素养目标：通过理解“党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一”的社会主义民主政治本质特征，认识党坚持依法执政、领导立法、保证执法、支持司法、带头守法的具体实践，增强学生的宪法法律至上观念，明确坚持党的领导是全面推进依法治国的根本保证。

公共参与素养目标：激发学生作为新时代青年的社会责任感和使命感，通过模拟建言、社会调研方案设计等活动，引导学生思考如何将个人成长融入国家发展大局，初步具备有序参与社会公共事务、积极投身国家建设的意愿与能力规划。

三、教学重难点研判

教学重点：引导学生通过多维度、沉浸式的探究活动，深刻理解中国共产党之所以能够赢得人民拥护、成为中国特色社会主义事业坚强领导核心的内在根源，即其先进性、纯洁性和始终代表最广大人民根本利益的特质，并将这种理解内化为稳定的价值认同。

教学难点：其一，如何将宏大的历史叙事和政治理论转化为与高中生认知经验、情感世界相连接的个性化认知图式，避免空泛说教。其二，如何在信息多元的时代背景下，引导学生理性辨析不同观点，在比较鉴别中坚定政治立场，提升价值判断力。其三，如何设计有效的实践环节，使“照我心”不止于课堂内的感动，更能延伸为切实的行动意向与参与能力。

四、教学创新实践路径总体架构

本教案的创新实践路径可概括为“一体两翼三维四阶”模式。

“一体”即以“政治认同素养的深度生成与稳固内化”为教学本体。

“两翼”为支撑本体的双重驱动力：一翼是“技术赋能的情境沉浸与数据互动”，充分利用数字资源库、虚拟现实、课堂即时反馈系统等，打造高互动、深体验的学习环境；另一翼是“跨学科融合的知识重构与思维整合”，打破学科壁垒，引入历史细节、文学经典、艺术表达等多重元素，丰富思政课的内涵与表现力。

“三维”指教学展开的三个核心维度：历史纵深维度（追溯光辉历程）、理论透视维度（解析思想之光）、现实观照维度（体察实践伟力）。三个维度交织推进，形成立体化的认知场域。

“四阶”则是课堂教学实施的四个渐进阶段：情境感知与议题生成阶段、合作探究与逻辑论证阶段、价值澄明与情感升华阶段、行动迁移与素养外化阶段。四个阶段遵循学习心理规律，逐步引导学生从感知到思辨，从情感到行动。

五、教学资源与技术准备

1.数字化资源包：自主开发与整合“党史关键时刻”微纪录片系列（含VR沉浸式体验片段）；“时代楷模”党员先锋事迹互动式图文数据库；“我的家乡这十年”变迁数据可视化地图平台；重要政治文献（如十九大报告节选）智能批注与脉络分析工具。

2.学习工具包：结构化研讨工作纸、SWOT分析模板（用于政策初析）、思维导图软件、小组汇报评价量规。

3.环境布置：教室布局调整为适合小组协作的岛屿式；配置多屏显示系统，主屏与各组屏可联动；营造庄重而温暖的氛围，适当张贴体现党的精神谱系的经典语句与学生前期调研成果。

4.人员准备：邀请一位本地基层党员模范（如优秀社区书记、抗疫先进医护）作为课外实践辅导员（可线上连线）；与历史、语文教师进行前期跨学科备课，明确协同切入点。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境感知与议题生成

本阶段旨在创设富有感染力的学习情境，激发学生内在探究动机，自然引出核心议题。

活动一：光影序章——跨越时空的对话

教师播放一段精心剪辑的3分钟沉浸式开场视频。视频不配旁白，以极具艺术感染力的画面组合呈现：从上海石库门、嘉兴南湖的红船微光，到长征路上的雪山草地；从延安窑洞的灯火、开国大典的庄严，到深圳特区拓荒的号角、神舟飞船巡天的壮丽；再到脱贫攻坚一线党员干部的身影、抗疫斗争中逆行的党徽闪耀……画面最后定格在一组不同时代、不同职业的普通人（包括青年学生）仰望同一面党旗的温暖眼神。视频结束，教室灯光渐亮，背景音乐舒缓。

教师引导：“这段无声的影像，流淌的是百年时光，闪耀的是不变的初心。哪一个画面最触动你？它让你想到了什么？如果用一个词或一句话来概括你此刻的感受，会是什么？”学生静默沉思片刻后，进行简短的自由分享。教师快速记录关键词（如“牺牲”“奋斗”“引领”“希望”“传承”等）。

活动二：议题涌现——从“光辉”到“我心”

教师承接学生的感性分享，提出驱动性问题：“我们常说‘党的光辉照我心’。这‘光辉’，究竟是什么？是历史的荣光，是理论的真理，还是实践的暖阳？而这‘光辉’如何能够穿越时空，真正‘照进’我们当代青年的‘内心’，不仅让我们知道，更让我们认同、坚信，并愿意为之行动？今天，我们就以‘追寻光辉之源，点亮信仰之灯’为核心任务，开展我们的探究。”由此，明确本课核心议题链：光辉的内涵与构成？光辉何以产生并持续？此光辉与“我”及“我们”的时代关联何在？

第二阶段：合作探究与逻辑论证

本阶段学生组成学习共同体，在教师提供的资源支架与问题链引导下，开展结构化探究，从历史、理论、实践多角度进行理性论证。

探究主题一：历史逻辑——光辉的足迹与人民的选择

学生分为若干“历史考察组”，通过教室多屏系统，访问“党史关键时刻”微纪录片资源库。每组选择一段感兴趣的时期（如新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和现代化建设时期、中国特色社会主义新时代），完成特定任务：梳理该时期党面临的主要矛盾与艰难抉择；分析党作出的关键决策及其依据；探究这些决策如何反映了人民的意愿和根本利益。

各组利用时间轴工具梳理关键事件，并重点准备一个“抉择时刻”的案例分析。例如，一组可能分析“抗日战争中中国共产党为何主张并坚持全面抗战路线和持久战战略”，另一组分析“改革开放初期设立经济特区的战略考量与风险应对”。随后进行小组汇报。教师引导全班对比不同时期党的政策抉择，提炼贯穿其中的不变主线：一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，以人民为中心。最终形成共识：党的光辉历史，是一部不断为人民谋幸福、为民族谋复兴的奋斗史，历史的选择实质是人民在关键关头对代表自身根本利益的政治力量的选择。

探究主题二：理论逻辑——思想的光芒与真理的力量

此环节引入跨学科视角。教师呈现一组精选文本材料：马克思、恩格斯《共产党宣言》节选（关于无产阶级政党性质的论述）；毛泽东《为人民服务》全文；邓小平关于“什么是社会主义，怎样建设社会主义”的讲话摘要；习近平总书记“江山就是人民，人民就是江山”等重要论述。同时，链接语文教材中相关时期反映社会变迁的经典文学作品片段（如《沁园春·长沙》《创业史》节选等），以及历史教材中对马克思主义中国化理论成果的阐述。

学生作为“理论探析组”，任务是通过文本细读与比较分析，探讨以下问题：中国共产党的指导思想是如何一脉相承又与时俱进的？这些思想理论的核心追求是什么？它们如何解答不同时代的中国之问、人民之问？理论与人民的美好生活需要之间有何关联？学生运用思维导图，绘制党的指导思想发展脉络图，并标注每个理论创新所聚焦和解决的时代核心课题。通过研讨，学生理解党的“光辉”蕴含着真理的力量，这种力量源于对马克思主义的坚持与发展，源于始终用发展着的理论指导新的实践，源于理论创新为了人民、造福人民的鲜明品格。

探究主题三：实践逻辑——现实的答卷与温度的传递

本环节聚焦当下，连接乡土。学生登录“我的家乡这十年”数据可视化平台，以小组为单位，选取本省市或家乡县区的某一具体领域（如交通设施、教育投入、环境质量、人均收入、医疗保障等），调用平台提供的公开统计数据、卫星遥感变化图、政策文件摘要等，制作一份“十年变化微报告”。报告需简要描述变化，分析变化背后的关键政策驱动（如脱贫攻坚战略、乡村振兴政策、生态文明建设部署等），并尝试评估这些政策给当地普通家庭（可模拟或采访）带来的具体影响。

同时，课堂连线预备好的基层党员模范。学生小组可就“在具体工作中如何体现党的宗旨”“遇到群众不理解时如何处理”“作为党员最自豪的时刻”等问题进行简短采访。真实的故事与数据相互印证，使学生直观感受党的政策从“中央文件”到“百姓实惠”的转化过程，理解党的“光辉”在实践中体现为具体的政策温度、治理效能和党员个体的奉献担当。教师总结：党的持续执政合法性不仅源于历史功绩和理论正确，更源于其领导下的实践能够不断满足人民对美好生活的新期待，这是一份写在神州大地上、由人民阅卷的生动答卷。

第三阶段：价值澄明与情感升华

在理性探究的基础上，本阶段促进学生的价值内省与情感共鸣，实现认知认同向情感认同的升华。

活动一：辩论与澄明——“他山之石”与“吾道之固”

教师引入一个思辨情境：“有观点认为，两党制或多党竞争更有利于监督和反映民意。请结合本节课的探究成果，谈谈你对中国特色社会主义政党制度的理解。”学生进行小型擂台式辩论。正方需基于中国历史传统、超大规模国家治理的现实复杂性、社会发展稳定性连续性需要、以及中国共产党代表性广泛性（“两个先锋队”性质）等角度进行论证；反方（安排角色扮演）提出预设质疑。教师不急于评判，而是引导双方进行基于事实和逻辑的辩驳。最后，教师引导学生回顾探究中获得的中外治理绩效对比数据（如经济增长、社会稳定、危机应对、脱贫攻坚成就等），并点明：评价一个政党制度的好坏，关键要看它是否适合本国国情，能否保障国家长治久安、促进社会发展和人民幸福。中国的实践已经给出了自己的答案。这个过程旨在训练学生在信息纷杂中保持清醒，通过比较鉴别，更加坚定对我国政治制度的自信。

活动二：心声与共鸣——“我的坐标”与“光的接力”

教室灯光调暗，主屏展示一幅动态的中国地图，地图上星光点点，每一个光点代表一个共产党员的平凡岗位或贡献。背景播放舒缓而富有力量的音乐。教师请学生安静思考并完成“心声卡”书写：

如果“党的光辉”是一种引领时代、服务人民的力量，

那么，在中华民族伟大复兴的征程中，我所在的坐标是哪里？

这光辉中，哪一缕最让我感到温暖并愿意靠近？

此刻，我心被照亮的部分是什么？这光又将指引我走向何方？

学生书写后，可以选择匿名或实名将卡片内容投射到副屏上进行分享（仅展示文字）。当一段段真挚的文字滚动呈现时，课堂氛围达到情感的高点。教师总结：“每一颗被照亮的心，本身也可以成为光源。从‘被照耀’到‘成为光’，正是信仰传承、事业接力的过程。党的光辉不朽，因为它最终要化作亿万人民，特别是青年一代内心的信仰和脚下的行动。”

第四阶段：行动迁移与素养外化

将课堂所得转化为实践意向与初步能力，实现素养的外显与迁移。

项目任务发布：“我为光辉添一抹亮色”——新时代青年责任践行方案设计

学生以小组为单位，结合自身兴趣与特长，选择一个微观切入点，设计一份具体的行动方案。方案需包括：

主题：例如，“红色文化基因校园传播新媒介计划”、“社区治理小问题调研与党员工作站建言”、“家乡特色农产品线上推广公益助力行动”、“学习生活中的‘模范生’责任担当公约”等。

目标：具体、可衡量。

行动步骤：具有可操作性。

资源需求：列出所需支持。

预期成效：对自身、对他人、对社会的可能积极影响。

与党的理念或精神的关联阐述：说明行动如何体现对所学内容的践行。

课堂剩余时间用于小组方案构思与框架搭建。教师巡回指导。方案完整设计作为课后作业，并将在后续课程或班级活动中进行展示与评选，优秀方案可获得支持尝试落地实施。

七、教学评价设计

本课评价贯穿全程，体现“教-学-评”一致性，采用多维、发展性评价。

过程性评价：

小组探究贡献度：通过观察记录、组内互评，评价学生在资料搜集、分析讨论、汇报展示中的参与质量与协作精神。

思维过程可视化评价：对学生的结构化工作纸、思维导图、数据分析图表等进行检视，评价其信息整合、逻辑推理和辩证分析能力。

课堂发言与辩论表现：评价学生语言表达、即时思维和价值澄清的能力。

总结性评价：

“心声卡”与方案设计：分析“心声卡”反映的价值内化深度与情感真实度；评价“行动方案”的针对性、可行性、创新性及其与课程核心价值关联的紧密度，作为衡量政治认同素养内化与外化水平的重要依据。

单元后测关联题目：在本单元结束后的综合性测试中，设置情境辨析、材料论述题，考查学生运用本课所建构的逻辑框架和价值观点分析新情境、解决新问题的迁移能力。

八、教学反思与特色创新

本教案的设计预期在以下方面形成特色与创新突破：

深度融合信息技术的体验式学习：VR片段、数据可视化平台的运用，将宏大叙