初中英语八年级上册Unit 1 Growing up第二课时教学设计

初中英语八年级上册Unit1Growingup第二课时教学设计一、教材分析（一）教材地位与作用本课时是牛津译林版八年级上册Unit1“Growingup”的第二课时，属于阅读教学课型。本单元围绕“成长”这一主题展开，旨在引导学生理解成长的含义，分享成长中的故事与感悟，并学习描述个人经历与感受的表达方式。第一课时通过导入活动激活学生关于成长的背景知识，初步感知单元词汇与话题。本课时则以一篇题为“Mygrowthinanewcountry”的记叙文为载体，深入呈现单元核心语言知识，包括一般过去时与现在完成时的综合运用、描述经历与情感变化的句式，以及“usedto”结构的用法。学生通过阅读主人公从初到异国到逐渐适应的成长经历，不仅能够提升语言理解能力，还能引发对自身成长过程的思考，培养跨文化意识与积极向上的生活态度。本课时的学习为后续第三课时的语法聚焦和第四课时的拓展写作奠定了坚实的语言与认知基础，因此在整个单元中具有承上启下的核心作用。（二）教材内容分析阅读文本以第一人称叙述，语言真实自然，情感细腻。全文约300词，分为五个自然段：第一段交代背景（刚到美国时的陌生与不安）；第二段描述语言障碍与社交困难（上学第一天听不懂笑话，午餐独自一人）；第三段记叙转折事件（结识好友Mike，他主动帮助并鼓励“我”）；第四段展现适应与成长（加入篮球队，口语进步，开始享受新生活）；第五段抒发感悟（成长是勇敢面对变化，并从中变得更强大）。文本中融合了单元核心词汇与句型，如：arrivein,benervousabout,havedifficultydoingsth.,usedtodo,makefriends,astimegoesby,beusedtodoing,realizethat等，同时涉及现在完成时（havechangedalot）与一般过去时的交替使用，为学生提供了丰富的语言输入。（三）【重要】教材处理思路依据英语学习活动观，将文本解读转化为三个层次的阅读活动：学习理解类（获取信息、梳理脉络）、应用实践类（内化语言、分析人物情感）、迁移创新类（联系自我、表达观点）。通过问题链引导学生从表层信息走向深层含义，同时融入思维导图、角色扮演、小组讨论等多元活动，实现语言学习与思维发展的统一。二、学情分析（一）知识基础学生已在七年级学习过一般过去时的基本用法，能够描述过去发生的事情。通过本单元第一课时的学习，学生已初步掌握与成长相关的部分词汇，如growup,experience,change等，但对现在完成时的理解尚处于感性认知阶段，需要在本课阅读中进一步体会其表意功能。“usedto”结构虽是首次正式接触，但部分学生在课外阅读中可能见过，教师需通过语境帮助学生理解其“过去常常”的含义。（二）能力水平八年级学生已具备一定的英语阅读能力，能够通过略读获取文章主旨，通过寻读查找具体信息。但在处理复杂情感线索、推断作者态度等方面仍有困难，需要教师搭建支架。此外，学生的口头表达能力差异较大，部分学生羞于开口，需要设计分层任务和合作学习来降低焦虑。（三）【基础】心理特点八年级是学生身心发展的关键期，开始关注自我成长，对“适应新环境”“友谊”等话题有切身感受，容易与文本产生共鸣。但部分学生可能缺乏跨文化体验，对主人公在异国的孤独感理解不深，教师需通过图片、视频等创设情境，唤起学生的共情。（四）学习风格学生偏好直观、生动的教学资源，喜欢互动性强的课堂活动。他们对合作学习接受度高，乐于在小组中分享个人经历。因此，本课将采用多媒体辅助教学，设计同伴互动与小组任务，激发学习兴趣。三、教学目标基于核心素养理念，设定以下教学目标：（一）语言能力1.能够正确理解并朗读课文，把握文章大意和细节信息。that...掌握并运用下列词汇与句型描述成长经历：arrivein,benervousabout,havedifficulty(in)doingsth.,usedtodo,makefriends,astimegoesby,be/getusedtodoingsth.,realizethat...。3.能够区分一般过去时与现在完成时在描述经历时的不同功能，并在语境中初步运用。（二）文化意识1.了解不同国家的文化差异，理解在异国生活可能面临的挑战。2.感悟成长过程中勇敢、乐观、互助等品质的重要性，形成积极向上的价值观。（三）思维品质1.通过梳理主人公的情感变化线，培养信息整合与逻辑思维能力。2.通过分析主人公成长的原因，发展批判性思维，探讨个人成长的内外因素。3.联系自身经历，进行反思与迁移，培养创新性思维。（四）学习能力1.掌握预测、略读、寻读、细读等阅读策略，提升阅读效率。2.学会利用思维导图整理文本信息，提高信息归纳能力。3.能够通过小组合作，共同完成学习任务，增强协作学习能力。四、【难点】教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，梳理主人公的成长经历与情感变化。2.掌握核心词汇与句型，并能用于简单描述自身成长经历。（二）教学难点1.理解并运用usedtodo与beusedtodoing的区别。2.体会现在完成时在文中的表意功能（强调过去发生的事对现在的影响）。3.引导学生从文本阅读迁移到个人表达，实现语言输出。五、教学方法（一）任务型教学法通过设计层层递进的阅读任务，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展技能。任务包括：预测内容、信息匹配、情感线排序、角色扮演、小组访谈等。（二）交际教学法创设真实交际情境，鼓励学生就成长话题进行交流，如讨论自己刚进入初中时的感受、分享适应新环境的经历等，促进语言内化。（三）合作学习法采用小组合作形式进行讨论、复述、写作等活动，培养团队精神与互助意识，同时为不同水平的学生提供支持。（四）多媒体辅助教学法利用课件呈现图片、视频、思维导图等，增强直观性，激发兴趣，提高课堂效率。六、教学准备（一）教师准备1.制作多媒体课件（共21张），包括：封面、学习目标、导入图片、生词预览、课文分段呈现、问题链、思维导图填空、情感线坐标图、语言点解析、小组活动任务卡、写作模板、作业布置等。2.设计导学案，包含预习任务（查阅有关美国文化的资料）、课堂练习和课后拓展作业。3.准备音频材料（课文朗读）、视频片段（关于留学生活的采访）。4.制作词汇卡片，用于课堂操练。（二）学生准备1.预习课文，尝试朗读并标记不懂的地方。2.完成导学案中的预习题：查找关于美国中学生活的资料，思考如果去一个陌生国家可能遇到的困难。3.准备一张自己成长过程中的照片（电子版或实物），用于读后分享。七、教学过程（一）【热点】导入环节（5分钟）1.课堂问候与自由交谈（2分钟）教师利用课件展示一组图片：中国学生初到国外机场的照片、外国学生在操场踢球的照片、不同肤色学生一起上课的照片。提问：“Haveyoueverbeentoaforeigncountry?Howwouldyoufeelifyouwenttoanewcountryalone?”学生自由回答，教师板书关键词：excited,nervous,lonely,curious等。2.预测课文内容（3分钟）教师呈现课文标题“Mygrowthinanewcountry”，并展示课文插图（一个亚洲男孩在篮球场上微笑）。引导学生预测：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whoistheboy?Whereishe?Whatmighthavehappenedtohim?”学生小组讨论后派代表发言，教师将预测的关键词写在黑板一侧。此环节旨在激活背景知识，激发阅读兴趣，同时渗透略读策略。（二）【基础】读中活动（20分钟）1.第一遍阅读——略读，把握主旨（4分钟）教师提出任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourpredictions.Thenchoosethebestsummary.”课件呈现三个选项：A.Thewriter’slifeinAmericaisfulloffun.B.ThewriterexperienceddifficultiesbutfinallygrewinAmerica.C.Thewritermissedhishomecountry.学生快速浏览，找出答案（B）。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注首段和末段的关键句。此活动训练学生快速获取主旨的能力。2.第二遍阅读——寻读，获取细节（6分钟）教师分发导学案上的表格，要求学生带着问题寻读，完成信息匹配。表格内容：|段落|时间|主要事件|情感|||||||1|刚到美国时|arriveinanewcountry|nervous||2|上学第一天|havedifficultyunderstandingjokes,eatalone|lonely,upset||3|几天后|Mikehelpsandencourageshim|grateful,hopeful||4|几周后|jointhebasketballteam,Englishimproves|happy,confident||5|现在|realizethatgrowingmeansfacingchanges|positive|学生独立完成后，与同桌核对答案。教师利用课件展示完整表格，并请几位学生朗读对应句子，同时点拨生词（如nervous,havedifficultydoing,realize等）。此活动训练学生定位具体信息的能力，同时梳理文本脉络。3.第三遍阅读——细读，探究情感与语言（10分钟）（1）情感线分析（4分钟）教师提问：“Howdidthewriter’sfeelingschangeovertime?Let’sdrawanemotionalcurve.”课件展示一条坐标轴，横轴为时间（从刚到美国到现在），纵轴为情感（从negative到positive）。学生以小组为单位，根据表格信息在纸上绘制曲线，并讨论每个阶段情感背后的原因。教师邀请两组展示并解释。随后教师引导学生关注语言：“Whichsentencesshowhisfeelings?Canyoufindthem?”学生找出相关句子，如“Ifeltnervousanduncertain.”“IfeltsolonelythatIwantedtocry.”“Ibegantofeelhopeful.”“NowIfeelconfidentandhappy.”教师板书这些表达，并点明细节描写的作用。（2）【重要】语言点聚焦（6分钟）教师从文中提取关键句型，引导学生观察、归纳、操练。a.havedifficulty(in)doingsth.例句：Ihaddifficultyunderstandingtheirjokes.教师解释：difficulty为不可数名词，后接indoing，in可省略。学生仿句：“IhavedifficultylearningEnglish.”教师追问：“Whatdifficultydoyouhave?”鼓励学生说出真实困难。b.usedtodo/beusedtodoing教师展示两个句子：Iusedtoeataloneatlunch.（过去常常一个人吃饭）NowIamusedtoeatingwithmynewfriends.（现在习惯和朋友一起吃）引导学生观察结构差异：usedtodo表示过去习惯性动作，现在已不这样；beusedtodoing表示现在习惯于某事。教师举例：“Iusedtogetuplate,butnowIamusedtogettingupearly.”学生两人一组，用这两个结构谈论自己的变化。c.现在完成时与一般过去时的对比提问：“Whydoesthewritersay‘MyEnglishhasimprovedalot’insteadof‘MyEnglishimprovedalot’?”引导学生理解：现在完成时强调过去发生的事对现在的影响（英语进步了，所以现在交流没问题）；而一般过去时仅陈述过去事实。教师板书时态区别，并让学生从文中找出其他现在完成时的句子（如“Ihavechangedalot”），并说明其表意功能。（三）【高频考点】读后活动（15分钟）1.角色扮演与复述（5分钟）学生三人一组，分别扮演作者、Mike和记者。记者采访作者在美国的成长经历，Mike补充帮助作者的感受。要求运用核心句型。教师提供问题提示：Reporter:Howdidyoufeelwhenyoufirstarrived?felt...difficulty...felt...difficulty...difficulty...Reporter:Whohelpedyou?Whatdidhedo?Mike:Isawhimalone,soI...Author:Withhishelp,Ibeganto...NowIamusedto...准备2分钟后，请一至两组展示。此活动旨在内化语言，培养综合运用能力。2.小组讨论：成长的因素（5分钟）教师提出开放性问题：“Whathelpedthewritergrow?Discussingroupsandlistthereasons.”学生讨论后，每组派代表发言。可能的原因：Mike的帮助、自己的努力、时间、乐观心态等。教师引导学生总结：成长需要他人的支持，更需要自己的勇气和坚持。此活动促进思维品质发展。3.【难点】写作迁移：Mygrowthstory（5分钟）教师引导学生联系自身，利用课前准备的照片，写一段自己的成长经历。写作框架：WhenIwas...yearsold,I...Atfirst,Ihaddifficulty...Butwiththehelpof.../Gradually,Ibeganto...NowIamusedto.../Irealizethat...学生独立写作，教师巡视指导。选取两篇通过实物投影展示并点评，重点关注结构、时态和核心词汇的运用。如果时间不足，可改为口头分享，写作留作家庭作业。（四）【基础】总结与作业（5分钟）1.课堂总结（3分钟）教师利用课件展示本节课的思维导图（包括课文脉络、核心语言点），带领学生回顾收获。随后请学生用一句话分享本课感悟，如：“Growingupisnoteasy,butwecanbeestronger.”教师给予积极反馈，并强调成长的意义。2.作业布置（2分钟）（1）【基础】必做：完成练习册中与本课相关的词汇与语法练习。（2）【重要】选做：将课堂上的写作片段扩充为一篇完整的短文（100词左右），可插入照片制作成电子小报，下节课分享。（3）【拓展】观看一段关于外国留学生在中国生活的短视频（教师提供链接），记录他们的困难与适应过程，尝试用英语简单描述。八、板书设计左侧：课文情感线坐标图（手绘）中间：核心句型havedifficulty(in)doingsth.usedtodo→过去常常beusedtodoing→习惯于现在完成时vs一般过去时右侧：学生生成词汇（如nervous,lonely,grateful等）九、作业设计（一）基础巩固类1.抄写并默写本课核心词汇与短语（arrivein,nervous,havedifficultydoing,usedtodo,makefriends,astimegoesby,beusedtodoing,realize）。2.完成《课时练》中本课时的阅读理解与语法填空部分，重点巩固一般过去时与现在完成时的辨析。（二）能力提升类3.根据课堂所写片段，完善成长故事，要求使用至少3个本课句型，并注意时态的准确运用。完成后可发至班级英语学习群，同学间互相点评。（三）实践拓展类4.采访一