人教版初中七年级英语上册第二单元家庭主题跨学科项目式学习教案

人教版初中七年级英语上册第二单元家庭主题跨学科项目式学习教案

一、单元整体教学设计理念与依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习与跨学科整合理念，超越传统语言知识传授，致力于在真实的主题语境——“家庭”中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“理解—发展—实践”的深度学习路径，将语言学习从词汇、语法等微观层面，提升至语篇、主题、项目等宏观层面，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事情”的转变。

理论框架：以前沿的“内容与语言融合学习”理论为基底，结合社会建构主义学习观，设计螺旋上升的学习任务。同时，借鉴“大概念”统整理念，提炼单元大概念为“家庭是承载个人身份认同、情感联结与文化传承的基本社会单元”，并以此统领所有学习活动。

学情分析：教学对象为初中七年级上学期学生。他们处于小学向初中转型期，具备基本的词汇积累和简单的句型表达能力，但对语篇的整体感知、逻辑性输出及批判性思维较为薄弱。学生个体在家庭结构、成长背景方面存在差异，教学设计需兼具包容性与引导性，使每位学生都能在安全、尊重的氛围中参与并表达。

单元核心素养目标：

1.语言能力：能够围绕家庭成员、职业、日常生活、情感关系等话题，运用本单元核心词汇、指示代词、名词所有格及一般现在时等语法结构，进行准确、连贯、得体的描述、询问与交流。

2.文化意识：通过对比中外家庭称谓、家庭结构、家庭活动及代际关系的异同，理解家庭文化的多样性，树立平等、包容的文化观；深化对中华传统家庭美德（如孝亲敬长、和谐友爱）的认同与践行。

3.思维品质：通过绘制家庭树、分析家庭成员关系、策划家庭活动方案等活动，提升信息梳理、比较分析、逻辑推理及创造性解决问题的能力。

4.学习能力：在项目式学习过程中，学会运用思维导图、多媒体工具等进行自主探究与合作学习；通过制定计划、监控过程、评价成果，提升元认知策略运用能力。

跨学科连接点：

1.道德与法治/社会学：探讨家庭的社会功能、家庭成员的权利与责任、良好家风的建设。

2.美术/信息技术：家庭树设计、家庭电子相册或短视频制作。

3.语文：撰写家庭人物小传、描述家庭温馨场景，提升细腻表达能力。

4.音乐：学唱与家庭主题相关的英文歌曲，感受情感表达。

二、单元教学内容重构与项目主线

核心语篇与知识整合：

整合教材内对话、短文、听力材料，并补充多模态语篇，如家庭主题短片、绘本、采访实录、社交媒体帖子等。将分散的词汇、语法点置于连贯的语境中教学。

统领性项目任务：“我的家庭故事汇——设计与发布一份多维家庭档案”

本项目贯穿单元始终，最终产出为一份融合文字、图像、音频的多维家庭档案。档案包含以下核心组件：1）可视化家庭关系图；2）核心成员人物卡片；3）一段家庭日常生活英文描述或视频日志；4）一项“我为家庭添温馨”行动计划及成果展示。

三、分课时教学实施详案

第一课时：探寻家庭图谱——初识与称谓

课时目标：

1.能听、说、读、写核心家庭成员词汇，并拓展常见亲属称谓。

2.能运用“This/Thatis...These/Thoseare...”“Whoishe/she?”等句型初步介绍家庭成员。

3.能理解简单家庭树的结构，并开始收集自家信息。

4.比较中英家庭称谓差异，感知文化多样性。

教学重难点：

重点：核心家庭成员词汇与指示代词的初步运用。

难点：区分英文中uncle/aunt,cousin等涵盖范围广泛的称谓，理解其背后的文化逻辑。

教学准备：

多媒体课件、家庭称谓卡片（中英文对照）、不同结构家庭的图片或简短视频片段、家庭树模板学习单。

教学过程：

（一）主题情境创设与词汇感知

1.播放一段包含多种家庭互动场景的混剪短片（无声），引导学生猜测主题。引出单元大主题“Family”。

2.呈现一张包含核心家庭及延伸家庭成员的复杂但有趣的家庭聚会图片，进行“头脑风暴”：“你能在图中找到哪些家庭成员？”鼓励学生用已知词汇表达，教师贴出对应单词卡。

3.词汇系统学习：

a.音形义结合：采用“看图片-听发音-读单词-析结构”四步法。重点突破“parents”,“grandparents”,“cousin”等合成词或易混词。

b.分类与关联：引导学生将词汇按辈分（如grand-父母辈，parent-父母辈，-children孩辈）、按核心与延伸家庭进行分类。用思维导图初步构建词汇网络。

c.文化对比：展示中国复杂的亲属称谓表（如伯伯、叔叔、舅舅、姑妈、姨妈等）与英语中笼统的“uncle”,“aunt”对比图。引导学生讨论：“为什么会有这种差异？”（初步引导至家族结构、文化重心不同）。

（二）句型支架构建与初步应用

1.回归到最初的家庭聚会图，教师示范介绍：“Lookatthisbigfamily.Thisisthegrandfather.Thatisthegrandmother.Thesearetheparents.Thosearethecousins.”强调“this/these”（近指）与“that/those”（远指）的空间区别。

2.机械性操练：利用教室物品、学生照片等进行快速替换练习，巩固句型结构。

3.意义性操练：两人一组，使用教师提供的“明星家庭”或“卡通家庭”图片，进行“你指我猜”或“轮流介绍”游戏。

4.听力输入：完成教材相关听力练习，聚焦捕捉家庭成员关系信息。

（三）项目任务启动与探究引导

1.发放“家庭树”模板学习单。教师展示一个范例（可以是教师自己的简化版，或一个名人的家庭树）。

2.讲解家庭树的基本绘制方法：以“自我”为中心，向上、向旁延伸。

3.布置第一次项目子任务：回家采访家人，用中文或简单英文记录至少两代直系亲属的姓名、称谓关系。鼓励收集照片。提醒学生尊重隐私，可选择介绍部分家庭成员。

4.课堂预留时间，学生小组内初步分享自己打算如何完成访谈，互相启发。

第二课时：描绘亲密家人——人物与特征

课时目标：

1.能掌握描述人物外貌、性格、职业、爱好的常用形容词与短语。

2.能熟练运用一般现在时第三人称单数形式描述家人的日常习惯或特征。

3.能运用名词所有格表达所属关系。

4.能基于访谈信息，初步制作家庭成员人物卡片。

教学重难点：

重点：人物描述词汇的积累与运用；一般现在时第三人称单数动词变化。

难点：形容词的选择与准确运用；动词三单形式的准确记忆与使用。

教学准备：

描述性形容词卡片库、不同职业图片、家庭成员信息调查表、人物卡片设计模板。

教学过程：

（一）词汇深度扩展与语境融合

1.猜谜游戏：教师用“Heistall.Hehasshorthair.Helikessports.Heiskindbutsometimesstrict.Whoisheinmyfamily?”描述自己的父亲，引导学生猜测。引出描述性词汇的学习需求。

2.词汇网络构建：围绕“Appearance”,“Personality”,“Job”,“Hobbies”四个维度，通过图片、反义词配对、情境造句等方式，扩展学习如“tall/short,curly/straighthair,outgoing/quiet,doctor/engineer,reading/fishing”等词汇短语。

3.语法自然渗透：在例句中凸显描述习惯的句子：“Myfatherworksinahospital.Heoftenreadsnewspapers.MymotherteachesEnglish.Shelovescooking.”引导学生观察动词变化，归纳规则。通过chant或韵律句强化记忆。

（二）综合语言技能训练

1.听力进阶：听一段关于Tom家庭成员介绍的短文，完成信息表格（包括关系、职业、爱好等）。

2.阅读与模仿：阅读教材课文或补充的平行短文，分析作者如何从多角度描述家人。关注连接词的使用（and,but,so）。

3.控制性写作：根据听力或阅读材料的信息，仿写一段关于Tom某位家人的描述。同伴互评，重点关注动词三单和形容词使用的准确性。

4.口语输出活动“家庭明星墙”：每位学生选择一位家人，准备一段30秒的口头介绍。全班走动交流，向至少三位同学介绍自己的这位家人。听众需记录至少一个关键信息。

（三）项目任务深化——制作人物卡片

1.展示优秀的人物卡片范例（包含照片/手绘图、姓名、称谓、年龄、职业、外貌特征、性格、爱好、一句“我最欣赏他/她的一点”）。

2.学生在课堂上，利用课前完成的家庭访谈信息，选择一位家人，开始草拟人物卡片的文字内容。教师巡回指导，提供词汇和句型支持。

3.小组内分享草稿，根据同伴建议修改。

4.布置作业：完成该人物卡片的图文设计（可手工或电子制作）。

第三课时：聆听家的声音——日常与互动

课时目标：

1.能听懂关于家庭日常活动、家务分配、家庭规则的简短对话或独白。

2.能运用“Whatdoyouusuallydo...?”“Whodoes...?”等句型询问和描述家庭生活。

3.能讨论健康的家庭生活模式，初步表达个人对家庭责任的理解。

4.能规划并记录一项家庭共同活动。

教学重难点：

重点：与家庭生活相关动词短语的听说读写；特殊疑问句的运用。

难点：理解真实语境中连读、弱化等语音现象；表达对家庭互动模式的个人看法。

教学准备：

家庭日常生活场景视频、家务活动图片卡、家庭作息表模板、角色扮演任务卡。

教学过程：

（一）听力输入与生活关联

1.观看一段无字幕的“史密斯一家周末早晨”情景短片。第一遍看，理解大意。第二遍听，记录听到的家庭活动动词短语（如makebreakfast,washthedishes,readthenewspaper,playwiththedog）。

2.词汇聚焦：梳理短片中的动词短语，补充其他常见家庭活动词汇（如dohomework,cleantheroom,goshopping,watchTVtogether）。

3.深度听力：听教材或补充的关于家务分配的对话，完成细节理解题，如“Whomakesthebed?HowoftendoesPetertakeoutthetrash?”

（二）功能句式探究与角色体验

1.句型提炼：从听力材料中提炼出询问和描述家庭活动的功能句，进行情景替换练习。

2.情境角色扮演：“家庭会议”。设置情境：如何合理安排周末家务或规划一次家庭出游。小组内分角色（父母、孩子），用目标语言进行讨论。教师提供语言支持框架。

3.跨文化视角：提供一些国家孩子参与家务的年龄、时长数据，引导学生讨论“家庭责任”的意义，联系中华传统美德“孝亲敬长”在当下的体现。

（三）项目任务整合——规划家庭活动

1.引入项目新组件：“一项家庭共同活动”规划。可以是一次晚餐准备、一次家庭游戏夜、一次户外散步等。

2.学生个人思考并书面起草一份简单的英文活动计划，包括：Activity,Time,Participants,Preparationneeded。

3.课堂内，学生向伙伴介绍自己的计划，并询问对方的计划，互相提出改进建议（如：“Whydon’tyou...?”“Thatsoundsgreat!Maybeyoucanalso...”）。

4.布置作业：执行或与家人商讨该计划，并用照片、视频或文字记录过程。

第四课时：表达家的情感——关系与感悟

课时目标：

1.能阅读并理解描述家庭关系、表达家庭情感的简短语篇。

2.能运用所学语言，书面或口头表达对家人的感谢、欣赏或描述一个温馨的家庭时刻。

3.能初步理解和运用表达情感的形容词和简单从句。

4.能整合项目素材，开始构思“家庭档案”的整体叙述逻辑。

教学重难点：

重点：理解语篇中的情感主线；运用语言进行情感表达。

难点：从具体事件描述中提炼情感；使用恰当的语言使表达真诚、生动。

教学准备：

感人家庭故事短文（分级阅读材料）、表达情感的词汇墙、感恩卡模板、家庭档案整合框架图。

教学过程：

（一）深度阅读与情感共鸣

1.阅读一篇关于“祖传食谱”、“父亲修理的旧玩具”或“家庭传统节日”的短文。设置阅读任务链：

a.速读，找出核心物品与相关家人。

b.细读，完成思维导图：事件-人物-情感变化。

c.品读，划出表达情感的句子，讨论“为什么这个物品或时刻如此重要？”

2.语言赏析：引导学生关注作者如何通过细节描写（动作、语言、神态）和简单修辞（如比喻）来表达情感。学习“love”,“beproudof”,“miss”,“feelwarm”,“treasure”等情感词汇。

（二）创造性表达与输出

1.“感恩时刻”分享：引导学生回忆一个与家人相关的温暖瞬间。使用“Irememberwhen...”句型开头，在小组内分享。听众给予积极反馈。

2.书写练习：二选一。

a.写一张英文感恩卡给你想感谢的家人（结合人物卡片）。

b.写一段话，描述上述分享的温暖瞬间。

3.教师提供个性化指导，帮助学生优化表达，鼓励使用本单元学过的词汇和句型。

（三）项目成果整合指导

1.展示“多维家庭档案”的优秀范例框架（如用PPT、电子书、海报形式）。

2.讲解档案的构成逻辑：封面、目录、家庭图谱、人物卡片（精选1-2位）、家庭生活描述（文字/视频链接）、家庭活动记录、“我的家庭感悟”或“致家人的话”。

3.学生在课堂上，利用之前完成的子任务成果（家庭树草图、人物卡片、活动计划与记录），开始规划自己的档案结构和内容顺序。绘制简单的草图或大纲。

4.同伴互议：交换大纲，就“逻辑是否清晰”、“内容是否吸引人”提出建议。

第五课时：展示我家故事——分享与评价

课时目标：

1.能综合运用本单元语言知识与技能，口头展示自己的“多维家庭档案”核心内容。

2.能在倾听他人展示时，获取关键信息，并进行积极、得体的互动评价。

3.通过多元评价，反思本单元学习过程与成果，实现素养内化。

4.完成单元语言知识总结与巩固。

教学准备：

项目成果展示评价表（师生共用）、计时器、展示顺序签、单元知识思维导图海报。

教学过程：

（一）项目成果展示与交流

1.展示环节：学生依次进行2-3分钟的英文展示。展示形式可自选：可全程脱稿讲述，可借助档案成品进行讲解，可播放短视频片段并解说。要求涵盖档案中至少两个核心部分。

2.倾听与互动：听众（其他学生）需根据评价表，在“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅度”、“创意与情感”等方面做简要笔记。每个展示结束后，设置1-2个提问或评论时间（如：“Ilikeyourstoryabout...Canyoutellmemore?”“Yourfamilytraditionisinteresting!”）。

3.教师角色：教师作为主持人、时间控制者和激励者，适时点评、追问，引导学生关注展示亮点。

（二）多元评价与反思

1.过程性评价汇总：结合课堂观察记录、子任务完成情况、小组合作表现等进行过程性评价反馈。

2.成果性评价：依据评价表，结合学生自评、同伴互评和教师评价，对项目档案及展示进行综合评价。评价重点从语言知识转向综合素养的体现。

3.单元学习反思：引导学生完成反思日志：“在本单元‘家庭’主题学习中，我最大的收获是什么？我遇到了什么挑战？我是如何克服的？我对‘家’的理解有了哪些新的认识？”

（三）单元总结与语言聚焦

1.回归语言基础：师生共同回顾并完善单元核心知识思维导图（词汇网、语法重点、功能句）。

2.针对性巩固练习：根据本单元学生暴露出的普遍语言难点（如动词三单、名词所有格），设计趣味性的综合练习活动（如“语法诊所”、“纠错大赛”）。

3.拓展延伸：推荐与家庭主题相关的英文读物、电影片段或歌曲，鼓励学有余力的学生继续探索。

四、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察