小学六年级英语上册 Unit 5 What Does He Do Part B Lets try Lets talk 教学设计

小学六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?PartBLet’stryLet’stalk教学设计

  一、课程定位与宏观设计理念

  本教学方案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，面向小学六年级上学期的学生，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙与职业规划”子主题。本课时作为PEP教材Unit5PartB的听说启蒙与对话构建课，承接PartA关于家庭成员基础职业的询问与回答，旨在引导学生从对家庭职业的认知，拓展至对更广泛社会职业的理解与探讨，并初步涉及职业选择的影响因素。设计秉持“单元整体教学”原则，将本课视为单元能力链条中的关键一环，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们强调以主题为引领，以语篇为依托，通过精心设计的“英语学习活动观”指导下的多层次活动，引导学生从基于语篇的学习理解，深入语篇的应用实践，最终实现超越语篇的迁移创新，完成从知识到能力，再到素养的转化。

  二、深度教材解析与语篇多模态解构

  本课时包含两个核心语篇：“Let’stry”部分的听力材料与“Let’stalk”部分的对话文本。

  1.“Let’stry”听力语篇分析：该部分通常呈现一个简短的生活化场景对话。基于本单元主题及前后逻辑，可推断其内容极可能围绕Sarah与Mike或Amy等人物，讨论其父母或亲友的职业工作地点、交通工具或日常工作内容片段。该语篇功能在于“预热”，旨在激活学生已有的与职业相关的词汇网络（如：factory,postoffice,bycar,worklate），并通过听音辨义、听音选图等任务，训练学生在有信息差的真实听觉输入中捕捉关键信息（Keywords:who,where,how）的能力，为后续对话学习扫清部分语言和背景障碍。

  2.“Let’stalk”对话语篇分析：这是本课的核心承载语篇。预测对话人物为Oliver与某同学（如ZhangPeng或Sarah）。对话内容预计从询问对方家庭成员（如叔叔、阿姨）的职业自然切入，不仅涉及职业名称（如：businessman,headteacher,pilot），更可能深入探讨该职业的工作内容特点（如：经常出差、工作很忙、需要飞行）、所需素质或个人对职业的看法与感受（如：It’sexciting.Heworksveryhard.）。该语篇的语用功能是使学生能够就他人的职业进行更深入、更丰富的交流，表达简单观点，超越了PartA的简单问答模式。语篇在语言结构上，预期将巩固和拓展“Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”等句型，并可能自然引入描述职业特性的新句式，如“Heoftengoestoothercountries.”或“Sheworkshard.”。语篇蕴含的育人价值在于引导学生初步认识社会职业的多样性，理解不同职业的社会贡献，并朦胧感知职业与个人兴趣、能力之间的联系。

  三、立体化学情剖析与学习路径预设

  教学对象是处于小学高段的六年级学生。其认知与语言特征表现为：

  优势分析：学生经过三年系统的英语学习，已具备基本的英语学习习惯和初步的听说读写技能。他们对“职业”这一贴近生活的话题有浓厚兴趣，且通过PartA的学习，已经掌握了诸如doctor,teacher,farmer等常见职业词汇，以及“Whatdoesyourfatherdo?He’sa…”等核心句型框架。他们的抽象逻辑思维开始发展，乐于参与讨论和表达个人见解，对小组合作、角色扮演等活动形式接受度高。

  挑战与难点：首先，学生可能面临词汇量的挑战，PartB预计出现的如businessman,pilot,headteacher等复合词或新词汇，需要有效的记忆策略支持。其次，从理解单一信息到处理、整合并输出关于职业的多维度信息（是什么、在哪里、如何上班、工作特点）是一个认知和语言组织的跃升。再次，学生在表达中容易混淆第三人称单数动词形式（does,works,goes），此为本单元持续的语法关注点。最后，如何引导学生从简单的模仿对话转向基于真实想法的创造性交流，是培养思维品质和语言运用能力的关键。

  对应策略：针对以上，本设计将采用“词汇语义网可视化”、“信息结构图式化”、“句型脚手架递进化”及“情境任务驱动化”策略，搭建从输入到输出的渐进式阶梯。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、教材与学情，确立以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、认读、理解并初步运用本课新词汇与短语，如：businessman,headteacher,pilot,workhard,gotoothercountries等。

   （2）学生能够听懂关于他人职业及其工作特点的简短对话，并提取关键信息（职业、工作地点、通勤方式、工作特点）。

   （3）学生能够运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He’s/She’sa…Wheredoeshe/shework?He/Sheworks…Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoes…by…Whatishe/shelike?He/Sheworkshard/often…”等，就他人职业进行有信息、有细节的问答与交流。

  2.学习能力目标：

   （1）通过思维导图、信息表等学习工具，培养学生抓取、归纳和整理听力及阅读材料中结构化信息的能力。

   （2）通过小组合作创编对话、开展小调查等活动，提升学生的协同学习能力和用英语解决简单实际问题的策略。

   （3）引导学生利用自然拼读法、构词法（如business+man）等策略记忆和理解新词。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比不同职业的工作内容、场所、方式，培养学生的观察、比较与分析能力。

   （2）通过探讨“Whyishe/sheagoodpilot/teacher?”等问题，引导学生进行简单的因果推断和逻辑表达。

   （3）在“未来职业畅想”环节，激发学生的创造性思维和初步的批判性思考（如：某职业需要具备哪些品质？）。

  4.文化意识目标：

   （1）了解中外常见职业的异同，尊重每一种职业的价值，初步树立“职业无贵贱，行行出状元”的劳动观念。

   （2）通过了解职业背后的付出（workshard），感悟敬业精神。

  五、教学重难点透视与突破构想

  教学重点：在相对真实的语境中，理解并运用本课核心语言（词汇与句型）就他人的职业信息进行多维度的、有意义的交流。

  确立依据：这是实现本课语用功能的核心，是学生语言能力发展的直接体现。

  教学难点：1.第三人称单数疑问句与陈述句的正确、熟练运用。2.将分散的词汇与句型整合成连贯的、有内容的语段进行表达。

  突破构想：针对难点一，采用“高频复现、对比强化、趣味纠错”策略，在歌曲、游戏、快速问答中反复操练重点句式，并通过特意设计的“找错误”活动加深印象。针对难点二，设计“信息卡采访报告”、“职业拼图对话”等活动，提供清晰的语言框架和内容支架，引导学生由句到段，逐步构建话语。

  六、教学资源与技术支持生态

  1.多媒体课件：集成高清职业图片、动画情境、听力原文可视化辅助图、核心句型框架、背景音乐等。

  2.音频与视频材料：原版教材配套录音；剪辑自纪录片或动画的关于飞行员、企业家、校长等职业的短视频片段（约30秒，用于导入或拓展）；自编的巩固句型chant或song。

  3.实物教具与学具：职业卡片套装（包含图片、单词及简单描述）；学生用信息记录表；小组活动任务卡；角色扮演头饰或姓名牌。

  4.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，中心为“Jobs”，分支包括“Name”,“Job”,“Place”,“Transport”,“Feature”等，随课堂进程由师生共同填写关键词，形成结构化知识图谱。

  5.技术环境：支持互动投屏的智慧教室，便于实时展示学生作品。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题感知，语境浸润——Pre-listeningSpeaking(约8分钟)

  活动1：歌曲激趣，温故链新(Warm-upReview)

  教师活动：播放一首改编自经典旋律的“JobsSong”，歌曲内容涵盖PartA所学职业，并巧妙融入本课将出现的新词如“pilot”。师生同唱，并辅以动作。唱毕，教师手持家庭合影道具，以“介绍我的家人”为引，与学生进行快速问答，重点循环“Whatdoesyour…do?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”，并对答句中的动词单三形式给予强调和肯定。

  学生活动：跟随音乐唱歌做动作。积极回应教师提问，复习核心句型。

  设计意图：音乐创造愉悦氛围，激活已知。快速问答在真实互动中复现关键语言点，为新课听力理解做好语言和心理预热，同时无痕聚焦语法难点。

  活动2：视图预测，问题驱动(Lead-inPrediction)

  教师活动：呈现“Let’stry”部分可能涉及的场景图片（如：一个男人在机场打电话，一个女士在办公室忙碌）。提出问题链：“Lookatthisman.Whereishe?(Airport)Guess,whatdoeshedo?Whydoyouthinkso?”引导学生根据服饰、环境、道具进行合理预测。板书学生猜测的职业关键词。

  学生活动：观察图片，基于已有经验和视觉线索，用英语或中英夹杂说出预测（如：Heisapilot/businessman.Becauseheisattheairport/inasuit.）。

  设计意图：利用图片创设微型语境，引发学生认知冲突和探究欲望。预测活动培养学生的观察力、联想力和逻辑推理能力，同时自然导入新课话题，并为听力活动提供了目的导向——验证预测。

  （二）阶段二：解构语篇，意义建构——While-listeningSpeaking(约22分钟)

  活动1：分层听力，信息获取(Let’stry–IntensiveListening)

  第一遍听：教师播放“Let’stry”录音，学生静听，验证之前预测。听后请学生用“Yes/No”或简单词句反馈。

  第二遍听：出示任务型听力练习（非简单勾选AB）。例如：“Listenandcomplete:Sarah’suncleisa.Heoftengoesto.Hegoesthereby.”播放第二遍，学生独立填写或勾选关键信息。

  第三遍听：教师播放录音，逐句停顿，引导学生跟读模仿语音语调，特别关注连读、弱读等。随后，通过提问“Ishisjobbusy/interesting?Why?”，引导学生初步感知职业特点。

  学生活动：第一遍听主旨，第二遍抓细节完成任务，第三遍模仿跟读并思考深度问题。

  设计意图：遵循“整体-局部-再整体”的听力理解规律。任务设计从验证到捕捉具体信息，再到跟读内化，层层递进，训练不同的听力微技能。最后的开放性问题是向“Let’stalk”的思维过渡。

  活动2：对话解构，框架内化(Let’stalk–DialogicDeconstruction)

  第一步：整体感知。播放“Let’stalk”动画或录音，学生观看/聆听，回答全局性问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutOliver’suncle/aunt’sjob.)”

  第二步：细节探究。呈现对话文本（可分段呈现）。设计“信息挖掘”任务：学生两人一组，阅读对话，完成一个多维信息表（表格内容以文字描述呈现，如：关系：Oliver’suncle；职业：；工作地点：；工作特点：）。教师巡视指导，重点关注学生如何从文中定位信息。

  第三步：语言聚焦。教师引导学生聚焦文本中的新语言点。例如：

   -词汇处理：通过图片、动作、简单英语解释（如：headteacher=theteacherwhoistheleaderofaschool）等方式呈现并操练businessman,pilot,headteacher。

   -句型提炼：师生共同从对话中挖出核心问答句，教师将其结构清晰地板书在思维导图对应分支下。例如，在“Feature”分支下板书：“Heworksveryhard./Sheoftengoestoothercountries.”

   -难点突破：针对动词单三形式，设计“火眼金睛”游戏：教师朗读一段包含故意错误（如：Heworkhard./Howdoeshegoestowork?）的文本，学生听后抢答指出并纠正。

  第四步：模仿跟读。再次播放录音，学生分角色跟读，强调语音、语调、节奏和情感。随后进行同伴分角色朗读练习。

  学生活动：观看动画，理解大意；合作阅读提取细节信息；学习新词新句；参与游戏巩固语法；模仿朗读对话。

  设计意图：将对话学习过程转化为一个主动探究和意义建构的过程。信息表帮助学生梳理语篇逻辑，将零散信息结构化。语言聚焦环节在语境中学习语言，避免孤立讲解。游戏化操练让难点学习变得有趣。跟读模仿是培养良好语感的基础。

  （三）阶段三：迁移应用，创意表达——Post-listeningSpeaking(约15分钟)

  活动1：控性操练，角色固化(ControlledPractice)

  教师提供数张“明星职业卡”，每张卡片上有不同人物的照片/简笔画（如：叶老师的哥哥、Amy的妈妈）、职业、工作地点、交通方式及一个特点描述（用图标或简单词句）。学生两人一组，抽取卡片，替换“Let’stalk”对话中的关键信息进行角色扮演。教师提供语言支架投影：“A:Isthisyour…?B:Yes.A:Whatdoeshe/shedo?B:He’s/She’sa…He/Sheworksin/at…He/Shegoestoworkby…A:Cool!/Oh,he/sheworkshard/isbusy.”

  学生活动：根据抽取的卡片信息，运用支架进行替换性对话练习。

  设计意图：在高度仿真的语境中进行有控制的输出练习，巩固本节课的核心语言结构，确保语言使用的准确性，为更自由的表达打下坚实基础。

  活动2：意义协商，调查实践(Semi-controlledPractice)

  任务：“ClassroomJobSurvey”（课堂职业小调查）。学生四人一组，每人扮演一个拥有特定职业的“家人”或“朋友”（信息由教师提供的“神秘职业信封”决定，信封内包含更丰富的描述，如：“Youareascientist.Youworkinalab.Yousometimesworkatnight.Youlikedoingexperiments.”）。组内成员互相采访，用本节课句型询问并记录对方“家人/朋友”的职业信息，完成一份小组调查报告海报（海报模板包含姓名、关系、职业、地点、交通、特点、采访者感想等栏目）。

  学生活动：接收角色信息，在组内进行循环采访，记录信息，合作完成海报。教师巡视，提供语言支持和思维引导（如：提问“Whydoyouthinkhisjobisinteresting?”）。

  设计意图：从机械操练转向有意义的交际。信息差的存在创造了真实的交流需求。小组合作完成任务，培养了学生的协作能力和用英语做事情的能力。海报制作整合了听、说、读、写技能，是语言能力的综合体现。

  活动3：超越文本，迁移创新(CreativeProduction)

  情境创设：“CareerDreamShow”（职业梦想秀）。教师播放一段展示未来多种新兴职业（如：AI伦理师、太空导游、可再生能源工程师）或传统职业新面貌的简短视频，拓宽视野。然后提出终极任务：“Imagineyouareatacareersharingparty20yearslater.Introduceyour‘futurecareer’oryour‘familymember’s/bestfriend’scareer’totheclass.Trytousetoday’ssentencesandmore.”

  学生活动：可独立或两人一组准备。他们可以绘制简单的职业标识或利用道具，然后上前进行1-2分钟的展示。展示需包含职业名称、工作内容/地点、特点以及选择原因或感受。

  设计意图：此活动连接学生的个人生活与未来想象，是语言、思维与文化目标的融合升华。它鼓励学生运用所学进行创造性表达，将课堂所学迁移至新的、个性化的情境中，实现深度学习，同时潜移默化地进行职业启蒙和理想教育。

  八、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终。

  1.过程性评价：

   -观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在听力活动中的专注度、在小组活动中的参与度与合作精神、在口语表达时的自信与流利度，给予即时口头鼓励或指点（如：“Goodpronunciation!”“Try‘Heworks…’again.”）。

   -任务评价：对“信息表”完成的准确性、“角色扮演”的流利度与准确性、“调查报告海报”的完整性与合作性进行星级评价或简短评语。

   -互评与自评：在小组展示后，设计“TwoStarsandaWish”（两个优点和一个希望）互评环节。课堂尾声，引导学生完成简单的自我反思卡：“今天我学会了…我能用英语介绍…我还想了解…”

  2.总结性评价（本课内）：

   通过“CareerDreamShow”创意展示活动，综合评价学生对本课核心语言的整合运用能力、表达的连贯性与创造性，以及情感态度的体现。

  九、板书设计图示

  （黑板/白板中央绘制一个发散型思维导图）

  [核心主题]Jobs(Unit5)

   ├─Who?(e.g.,Oliver’suncle)

   ├─Job?→[分支]businessman/pilot/headteacher/…

   ├─Place?→[分支]worksinanoffice/atschool/inthesky(有趣表达)/…

   ├─Transport?→[分支]goesbyplane/car/…

   └─Feature?→[分支]workshard/oftengoestoothercountries/busy/exciting/…

  （板书随教学进程，由师生共同用关键词或简笔画填充，下课时形成一个完整的关于职业描述的语言网络图。）

  十、分层作业设计

  必做作业（夯实基础）：

  1.听读模仿：听读“Let’stry”和“Let’stalk”部分录音至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵或熟练朗读对话。

  2.笔头巩固：完成一份“MyParen