小学英语六年级上册Unit5WhatdoeshedoPartALet'stalk教案

小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartALet'stalk教案【重要】本课教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。作为单元开启课，本课以“Parents‘Day”为真实情境，引导学生围绕“Jobsaroundus”这一主题，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，发展语言能力，提升思维品质，构建正确的职业观。本设计融合单元整体教学思想，打通本单元与四年级上册“Meetmyfamily”、五年级上册“Whatcanyoudo？”等前序知识的关联，帮助学生实现知识的螺旋式上升。一、教学内容分析【基础】本课教学内容为人教版PEP六年级上册Unit5Whatdoeshedo？PartALet’stalk及整合Let‘slearn板块的融合课。本单元主题范畴为“人与自我”及“人与社会”，归属“生活与学习”“职业与理想”主题群。单元核心主题为“Colourfuljobs，wonderfullives”，旨在引导学生认识职业多样性，形成职业认同感，初步建立职业理想。从语篇角度分析，What层面：本课语篇为连续性对话文本，发生在学校“家长日”（Parents’Day）这一真实场景中。Sarah与Oliver在校园相遇，谈论各自家长是否来参加活动以及父母的职业信息。Sarah的父亲是医生（doctor），工作繁忙无法到场；Oliver的母亲是校长（headteacher），父亲是商人（businessman），经常前往不同国家（othercountries）。语篇中还自然嵌入了factoryworker，postman，policeofficer等职业词汇的学习语境。be...层面：语篇通过孩子们之间关于父母职业的日常交谈，引导学生从“了解职业名称”这一表层认知，深入到“理解职业背后的付出与价值”这一深层思考。教材编写意图在于通过真实语境呈现核心句型“Whatdoeshe/shedo？”，让学生感知其语义和语用功能，同时自然渗透“每一种职业都值得尊重”的育人价值观，并引导学生开始思考“Doyouwanttobe...？”这一职业启蒙问题。How层面：本语篇为典型的小学中高段对话文本，具有以下文体特征：一是情境真实，家长日是学生熟悉的生活经历，易于产生情感共鸣；二是语言功能明确，以询问和描述职业为主要交际功能；三是句型结构清晰，核心句型为第三人称单数特殊疑问句“Whatdoeshe/shedo？”，以及一般现在时的职业描述；四是文化元素丰富，通过“othercountries”等词汇自然引入跨文化意识；五是育人线索潜隐，通过描述职业忙碌与付出，渗透职业精神教育。二、学情分析【重要】本课教学对象为小学六年级学生，年龄集中在1112岁之间，正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维活动开始从形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，具备初步的辩证思维能力。从知识储备角度分析，学生并非零起点。四年级上册Unit6“Meetmyfamily”中，学生已学习过核心句型“What‘syourfather’sjob？”以及部分基础职业词汇如doctor，nurse，driver，farmer，cook等。五年级上册Unit4“Whatcanyoudo？”中，学生掌握了描述个人能力的语言，为本课探讨“职业与能力的关系”埋下伏笔。本册前序单元Unit4“Ihaveapenpal”中，学生学习了第三人称单数的一般疑问句和肯定句，为本课学习第三人称单数特殊疑问句奠定了语法基础【8】。从生活经验来看，六年级学生对“职业”话题具备一定的感性认知。他们每天接触教师、校医、保安等校内职业人员，生活中也频繁接触医生、警察、快递员、超市收银员等社会职业角色。然而，学生对职业的理解多停留在“名称”层面，对职业的工作内容、社会价值、职业精神等缺乏深度认知，更缺乏真实的职业体验。部分学生受社会刻板印象影响，可能对某些职业存在偏见，需要通过本课教学加以引导和纠正。从学习特点来看，六年级学生具备较强的语言模仿能力和表现欲，乐于参与角色扮演、小组合作等活动。同时，他们开始形成独立的思考和判断能力，渴望表达自己的观点和见解，不再满足于简单的语言操练，而是期待在语言学习中获得思维挑战和价值观引导。这为本课开展深层次的职业意义探讨提供了心理基础。三、教学目标【基础】依据核心素养四维目标要求，结合英语学习活动观三层级活动设计理念，本课时教学目标设定如下：（一）学习理解层面学生能够听懂、会说、认读核心词汇：businessman，headteacher，factoryworker，postman，policeofficer，doctor；a/an...情境中理解核心句型“Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa/an...”的语义和语用功能；学生能够通过看、听、说活动获取对话中人物职业信息，理解对话大意，梳理文本关键信息。（二）应用实践层面学生能够运用正确的语音、语调朗读对话，进行角色扮演；学生能够运用核心句型在模拟情境中询问和介绍他人的职业信息；学生能够结合已有语言知识，对教材人物的职业信息进行简单描述和评价。（三）迁移创新层面【难点】学生能够在新情境中，综合运用所学语言从职业名称、工作内容、社会价值等多角度谈论职业；学生能够分析不同职业的社会贡献，形成“职业无高低贵贱之分”的正确价值观；【热点】学生能够结合个人兴趣与特长，初步思考未来的职业理想，并用英语简单表达职业梦想。四、教学重难点a/an...学重点：掌握职业类词汇及核心句型“Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa/an...”，能够在情境中运用所学语言询问并回答他人职业信息；能够理解对话内容，按照正确的意群和语音语调朗读并表演对话。【难点】教学难点：能够在真实或模拟情境中灵活运用核心语言进行交际，不仅询问职业名称，还能围绕职业展开简单的扩展交流（如工作地点、工作内容等）；能够在语境中理解“othercountries”等短语的含义；能够在语言学习过程中，真正理解职业的社会意义，内化正确的职业价值观。五、教学理念与设计思路【非常重要】本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”理念，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进式设计，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言【10】。具体设计思路如下：第一，以主题为引领。确立“认识职业·尊重劳动·畅想未来”为课时主题主线，将语言学习融入职业主题探究全过程。第二，以情境为载体。创设“Parents‘Day”贯穿全课的真实情境，从听力输入到口语输出，情境连贯，任务递进。第三，以活动为路径。三类活动层层深入：学习理解类活动侧重信息获取与梳理；应用实践类活动强调内化与运用；迁移创新类活动聚焦迁移与创造。第四，以思维为线索。设计问题链推动思维发展：从“Whatjobs？”（识记）到“Whatdotheydo？”（理解）到“Whatdoyouthinkofthejobs？”（评价）到“Whatdoyouwanttobe？”（创造）。第五，以育人为归宿。将职业价值观教育融入每一个教学环节，避免“标签式”说教，让学生在语言实践中自然感悟职业精神。六、教学准备多媒体课件（PPT），内含教材配套动画视频、音频资源；职业图片卡片（doctor，businessman，headteacher，factoryworker等）；人物头饰（Sarah，Oliver，Mike）；小组活动任务单（MyFamilyJobs调查表）；希沃白板或智慧课堂设备（用于实时投屏展示学生作品）；板书设计磁贴（核心句型及关键词）。七、教学过程（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理Step1课前热身与主题导入（WarmupLeadin）上课铃响，教师播放英文儿歌《PeopleinMyTown》片段，大屏幕同步滚动播放不同职业人员工作场景的图片蒙太奇：医生看病、消防员灭火、教师上课、快递员送餐、农民耕作等。音乐节奏明快，画面真实生动，迅速将学生带入“职业”主题情境。歌曲结束后，教师以亲切的语气提问：“Boysandgirls，what‘sthesongabout？”学生自然回答：“Jobs！”教师板书单元标题“Unit5Whatdoeshedo？”，引导学生齐读，初步感知单元核心句型。cook...问：“Whatjobsdoyouseeinthevideo？”激活学生已有职业词汇储备。学生踊跃发言：doctor，teacher，farmer，driver，cook...教师将学生说出的词汇以词云形式随机呈现在白板上，帮助学生直观感知词汇网络。设计意图：【基础】通过多模态输入激活学生已有认知，在轻松愉悦的氛围中自然导入话题，同时诊断学生已有词汇储备，为后续学习做好铺垫。Step2情境创设与听力铺垫（Let’stry）教师呈现教材Let‘stry板块图片：校园里，Sarah和Oliver站在教学楼前交谈。教师引导学生观察图片：“Look！Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”培养学生的读图预测能力。学生预测后，教师交代听力任务：“TodayisParents’Day.SarahandOliveraretalkingabouttheirparents.Listenandtick：WhowilletoschoolforSarah？”教师播放Let‘stry板块录音，学生完成听力选择。核对答案后，教师追问：“Whycan’tSarah‘sfathere？”引导学生捕捉关键信息“He’sadoctor.He‘sverybusy.”教师顺势板书核心词汇“doctor”，并引导学生体会职业背后的付出——医生因为工作忙碌无法参加孩子的家长日，这一细节为后续价值观教育埋下伏笔。设计意图：【重要】Let’stry板块不仅是听力技能训练，更是为Let‘stalk搭建情境支架。通过听力活动，学生初步感知核心人物关系和信息背景，降低后续对话学习难度。Step3对话学习与信息梳理（Let’stalk）教师呈现Let‘stalk板块主图：“NowSarahandOliveraretalkingaboutOliver’sparents.WhatdoyouwanttoknowaboutOliver‘sfamily？”引导学生自主提问，培养学生的问题意识。学生可能提出：WhowilleforOliver？WhatdoesOliver’sfatherdo？WhatdoesOliver‘smotherdo？WhereisOliver’sfather？教师播放对话动画视频第一遍，要求学生带着“WhatdoesOliver‘smotherdo？”观看，整体感知对话大意。学生回答：“She’saheadteacher.”教师板书headteacher，并通过图片帮助学生理解“校长”这一职业。教师播放对话视频第二遍，要求学生聚焦细节信息：“WhatdoesOliver‘sfatherdo？Whereishenow？”学生捕捉关键信息：“He’sabusinessman.He‘sinAustralia.Heoftengoestoothercountries.”教师板书businessman和othercountries，并通过简笔画帮助学生理解“去其他国家”的含义。教师呈现对话文本，引导学生逐句跟读模仿，重点关注语音语调：一般疑问句“Isyourfatherhere？”的升调；陈述句“He’sabusinessman.”的降调；特殊疑问句“Whatdoesyourmotherdo？”的语调模式。教师示范，学生模仿，个别展示，及时纠正。a/an...的基础上，教师引导学生分析文本结构：对话围绕“Parents‘Day”展开，以“询问职业—说明情况—追问细节”的逻辑推进。教师板书核心句型“Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa/an...”，引导学生观察并发现：询问职业时，助动词用does，动词用原形do；回答时用第三人称单数is。Step4词汇整合学习（IntegrationofLet’slearn）教师顺势拓展：“Oliver‘sfatherisabusinessman.Sarah’sfatherisadoctor.Whatotherjobsdoyouknow？”引导学生说出更多职业词汇。教师逐一呈现factoryworker，postman，policeofficer等词汇图片，并引导学生结合图片描述职业特点：“Whatdoesafactoryworkerdo？Heworksinafactory.Whatdoesapostmando？Hesendsletters.”设计意图：【重要】将Let‘slearn词汇有机融入对话学习后的拓展环节，实现“词不离句，句不离篇”。学生在真实语境中理解词汇，在描述中运用词汇，避免了孤立记忆单词的枯燥感。（二）应用实践类活动：描述与阐释，内化与运用Step5跟读模仿与角色扮演（ListenandimitateRoleplay）教师播放对话录音，组织学生进行多层次跟读训练。第一遍，全班跟读，关注整体语流；第二遍，分组跟读，男生读Oliver，女生读Sarah，关注角色语气差异；第三遍，个别展示，选取23组学生展示跟读效果，教师给予针对性反馈。跟读结束后，教师组织小组内角色扮演练习。四人一组，分别扮演Sarah，Oliver，narrator，以及一名补充角色（可扮演Mike）。学生戴头饰进行表演，要求脱离文本，自然交流。教师选取23组学生上台展示，其他学生作为“小评委”从语音、语调、表情、动作等方面进行评价。教师提供评价语言支架：“Goodpronunciation！”“Nicebodylanguage！”“Theyareveryconfident！”培养学生的欣赏能力和批判性思维。设计意图：【基础】角色扮演是语言内化的关键环节。通过模仿、表演、评价，学生不仅巩固了语言形式，更在情境中体验了语言运用的真实感，为后续创造性输出奠定基础。Step6文本重构与复述运用（Retellthedialogue）教师引导学生根据板书关键词和核心句型，复述对话内容。教师先示范：“SarahandOliveraretalkingaboutParents’Day.Sarah‘sfatherisadoctor.He’sverybusy.Oliver‘smotherisaheadteacher.Hisfatherisabusinessman.He’sinAustralia.”学生随后尝试独立复述或同桌互助复述。教师进一步引导学生将第三人称转述转化为第一人称表达：“IfyouareOliver，howdoyouintroduceyourparents？”学生转换视角，运用核心语言进行表达：“Mymotherisaheadteacher.Myfatherisabusinessman.Heoftengoestoothercountries.”设计意图：【重要】复述活动实现了从对话文本向学生语言的转化，培养了学生信息整合能力和语言组织能力。视角转换训练则帮助学生灵活运用人称变化，提升语用准确性。Step7结构化操练与游戏巩固（PairworkGame）a...设计“猜职业”游戏巩固核心句型。游戏规则：一名学生上台，抽取职业卡片（如doctor，teacher，businessman，factoryworker等），台下学生用“Whatdoeshe/shedo？”提问，台上学生用“He/Sheisa...”回答，但不能直接说出职业名称，只能通过动作表演或简单描述让同学猜测。例如抽到“doctor”，学生可以做出听诊的动作，或者描述“Heworksinahospital.Hehelpssickpeople.”其他学生根据描述猜测职业。这一游戏既操练了核心句型，又自然融入了职业工作内容的描述，为后续扩展表达做好铺垫。游戏进行34轮，覆盖本课所有核心词汇，确保全体学生都有参与机会。教师根据学生表现及时板书补充职业相关短语：workinahospital，helpsickpeople，workinafactory，sendletters等，丰富学生的表达储备。设计意图：【热点】游戏化学习符合六年级学生的年龄特点，在轻松愉快的氛围中实现高频次语言操练。通过动作表演和职业描述，学生自然运用所学语言，实现了从机械操练向意义表达的过渡。（三）迁移创新类活动：推理与论证，批判与创造Step8深度思考与价值探讨（Thinkingdeeper）【难点】教师引导学生回看对话文本，提出思辨性问题：“Sarah‘sfatherisadoctor.He’sverybusy.Hecan‘tetoParents’Day.Doyouthinkhe’sagoodfather？Why？”这一问题引发学生认知冲突，激发深度思考。学生小组讨论后各抒己见。有学生可能认为“不是好父亲，因为他没有时间陪孩子”；也有学生可能认为“是好父亲，因为他要救人，他的工作很重要”。教师引导学生辩证看待问题：医生的忙碌是因为肩负着救治病人的责任，这正体现了他对社会的贡献和价值。同时引导学生理解：职业人既要有敬业精神，也要尽量平衡工作与家庭，这是一个值得思考的人生课题。教师继而追问：“Oliver‘sfatherisabusinessman.Heoftengoestoothercountries.Doyouthinkhe’sbusy？Whatdoeshedoinothercountries？”引导学生理解商人工作的特点——经常出差，开拓市场，促进贸易。每一种职业都有其特定的工作内容和职业特点，也都有各自的辛苦和付出。教师总结：“Everyjobisimportant.Everyworkerisbusy.Theyallworkhardfortheirfamiliesandforoursociety.”板书核心价值句：“Respecteveryjob.Thankeveryworker.”引导学生齐读，在语言学习中内化价值观。设计意图：【非常重要】此环节是本课育人价值的核心落点。通过思辨性问题引导学生多角度看待职业，避免简单的二元判断。在讨论中让学生自然感悟：职业没有高低贵贱之分，每一种职业都有其社会价值，每一位劳动者都值得尊重。Step9情境迁移与创新表达（Groupwork：Jobsinmyfamily）教师将话题从教材人物迁移到学生自身：“Nowlet’stalkaboutjobsinyourfamily.Whatdoesyourfather/motherdo？Wheredotheywork？Whatdoyouthinkoftheirjobs？”教师呈现小组活动任务单“MyFamilyJobs”，引导学生四人一组，相互询问并记录组员父母的职业信息。任务单包括以下项目：NameFather‘sjobWheredoeshework？Whatdoyouthinkofhisjob？Mother’sjobWheredoesshework？Whatdoyouthinkofherjob？小组活动过程中，教师巡视指导，提供必要的语言支持。鼓励学生不仅询问职业名称，还尝试询问工作地点、工作内容、对职业的看法等，实现语言的综合运用。活动结束后，每组选派一名代表用第三人称向全班汇报组内一位同学的父母职业信息。例如：“Inmygroup，ZhangMing‘sfatherisapoliceofficer.Heworksinthepolicestation.Hecatchesbadpeople.ZhangMingthinkshisfatherisverybrave.Hismotherisateacher.Sheworksinaschool.Shelovesherstudents.”教师对汇报给予积极评价，重点关注语言的准确性和表达的完整性。设计意图：【重要】此环节实现从教材情境向真实生活的迁移。学生在真实交际需求驱动下，综合运用本课所学语言，谈论自己熟悉的职业话题，体现了“在真实情境中解决问题”的活动观理念。Step10职业启蒙与理想畅想（Dreamjobs）【热点】教师进一步引导学生展望未来：“Youhavelearnedaboutmanyjobsnow.Whatdoyouwanttobeinthefuture？Why？”这一开放性问题激活学生的职业理想。学生可能回答：“Iwanttobeascientist，becauseIlikedoingexperiments.”“Iwanttobeateacher，becauseIlovechildren.”“Iwanttobeapoliceman，becauseIwanttohelppeople.”教师对每一种理想都给予肯定和鼓励。教师追问：“Howcanyoumakeyourdreametrue？”引导学生思考理想与现实的联系。学生可能回答：“Ishouldstudyhard.”“Ineedtolearnmore.”教师顺势引导学生理解“studyhard”和“workhard”的意义，板书核心短语“Studyhard，workhard，andyourdreamwilletrue.”设计意图：【重要】职业启蒙教育不是让学生现在就确定职业方向，而是引导他们开始思考自己的兴趣与特长，建立初步的职业意识。将职业理想与努力学习联系起来，实现育人价值的升华。Step11总结评价与作业布置（SummaryHomework）教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书回顾核心词汇、核心句型以及价值格言。教师补充总结，肯定学生的课堂表现。布置分层作业：基础性作业（必做）：听录音模仿对话，熟练朗读并尝试背诵；实践性作业（选做）：用英语向家人介绍今天所学内容，询问家人的职业信息并记录下来；拓展性作业（挑战）：查阅资料了解一种你感兴趣的职业，准备用英语简单介绍该职业的工作内容和社会价值。八、板书设计黑板左侧呈现核心词汇区域：以图片+单词形式呈现doctor，businessman，headteacher，factoryworker，postman，policeofficer；核心短语区域：workhard，studyhard，stayhealthy。黑板中部呈现核心句型区域：Whatdoeshe/shedo？a/an...eisa/an...Wheredoeshework？Heworksin/at...黑板右侧呈现育人格言区域：Respecteveryjob.Thankeveryworker.Studyhard，workhard，andyourdreamwilletrue.九、教学反思（预设）【重要】本课设计严格遵循英语学习活动观理念，以主题意义探究为主线，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进式设计，实现了语言学习与育人的有机融合。具体而言，本课有以下几点值得肯定：一是情境创设真实连贯。“Parents‘Day”这一情境贯穿全课始终，从Let’stry的听力铺垫到Let‘stalk的对话学习，从角色扮演到迁移创新，情境一脉相承，任务层层递进，避免了碎片化教学。二是活动设计层次分明。学习理解类活动帮助学生感知理解语言；应用实践类活动促进内化运用语言；迁移创新类活动推动综合创新语言。三类活动逻辑递进，螺旋上升，符合学生的认知规律和学习规律【10】。