七年级上册历史《远古人类的足迹：中国境内早期人类的起源与生活》学历案

七年级上册历史《远古人类的足迹：中国境内早期人类的起源与生活》学历案

一、设计理念与背景

  本学历案立足于历史学科核心素养的培育，严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的理念与要求。教学设计以“立德树人”为根本任务，旨在引导学生通过探究中国境内早期人类的代表——元谋人、北京人、山顶洞人，理解人类起源与发展的基本脉络，认识中华大地是人类起源的重要地区之一，感悟先民在适应自然、改造环境过程中展现出的顽强意志与创造精神，从而增强民族自豪感和历史认同感。

  七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对远古历史充满好奇与想象，但缺乏系统的史料分析方法和清晰的历史时空框架。因此，本设计坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，通过创设真实或仿真的历史情境，设计层次递进的探究任务链，引导学生像历史学家一样思考与行动。我们将重点运用考古成果（化石、石器、用火遗迹等）作为核心学习素材，培养学生的史料实证意识；通过绘制时间轴、对比分布图，强化其时空观念；在分析人类演进原因时，渗透历史解释与唯物史观；最终在感悟人类早期文明成就中，涵养家国情怀。

  本课将打破单一史实罗列的局限，尝试进行适度的跨学科融合。例如，融入自然科学（地质年代、古生物、人类进化）、地理学（古气候、古地理环境）、劳动技术（工具制作原理）等知识视角，帮助学生构建关于远古人类生活的立体认知图景。教学评价贯穿全程，采用表现性任务、课堂观察、思维导图、情境写作等多种形式，实现“教、学、评”的一致性，确保核心素养目标的有效落地。

二、学习目标

  1.知识与技能：

    （1）能够准确说出元谋人、北京人、山顶洞人生活的时代、地点及其主要发现。

    （2）能够描述并比较上述三组古人类在体貌特征、工具制作、用火情况、社会组织等方面的主要特点，梳理出我国境内古人类演进的基本趋势。

    （3）初步掌握从考古化石、遗迹和复原图中提取有效历史信息的基本方法。

    （4）能够运用历史术语，清晰地阐释劳动在从猿到人转变过程中的决定性作用。

  2.过程与方法：

    （1）通过分析“化石档案袋”、观察石器模型、解读遗址示意图等探究活动，经历“发现问题—搜集证据—得出结论”的历史探究过程，提升史料实证能力。

    （2）通过合作完成“古人类信息对比表”和“中华远古人类演进长卷”绘制任务，学会运用比较、归纳、概括等思维方法处理历史信息。

    （3）通过参与“穿越时空的对话：我是小小讲解员”角色扮演活动，锻炼历史叙述与表达能力。

  3.情感、态度与价值观：

    （1）感受中华大地历史的悠久与厚重，认同我国是早期人类发祥地之一，增强民族自信心和自豪感。

    （2）体会远古人类在极端恶劣的自然环境中展现出的顽强生存意志、集体协作精神和不断创新的智慧，从而珍视生命、尊重劳动、崇尚创造。

    （3）初步树立历史唯物主义的基本观点，理解人类社会是在不断适应和改造自然的过程中逐步向前发展的。

三、学习重难点

  *学习重点：北京人的体貌特征、生产生活状况及其发现的重要意义；我国境内古人类从元谋人到山顶洞人的演进历程。

  *学习难点：理解“劳动创造了人本身”这一科学论断；初步运用考古资料进行合理的分析与推断，区分科学结论与想象推测。

四、学习资源与环境

  1.核心文本：统编版《中国历史》七年级上册第一单元第1课。

  2.考古资料包：

    （1）元谋人牙齿化石图片、地层剖面图。

    （2）北京人头盖骨化石、打制石器（砍砸器、刮削器、尖状器等）、用火遗迹（灰烬层）高清图片及考古报告片段。

    （3）山顶洞人头部复原像、骨针、装饰品（钻孔石珠、兽牙）、墓葬遗迹图片。

    （4）中国境内主要古人类遗址分布动态地图。

  3.实物与模型：打制石器仿制模型、兽骨、可供摩擦取火的材料（如燧石、干木）等。

  4.多媒体资源：精心剪辑的纪录片片段（如《探索发现》相关集锦）、3D复原动画（北京人生活场景、山顶洞人制作装饰品过程）。

  5.学习工具：“古人类探秘”任务单、对比学习表格、A3大白纸、彩色画笔、时间轴模板。

  6.环境布置：教室可布置为“史前考古工作站”情境，张贴巨幅古人类遗址分布图、地质年代表，设置“石器工坊”体验角。

五、学习过程

第一课时：叩响远古之门——人类起源概说与元谋人的发现

  （一）情境导入，激发悬疑（预计用时：8分钟）

    1.播放一段融合宇宙演化、地球生命诞生、恐龙时代直至早期人类影像的蒙太奇短片，配以恢弘而充满神秘感的音乐。画面最终定格在一幅深邃的星空和一片苍茫的大地。

    2.教师设问：“我们从哪里来？这是一个永恒的问题。在缺乏文字记载的迷雾般的远古时代，我们如何探寻自身起源的密码？今天，我们将化身为‘时空侦探’，凭借先民留下的细微‘线索’，重返数百万年前的中华大地，开启一段寻根溯源的探险之旅。”

    3.展示一组现代人类与古猿的对比图片，引出人类起源的科学命题，并简要介绍世界范围内关于人类起源的主要学说（如非洲起源说、多地区进化说），指出中国考古发现在此议题中的重要地位。

  （二）任务探究一：寻找最早的“火炬”——元谋人（预计用时：22分钟）

    1.线索初现：教师出示“元谋人牙齿化石”图片和发现地（云南元谋）的地理环境图。提出问题：“这两枚小小的牙齿，能告诉我们什么？它们的主人生活在怎样的环境中？”

    2.侦探行动：学生以小组为单位，领取“元谋人档案袋”（内附化石图片、地层年代测定数据摘要、伴生动物化石列表）。任务：阅读教材辅助资料，分析档案信息。

      任务A：根据科学测定，推断元谋人生活的距今时间（约170万年），并将其定位在教师提供的巨型地质年代时间轴上。

      任务B：分析伴生动物化石（如云南马、剑齿虎等），小组讨论并推测当时元谋地区的气候与自然环境特点（温暖湿润，草原与森林相间）。

    3.焦点辩论：教师指出关于元谋人是否已能“制造工具”和“用火”的学术争议。出示相关石器图片和疑似炭屑的考古发现记录。引导学生思考：“确凿的证据标准是什么？在证据不足时，历史学家应持何种态度？”（强调证据的确定性与存疑精神）

    4.初步结论：各小组分享探究结果。教师总结：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类，他们的发现揭开了中国历史的第一页。尽管许多细节尚存谜团，但他们无疑是我们追寻中华文明源头的重要起点。

  （三）总结与铺垫（预计用时：5分钟）

    1.引导学生回顾本课核心：我们通过“化石”这一关键物证，结合科学测定，确定了元谋人的年代与生活环境，体会了考古工作的严谨与艰辛。

    2.布置课后延伸思考：“如果说元谋人是一缕微光，那么接下来在北京周口店发现的古人类，则为我们照亮了更为清晰的远古图景。请预习‘北京人’部分，思考为什么北京人的发现意义尤为重大？”

第二课时：深入“北京人”之家——实证远古生活

  （一）温故知新，聚焦新址（预计用时：5分钟）

    快速回顾元谋人的基本信息。展示周口店龙骨山景观图，引入：“北京周口店遗址，被誉为‘古人类学的宝库’。今天，我们将深入这个‘宝库’，对‘北京人’进行一次全方位的‘考古发掘’。”

  （二）任务探究二：解码“北京人”的生存智慧（预计用时：30分钟）

    本环节采用“站点式”探究学习，教室分设四个“考古分析站”。

    *第一站：体貌特征分析站

      提供北京人头盖骨、牙齿、四肢骨化石图片及与现代人的对比图。任务：观察并描述北京人的头部特征（前额低平、眉骨粗壮、颧骨突出、嘴部前伸）和身体特征（上肢似猿，下肢似人）。思考：“这些特征说明了什么？”（引导学生得出“保留了猿的某些特征，但能够直立行走”的结论，理解人类进化过程的过渡性。）

    *第二站：石器工坊鉴定站

      实物传看打制石器模型（砍砸器、刮削器、尖状器），播放石器制作过程的微动画。任务：触摸石器刃部，感受其粗糙与锋利；小组讨论不同石器的可能用途（砍伐、切割、挖掘等）。核心问题：“制造和使用工具，是人类与动物的根本区别之一。这些简陋的石器，对北京人的生存意味着什么？”（引导学生认识工具是手的延伸，大大增强了人类适应和改造自然的能力。）

    *第三站：火种探源站

      展示周口店遗址灰烬层的高清剖面图，图中可见厚厚的、分层堆积的灰烬，其中含有烧骨、烧石。任务：分析图片信息。“厚厚的、分层的灰烬说明了什么？”（不是偶然野火，而是有意识控制、长期使用火的结果）。小组列举火对北京人的可能用途（取暖、照明、驱兽、烧烤食物）。体验活动：尝试用燧石撞击或钻木的方式取火（安全指导下），感受人工取火的艰难，从而体会保存并管理火种的重要性。

    *第四站：社会组织推理站

      提供北京人遗址想象复原图（群体生活在洞穴中，分工协作）。任务：基于前三个站的发现（使用工具、共同用火），结合教材，推理北京人的社会组织形式。问题：“面对凶猛的野兽和严酷的自然，单个的北京人能生存下来吗？他们很可能过着怎样的群体生活？”（引导学生得出“群居生活，共同劳动，分享食物”的结论，初步理解原始社会生产关系。）

    各小组循环完成四个站点的任务后，集中汇报。教师整合信息，形成对北京人生活状况的系统性描述，并特别强调北京人发现的里程碑意义：它提供了从猿到人进化过程中清晰而丰富的实证，明确了直立人的特征，证明了在四五十万年前中国境内已有人类生存，并且已能制造工具、使用并管理火。

  （三）巩固与深化（预计用时：10分钟）

    1.角色扮演“新闻发布会”：假设你是参与周口店发掘的考古学家，向“公众”（全班同学）发布关于“北京人”的重大发现，需从体貌、工具、用火、生活等方面进行简要而关键的介绍。

    2.完成“古人类信息对比表”中关于北京人的部分。

第三课时：仰望“山顶”的星光——从野蛮走向文明的曙光

  （一）承上启下，发现“新邻居”（预计用时：5分钟）

    展示周口店龙骨山地形图，指出在“北京人”遗址上方的山顶洞，发现了年代更晚的人类遗迹——“山顶洞人”。提出问题：“同在一座山，相隔数十万年，‘山顶洞人’会是‘北京人’的后代吗？他们的生活有了哪些新的光彩？”

  （二）任务探究三：探寻“山顶洞人”的文明之光（预计用时：25分钟）

    1.体貌与年代的飞跃：展示山顶洞人头骨复原像（明显更接近现代黄种人）和头部复原雕塑。学生对比北京人复原像，直观感受其“模样”的现代性。明确其生活年代（距今约3万年），属于晚期智人。

    2.技术大进步：

      （1）工具馆：展示山顶洞人的石器（更均匀、规整）和骨针（重点文物）。提问：“这枚磨制精细、带孔的骨针，意味着什么？”（引导学生推导出：已掌握磨制技术和钻孔技术，能够缝制兽皮衣物，抵御寒冷能力大增，活动范围可能扩大。）

      （2）艺术与信仰馆：展示钻孔石珠、钻孔兽牙、海蚶壳等装饰品图片。小组活动：观察这些饰品的材质、工艺，讨论：“在满足基本生存之外，制作并佩戴装饰品，可能反映了山顶洞人怎样的精神世界？”（爱美意识、对美的追求；可能具有象征意义，如身份标识；海贝说明可能存在原始交换或活动范围很广。）

      （3）生死观念馆：介绍山顶洞人的墓葬遗迹——死者身旁撒有赤铁矿粉，随葬有石器、装饰品。设问：“这种有意识的埋葬行为，与随意抛弃遗体有何本质不同？”（引导学生思考其中可能蕴含的原始宗教观念、灵魂观念或对同伴的情感，这是人类精神生活复杂化的重要标志。）

  （三）整合与升华：绘制人类演进长卷（预计用时：15分钟）

    1.小组协作任务：以小组为单位，领取A3大白纸。任务：绘制一幅“中华远古人类演进长卷”。要求以时间轴为基线，依次呈现元谋人、北京人、山顶洞人三个代表性阶段，用图文结合的方式，突出各阶段在体质形态、工具技术、用火情况、社会组织、精神文化等方面的典型成就与变化趋势。可使用图标、关键词、简笔画等形式。

    2.画廊漫步与总结：各组完成长卷后，张贴于教室四周，进行“画廊漫步”式展示与互评。教师引导学生观察各组的创意，并最终进行系统性总结：

      （1）体质上：从保留较多猿的特征（猿人）到模样接近现代人（智人）。

      （2）工具上：从打制石器到掌握磨制、钻孔技术。

      （3）用火上：从保存天然火到可能懂得人工取火（推测）。

      （4）组织上：从原始群居到形成更稳定的血缘集体（氏族萌芽）。

      （5）精神上：从满足生存需求到出现爱美观念、原始宗教意识。

    3.核心论点探讨：回归本单元核心思想——“劳动创造了人本身”。组织学生结合三节课的探究成果，以具体事例（如制造工具促进手脑进化，集体劳动促进语言与社会形成）来论证这一观点，将感性认识上升为理性认知。

六、学习评价设计

  1.过程性评价（嵌入学习全过程）：

    （1）课堂观察：记录学生在小组讨论、站点探究、角色扮演等活动中的参与度、合作精神、提问与回答质量。

    （2）任务单评价：“古人类探秘”任务单的完成情况，考查信息提取、对比归纳能力。

    （3）表现性任务评价：“小小讲解员”展示的语言逻辑性与历史准确性；“演进长卷”绘制的科学性、创意性与团队协作水平。

  2.总结性评价（课时/单元结束后）：

    （1）基础知识测评：通过简短的选择题、填空题、连线题，检测对关键史实（时间、地点、特征）的掌握。

    （2）史料分析题：提供一幅新的考古发现图片（如一处古人类用火遗迹或一件未学过的石器），要求学生描述其现象，并推断古人类可能具备的能力。

    （3）情境写作题（任选一题）：

      A.假如你是一枚“北京人”使用的砍砸器，请以第一人称写一篇“自述”，讲述你的制作过程、主要用途和见证的主人生活片段。

      B.以“从元谋到山顶洞：星光初现的征途”为题，写一篇短文，阐述我国境内早期人类在漫长岁月中的主要进步及其所展现的人类精神。

    （4）单元项目作业（可选，供学有余力者）：以小组为单位，制作一个关于“中国境内远古人类”的微型数字博物馆页面或实体手账，需整合图文资料，并设计简单的观众互动问题。

七、教学反思与特色

  （本部分为教学设计者的内在思考流程，旨在体现设计的深度与前瞻性，不直接向学生呈现。）

    本学历案力求体现以下特色与深度思考：

    1.素养导向，任务驱动：彻底摒弃知识灌输模式，将核心素养目标转化为可操作、可评价的序列化探究任务。学生在完成“侦探破案”、“考古分析”、“绘制长卷”等任务的过程中，主动建构知识，发展关键能力，形成正确价值观。

    2.史料实证，贯穿始终：坚持“论从史出”，将考古实物、图像、数据作为学习的第一手材料。通过设