小学英语四年级下册《Unit 5 Sport》听说与读写融合课教学设计

小学英语四年级下册《Unit5Sport》听说与读写融合课教学设计一、基本信息与设计理念【基础】本教学设计适用于小学四年级下学期英语学科，基于牛津深圳版教材Module2Unit5Sport板块内容，具体涵盖“Listenandsay”及“Thinkandwrite”两个核心部分。本节课的定位是单元整体教学中的融合课，旨在将听说技能的培养与初步的写作输出进行有机结合，遵循“以听带说，以读促写，先说后写”的语言学习规律。【非常重要】本设计的核心理念源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养要求。通过创设真实、完整的“校园体育俱乐部纳新”这一大情境，引导学生从课堂内的虚拟对话走向真实生活中的语言运用。同时，借鉴项目式学习与跨学科融合的先进理念，本节课不仅关注英语学科本体知识，更注重将语言学习与“健康生活”、“团队协作”的体育精神相结合，旨在构建一堂有温度、有深度、有效度的“三有”课堂。本设计摒弃传统的机械操练，转而通过一系列递进式的任务活动，驱动学生在体验、探究、合作中完成语言的内化与迁移，代表了当前小学英语教学设计从“知识传授”向“素养培养”转型的最新实践范式。二、教学背景分析（一）教材内容分析like...?自四年级下册Module2Myfavouritethings，单元主题为“Sport”。“Listenandsay”板块呈现了Peter,Joe,Alice三个小伙伴谈论学校新成立的足球俱乐部，并互相询问是否喜欢踢足球，最终决定一起加入俱乐部的对话场景。该对话涉及的核心句型为“Therebe”结构的一般现在时陈述句、一般疑问句“Doeshe/shelike...?”及其肯定与否定回答。“Thinkandwrite”板块则要求学生基于前期的语言输入，完成一个简单的填空式写作任务，介绍自己和自己朋友喜欢的运动，并计划加入相应的俱乐部。这两个板块在逻辑上紧密相连，前者是语言输入与内化的载体，后者是语言输出与运用的舞台。（二）学情分析like...like...?playing...，学生已经具备了一定的语言基础，掌握了如playbasketball,playfootball,playvolleyball等基础运动类短语，并且对一般现在时的第一、二人称句式“I/Youlike...like...?playing...于引导学生正确理解和运用第三人称单数的一般疑问句“Doeshe/shelike...?”，以及使用动名词结构“playing...”来表达“喜欢做某事”。四年级学生活泼好动，形象思维占主导，对与自身生活紧密相关的“运动”和“俱乐部”话题有浓厚的兴趣，乐于参与游戏和角色扮演活动。但他们的注意力持续时间有限，且刚刚开始接触简单的英语写作，需要教师搭建坚实的“脚手架”，帮助他们从口头表达顺利过渡到书面表达。三、教学目标设计依据新课标理念，结合对教材与学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：club,join,idea,playbasketball,playfootball,playvolleyball，并理解“there‘s”是“thereis”的缩写形式。2.【基础】学生能够在情境中理解并运用核心句型“There’sanewfootballclubinourschool.”，“Doeshe/shelikeplayingfootball?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.”，“Let’sjointheclubtogether.”以及“That‘sagoodidea！”进行交流。3.【重要】学生能够通过听录音、看视频，获取对话中的关键信息（谁喜欢/不喜欢什么运动），理解对话大意，并能模仿正确的语音、语调进行角色朗读和表演。4.【难点】学生能够模仿课本范例，结合自身实际情况，完成课本P25的“Thinkandwrite”写作任务，写出至少23个关于自己和朋友喜欢某项运动的句子。（二）文化意识目标1.学生能够了解足球、篮球、排球等球类运动在校园文化中的普及性，认识到体育运动是结交朋友、丰富课余生活的重要方式。2.学生在小组合作中体验团队协作的乐趣，初步形成乐于分享、主动参与的积极情感态度。（三）思维品质目标1.学生通过观察插图预测对话内容、通过阅读提取信息、通过比较分析第三人称单数的用法，锻炼观察、比较、分析和预测的思维能力。2.学生在“Thinkandwrite”环节，根据实际情况选择运动项目、填写朋友姓名，培养个性化表达的逻辑性和创造性。（四）学习能力目标1.学生能够在课堂活动中，通过“跟读模仿”、“推测大意”、“练习法”等学法指导，有效完成学习任务。2.学生能够主动与他人合作，积极运用所学英语进行表达和交流，并在遇到困难时能大胆求助。四、教学重难点（一）教学重点like...?与运动相关的核心词汇（playbasketball,playfootball,playvolleyball,club,join）以及询问和回答他人是否喜欢某项运动的句型（Doeshelike...?Yes,hedoes.）。能够在情境中理解并朗读对话内容。（二）教学难点【难点】【易错点】1.正确理解和运用第三人称单数在疑问句和陈述句中的变化，特别是助动词“does”的用法以及动词后“ing”形式（如playing）。2.从口头表达顺利过渡到书面表达，完成“Thinkandwrite”的写作任务，注意句子中人称的一致性以及动词形式的正确使用。五、教学方法与准备（一）教学方法本课主要采用情境教学法、任务型教学法（TBLT）以及交际语言教学法（CLT）。通过创设“校园体育俱乐部”的大情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在真实或仿真的语境中感知、理解、操练和运用语言。同时，结合TPR（全身反应法）激活课堂气氛，利用多媒体课件为学生提供丰富的视觉和听觉输入。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含23张幻灯片，整合音频、视频、图片）、单词卡片、人物头饰（Peter,Joe,Alice）、板书磁贴。2.学生准备：课本、文具、课前预习（听录音跟读课文5遍，尝试猜测对话含义）。六、教学实施过程（核心环节）（一）预热与激活（WarmupLeadin）（约5分钟）1.【基础】Let‘sChant：上课伊始，教师播放一段节奏明快的chant音频，课件同步展示歌词和相应的运动图片。教师带领学生一边拍手打节拍，一边跟唱歌谣。歌谣内容为：“Basketball,basketball,playbasketball.Football,football,playfootball.Volleyball,volleyball,playvolleyball.Welikesports.Welikesports.Yeah！”1设计意图：通过节奏感强的chant，迅速吸引学生的注意力，激活学生已有的关于运动词汇的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新知学习做好铺垫。同时，TPR的运用降低了学生的情感焦虑，提高了输入效率2。2.【基础】SharpEyes：chant结束后，教师利用课件快速闪现不同的运动图片（篮球、足球、排球等）的一部分，让学生快速抢答说出完整的短语“playbasketball”等。设计意图：以游戏的形式复习核心短语，既检验了预习效果，又进一步巩固了词汇，为接下来的句型操练打下坚实基础。（二）呈现与输入（PresentationInput）（约10分钟）1.【重要】创设情境，自然导入：教师利用课件展示学校操场的图片，图片上有一个崭新的足球门和一张海报。教师提问：“Look！Ourschoolisgreat！What’snewinourschool？Let‘ssee.”引导学生观察，随后点击课件，呈现“FootballClub”的海报并播放单词录音“club”。教师领读，学生跟读，并板书“club”。教师接着说：“Wow，there’sanewfootballclubinourschool.”板书核心句子“There‘sanewfootballclubinourschool.”，并引导学生关注“there’s=thereis”的缩写形式1。设计意图：利用图片和海报创设“校园新变化”的直观情境，使抽象的“club”一词变得具体可感。通过真实的语境引入核心句型，符合学生的认知规律，体现了语言学习的交际性原则。2.【热点】问题驱动，听力先行：教师继续追问：“Good！There’sanewfootballclub.OurfriendsPeter,JoeandAlicewanttojoinit.Butwhatdotheylike？Let‘slisten.”教师播放“Listenandsay”板块的课文动画或录音，要求学生带着问题“Wholikesplayingfootball？”进行第一次感知性听力。听完后，请学生尝试回答，教师根据回答在黑板贴出相应的人物头像。设计意图：带着任务听听力，能够有效培养学生的听力理解能力和信息提取能力。问题设置简单直接，指向核心信息，有助于保护学生的听力自信心。3.【难点突破】分层呈现，聚焦句型：教师通过课件定格对话中的关键画面，引导学生深入理解。（1）呈现Peter和Joe对话的图片。教师提问：“PeterasksJoe，‘DoesJoelikeplayingfootball？’Let‘slisten.”播放对应的句子录音，引导学生关注句型结构。板书“Doeshelikeplayingfootball？”，并用红色粉笔标注“Does”和“playing”。引导学生观察并总结：当询问“他/她”是否喜欢做某事时，要用助动词“Does”开头，后面的“like”要还原，而表示运动的名词前要加“playing”。（2）呈现Joe回答的图片。播放录音“Yes，hedoes.”板书该答句。强调“does”在这里是代替了“likesplayingfootball”，避免重复。（3）呈现询问Alice的图片。教师提问：“WhataboutAlice？DoesAlicelikeplayingfootball？”播放录音“DoesAlicelikeplayingfootball？No，shedoesn‘t.”板书该问句和答句。引导学生对比“does”和“doesn’t”的用法。（4）呈现最后大家决定一起加入俱乐部的图片。播放录音“Let‘sjointheclubtogether.”和“That’sagoodidea！”板书这两个句子，并讲解“let‘s=letus”，“that’s=thatis”。设计意图：将对话文本分解为若干个意义片段，通过教师层层递进的提问和板书呈现，引导学生仔细观察、对比分析，从而自主发现并归纳出第三人称单数一般疑问句的构成规律。这是对“思维品质”中“分析、归纳”能力的有效训练。同时，将重难点句型逐一板书，形成清晰的视觉支架，为后续操练提供依据45。（三）操练与内化（PracticeInternalization）（约12分钟）like...跟读模仿，纠正语音：教师播放课文动画，学生逐句跟读。要求学生模仿录音中的语音、语调，尤其注意“Doeshelike...？”中“Does”的弱读以及“playing”的发音。跟读两遍后，学生打开课本，自由朗读课文。设计意图：跟读模仿是语言学习的基础环节，有助于培养学生良好的语感和标准的语音面貌。自由朗读则给予学生个性化的练习空间。2.【重要】机械操练，聚焦形式：教师利用课件快速呈现一系列图片（如不同的运动项目和不同的人物），引导学生快速进行问答。例如，呈现“Tom/basketball”的图片和提示词，教师问：“DoesTomlikeplayingbasketball？”学生集体或个别回答：“Yes，hedoes.”或“No，hedoesn‘t.”由易到难，先全班齐答，再个别抽查。设计意图：通过控制性的机械操练，帮助学生在新授课后迅速、准确地掌握核心句型的结构，形成条件反射式的语言习惯，为意义操练扫清障碍。3.【热点】意义操练，回归交际：开展“猜一猜”游戏。（1）GuessingGame：教师请一位学生上台，背对大家。教师在课件上显示一个运动项目和一个人名（例如：Kitty/volleyball）。台下的学生齐声问：“DoesKittylikeplayingvolleyball？”台上的学生要根据自己的猜测回答：“Yes，shedoes.”或“No，shedoesn’t.”如果猜错，台下学生可以纠正。游戏进行几轮后，可以请学生轮流上台猜。（2）PairWork：学生两人一组，利用课本P23的“Askandanswer”表格，互相询问并记录对方朋友或家人的运动喜好。如：A:Doesyourfatherlikeplayingfootball？B:No,hedoesn‘t.Helikesplayingbasketball.设计意图：游戏和同伴互动将枯燥的句型操练变得有趣且富有交际意义。学生在猜测和交流中，不仅巩固了目标语言，还增进了对同学彼此的了解，体现了语言的社交功能。（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（约10分钟）1.【非常重要】角色扮演，活学活用：将学生分成四人小组，一人扮演Peter，一人扮演Joe，一人扮演Alice，一人扮演旁白（或新成员）。要求学生脱离课本，利用板书上的关键句型和头饰，表演对话。教师鼓励学生在表演中加入自己的语言和动作，例如介绍自己：“Ilikeplayingfootball，too.”或者提议加入其他俱乐部。表演结束后，请一两组学生上台展示，并进行简单的师生点评。设计意图：角色扮演是对课文内容的创造性输出。学生在表演中需要综合运用所学语言、表情和动作，是对语言综合运用能力的有效锻炼。鼓励学生加入自己的语言，则是对学生创新思维的初步培养68。2.【难点】【高频考点】读写结合，以读促写：角色扮演结束后，教师自然地过渡到写作环节。（1）阅读范例：教师利用课件展示课本P25“Thinkandwrite”的写作框架，并呈现一个范文：“Ilikeplayingfootball.Ilikeplayingbasketball，too.MyfriendMikelikesplayingfootball.Wecanjointhefootballclubtogether.”教师带领学生一起朗读范文。（2）搭建支架：教师引导学生分析范文结构：第一句写自己喜欢的运动；第二句（可选）写自己还喜欢的另一项运动；第三句写朋友喜欢的运动；第四句写两人可以一起加入什么俱乐部。教师将关键词（like,likes,too,together）保留在屏幕上作为写作支架。（3）学生写作：学生拿出练习本，开始模仿范例进行写作。教师巡视指导，及时帮助学生解决如“doesn’tlike”的表达或动词形式等问题。对于学困生，鼓励其至少完成两个正确的句子。（4）展示与评价：请几位学生朗读自己的写作成果。教师引导学生进行简单的星级评价：句子正确（一颗星），用词准确（两颗星），内容丰富（三颗星）。设计意图：这是本课时的亮点环节，完美融合了“Thinkandwrite”的要求。从口头表达到书面表达，从阅读范例到自主创作，教师为学生搭建了坚实的“脚手架”。通过展示与评价，不仅检验了学习成果，还培养了学生的批判性思维能力，让他们学会欣赏他人和反思自己48。（五）当堂检测（TestinClass）（约5分钟）教师分发当堂检测小卷（或利用课件展示题目），学生独立完成后，师生共同核对答案。【基础】一、选择填空。1.There___anewbasketballclubinourschool.(A.amB.isC.are)2.___shelikeplayingvolleyball?(A.DoB.DoesC.Is)3.Let___jointheclub.(A.weB.usC.our)4.Ilikeplayingfootball____.(A.toB.twoC.too)【重要】二、按要求完成句子。5.DoesPeterlikeplayingfootball?(作肯定回答)_________________________6.That‘sagoodidea!(翻译句子)_________________________7.Wecanjointheclubtogether.(翻译句子)_________________________【拓展】三、写作小练笔：根据你的实际情况，仿照范例写一写。Ilikeplaying____________.Ilikeplaying____________too.Myfriend____________likesplaying____________.Wecanjointhe____________clubtogether.设计意图：通过分层设计的练习题，快速检测学生对本课时核心词汇、句型以及写作目标的掌握情况。第1题和第2题覆盖了本课时的【高频考点】和【易错点】，第3题则是对写作任务的一个即时检测，确保了教学目标的达成度。（六）总结与作业（SummaryHomework）（约3分钟）1.【基础】课堂总结：教师引导学生回顾板书，一起总结本节课所学的主要内容：“今天我们学习了如何谈论运动俱乐部，以及如何询问和回答他人是否喜欢某项运动。我们还学会了写一小段话来介绍自己和朋友的体育爱好。”设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理知识脉络，形成系统化的认知结构。2.【重要】分层作业：（1）基础作业：听录音，跟读课文P22三遍，并尝试背诵。（2）提高作业：将课堂上完成的写作小练笔进行修改、美化，并配上插图，制作成一张精美的“MySportsClubCard”。（3）拓展作业：调查你家里至少两位成员喜欢的运动，用英文列一个调查表，下节课与同学分享。设计意图：分层作业照顾到不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固语言基础，提高作业鼓励个性化创造，拓展作业则引导学生将语言学习延伸到家庭生活中，实现学以致用，并与“跨学科”理念相呼应，将英语与美术、数学统计等结合起来9。七、板书设计Unit5Sport（ListenSay/ThinkWrite）—————————————————————————————（板书