小学三年级信息科技·网络资源甄选与存用（第一课时）导学案

小学三年级信息科技·网络资源甄选与存用（第一课时）导学案

一、课程绪论与顶层设计

（一）课标定位与教材重构

本导学案基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数据与编码”“在线学习与生活”模块核心素养要求，对苏科版（2022年审定的新版信息科技教材）三年级“网上信息”单元进行二次开发。本课并非孤立的技能操练课，而是定位为“数字化学习与创新”关键能力的奠基课。依据新课标“科”与“技”并重的原则，本设计将以往单纯的“保存操作”升维为涵盖“信息意识—计算思维—数字化工具—信息社会责任”的四维素养培育模型。课程打破原有教材中“网页—文字—图片”的线性技能排列，重构为“需求分析—策略选择—工具执行—评估优化”的问题解决闭环。本课以“跨学科主题学习”为统领，创设“校园文化宣讲员”真实项目，将信息技术工具使用与语文学科表达、美术学科审美、道德与法治学科规则教育深度融合。

（二）学情深描与认知起点

【非常重要】本课授课对象为小学三年级学生，平均年龄9至10岁。该学段学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，对互联网抱有强烈好奇心，但普遍存在“重娱乐、轻工具”的认知偏差。课前测数据显示：95%的学生有过观看短视频、玩在线小游戏的经历，但仅有12%的学生曾主动将网络资源保存至本地用于学习目的。学生在二年级及三年级前序课程中已掌握以下“知识锚点”：其一，能够使用浏览器通过“键入网址”或“教师提供的超链接”访问特定网页；其二，熟悉Windows窗口基本操作及“画图”软件中“文件—另存为”的保存逻辑；其三，具备使用“—粘贴”功能进行文本迁移的经验（仅限于Word或画图软件内部）。【难点】学生的潜在认知障碍在于：将网页视为不可拆分的“整体图片”，无法理解网页由HTML文本、外部图片、样式文件等“资源集合”构成的本质。同时，学生普遍缺乏“文件管理”意识，常出现“保存后找不到文件”的现象。因此，本课教学逻辑起点并非“如何使用命令”，而是“为什么要这样存”以及“存在哪里才能找得到”。

（三）目标分层与可测表现

1.【基础】信息意识与数字化工具：能够说出“”是“将网络资源从云端服务器传输至本地计算机”的过程；能独立使用浏览器“另存为”命令保存完整网页（.htm/

.html），并能清晰描述保存后生成“一个网页文件+一个同名文件夹”的对应关系。通过建立规范的“班级姓名_主题”文件夹体系，100%的学生能将资源存入指定个人目录，杜绝“桌面乱放”现象。

2.【核心】计算思维与问题解决：面对“只需要文字”“只需要图片”“需要可编辑的文字片段”三种不同需求，能分析任务本质，在“保存网页法”“另存为文本法”“粘贴法”三种方案中做出合理选择并阐述理由。能通过观察、比较，抽象出“文件—另存为”是不同软件间通用的“计算思维模式”。

3.【高频考点】操作技能与学科融合：掌握JPEG、PNG等常见格式图片的方法（右键—图片另存为）；掌握针对网页中连续文本块及非连续文本区域的精准选中与粘贴技巧；能将的文字素材粘贴至记事本进行“格式清洗”（去除原有样式），并保存为*.txt纯文本文件。

4.【热点】信息社会责任与创新：在过程中，能识别并标注“可免费使用”与“需授权”的资源，初步建立“著作权”和“CC知识共享协议”概念；能针对指定主题（如“家乡非遗”），综合运用本课技能，制作一份图文混排的数字小报草图，完成从“信息”到“信息重构”的跨越。

（四）教学重难点攻坚策略

【重点】掌握网页、网页文字、网页图片三类典型网络资源的本地化保存标准操作流程。突破策略：采用“同化迁移”教学法——将保存网页类比为“给书包里的书拍照存档”（整体保存），将保存图片类比为“剪下书里的插图”，将文字类比为“抄写段落”。利用认知冲突（保存网页后多出一个文件夹）引发深度思考，揭示网页结构本质。

【难点】根据资源用途选择最适配的保存格式（如仅需文字信息时使用“文本文件”而非“网页文件”）；对网页中非连续的、不规则区域的文字进行筛选。突破策略：设计“需求—工具”配对游戏，以“侦探破案”情境引导学生逆向推导；引入“光标皇帝”微游戏，强化对Shift键与Ctrl键在文本选中中的进阶应用（本课仅涉及鼠标拖动，对键盘组合键仅做展示性拓展，不列为全员达标要求）。

二、教学环境与资源架构

（一）物理与虚拟空间重构

授课在具备广播教学系统的计算机网络教室进行，学生机安装Windows11操作系统及Edge/Chrome双浏览器，教师机端部署“极域电子教室”或同类管理系统。网络带宽不低于100M，确保46名学生并发访问互联网无卡顿。提前在教师机搭建本地简易资源站（模拟互联网），镜像“中国国家地理·儿童版”“数字博物馆·非遗专题网”等纯净教学网页，避免商业广告干扰。同时保留真实互联网访问入口，用于版权意识教学环节。

（二）支架工具与认知工具

1.【非常重要】定制“数字资源存用记录单”：这是一份半开放的Word/OneNote电子表格模板，包含“资源名称”“来源网址”“保存类型（网页/文字/图片）”“保存路径”“用途说明”“是否可公开（版权预估）”六列。该记录单既是学习支架，也是过程性评价量规。

2.微课资源包：制作3段时长不超过90秒的微视频，分别命名为《网页打包记》《文字淘金术》《图片收藏家》。微课采用“第一人称视角”录制，鼠标轨迹清晰，关键步骤（如更改保存类型下拉框）用红色光晕强调。

3.问题骰子与求助卡：每组配备实体教具“问题骰子”，六个面分别写有“查教材”“问组员”“看屏幕广播”“重试一次”“回忆画图操作”“求助老师”。培养学生基于标准的求助习惯，而非盲目举手。

三、教学实施过程（全景沉浸式四阶循环）

（一）跨学科主题导入：校园文化宣讲员的“资源百宝箱”

【奠定基调，激发内驱】

上课伊始，教师机大屏幕播放一段30秒短视频：校史馆里，红领巾讲解员正在为一年级新生介绍学校百年梧桐树，但手边只有模糊的翻拍照片和泛黄的剪报。视频旁白：“下周，台湾友好学校的师生即将来访，我们需要制作一套‘魅力母校’数字资源包赠予来宾。今天我们不是普通的信息课，而是‘文化宣讲员特训营’——每个人都要学会从网上‘淘’到清晰、合规、精美的校园资料。”

【重要】此情境根植于真实的校园生活（校际交流），将信息技术技能赋予“文化传播”的使命。教师顺势揭示课题并板书优化后的主题：“网络资源存用术——做有智慧的数字化采风人”。板书左侧绘制“云朵+向下箭头”图标，右侧绘制“文件夹+放大镜”图标，形象化阐释“”与“管理”一体两面的关系。

随即，教师发布本节课的总任务驱动：各小组（4人异质分组）将扮演“采编组”，在20分钟内，为“母校之最”（最古老的建筑、最独特的活动、最杰出的校友）搜集至少1个完整网页、2张高清图片、3段文字介绍，并使用“数字资源存用记录单”建档。任务要求明确指向“合法获取”与“有序存放”，规避单纯追求速度的技能比拼。

（二）认知冲突建构：从“保存文件”到“保存网页”的思维跃迁

1.唤醒旧知，尝试迁移

【基础】教师发起快速问答：“上学期我们用画图软件画五星红旗，作品想留到下次课修改，该怎么做？”学生齐答：“文件—另存为！”教师追问：“保存到哪？”学生答：“D盘/我的文件夹。”教师肯定：“这就是保存——把内存里的东西变成硬盘里的文件。”接着，教师在大屏幕上打开预先准备好的“校园百年梧桐”专题网页，提出问题：“现在，我想把这整张漂亮的网页连同它里面的排版、颜色，全部装进我的文件夹，就像保存画图文件一样，行吗？试试看！”

学生首次尝试，教师不做任何演示。此时必然出现分化：少数有经验的学生通过“文件”菜单或右键找到“另存为”命令，多数学生茫然或误以为需网址。教师邀请一位成功保存的学生通过广播系统演示，重点不是看点击速度，而是观察“保存类型”默认值。演示学生保存后，教师立即抛出核心认知冲突问题：“大家看，桌面（或指定文件夹）里出现了什么？”学生惊讶地发现：“不是一个文件，是一个‘螃蟹’——一个图标像地球的网页文件，还有一个黄色的文件夹！”

2.微观解剖，揭示本质

【非常重要】【难点】教师以“拆盲盒”形式，双击打开那个同名的文件夹。里面陈列着多个文件，有PNG图片、JS文件、CSS文件。教师引导：“原来，我们眼睛看到的漂亮的网页，在计算机看来，是一个总指挥（HTML文件）带着一群士兵（图片、样式表）组成的军团。保存网页，不是只抓走总指挥，是把整个军团都俘虏到我们的硬盘里。”此处的军事比喻贴近三年级男生兴趣，形象化解了“为什么保存网页会产生两个东西”的认知难点。

教师板书核心公式：【保存网页=HTML主文件+资源文件夹】。随后，教师广播演示改变保存路径、重命名的规范操作，特别强调：【高频考点】保存类型必须保持默认的“网页，全部（.htm；

.html）”，若误选“单一文件”或“仅HTML”，将导致脱机浏览时图片丢失。学生立刻检验：尝试关闭浏览器，断开网络（教师使用电子教室断网功能），双击刚才保存的网页文件——页面布局、文字、图片完好无损！学生发出“哇”的惊叹，获得感具象可触。

3.强化管理，拒绝流浪

【高频痛点】教师展示一张“乱七八糟的桌面”截图（上面散落着“新建文件夹”“111”“的图片”等），提问：“这是我们班同学昨天的桌面，这位采风队员的‘军团’全走散了。有什么办法让每次保存都井井有条？”小组讨论30秒，得出共识：先建文件夹，再存里面。教师发布【标准作业程序】：第一步，在D盘建立“班级_姓名_校园文化”；第二步，打开文件夹作为默认保存位置；第三步，执行保存。全体学生在2分钟内完成个人文件夹建制，教师巡视拍照，将规范目录结构投射在大屏上作为范本。

（三）需求驱动精讲：图文资源的差异化“开采术”

1.情境转折，提出新需求

“可是，各位宣讲员，”教师语气转为严肃，“来宾的U盘空间有限，他们可能不想要整个网页，只想要网页里那张清晰的梧桐树老照片，或者只想要那段优美的散文。我们得学会——精准提取。”此环节进入【高频考点】密集区，采用“做中学”与“逆向思维”并行策略。

2.【高频考点】图片的精准存留

教师展示一个包含多张图片的校园风景网页。先提问：“想要这张照片，能用刚才‘文件—另存为’的方法吗？”学生尝试后立刻发现：“那是存整个网页，不是存单张图。”认知冲突再次产生，教师引出新工具——“右键军团”。教师不使用广播教学，而是用“动作慢镜头”描述：将鼠标指针移至图片，右键单击，弹出菜单，选择“图片另存为”，此时保存对话框的文件名后缀是.jpg或.png，保存类型自动锁定为图片格式。

【重要】教师引导学生对比：“保存网页”用的是“文件菜单”；“保存图片”用的是“右键菜单”。这是因为图片是网页军团里的“士兵”，可以直接带走，无需惊动总指挥。学生进行2分钟专项练习，分别保存JPEG格式照片与PNG格式图标，并重命名为“wutong_old”“school_badge”。教师巡视，纠正学生中普遍存在的“双击打开图片再保存”的低效路径。

3.【非常重要】文字的两种存法：全本与摘抄

教师设问：“如果是网页里整整三段的校史文字，我想放到手机里打印，只要字，不要框框和颜色，怎么办？”

第一层：批量保存纯文本。教师引导学生回忆“另存为”对话框，将视线聚焦到右下角“保存类型”。学生尝试下拉，发现“文本文件（*.txt）”选项。保存后，双击打开txt文件——所有文字连成一片，排版消失，但内容完整。教师揭示：【基础】保存为文本文件，相当于给网页文字“卸妆”，这是存储文字信息最节约空间、跨平台兼容性最好的方式。

第二层：摘抄精华段落。教师创设微情境：“来宾最想知道——我们的校训是谁题写的？我只想摘这一句话，不要第一段的校园历史。”此技能为本课【难点】。教师采用“认知学徒制”：先快速精准演示——鼠标从“校训”二字前按住左键，拖至句号，反蓝高亮，右键，最小化浏览器，打开记事本，右键粘贴，宛如行云流水。学生惊呼：“原来粘贴能从浏览器到记事本！”随即学生操练，教师预设的难点暴露：部分学生找不到粘贴后的记事本保存按钮，或忘记给文本文件命名。教师集中进行“5秒纠偏”：记事本不叫“无标题”，叫“校训溯源.txt”。

4.跨学科审美微渗透

在保存图片环节，教师嵌入美术学科要素：“观察这两张图片，一张是模糊的旧照片，一张是清晰的数码照。作为宣讲员，你会选择哪一张从来宾角度考虑？”学生回答“选清晰的”。教师顺势点拨：“不是全盘接收，而是选择——选择像素高的，选择无水印的，选择最能打动人心的。”将信息素养升华为审美判断与共情能力。

（四）综合实战与版权启蒙：校园资源库的合规建设

1.【热点】烧脑挑战：非连续文本的“大海捞针”

教师发布升级版任务：主题为“校友风采”。网页中包含三段分散的文字——第一段是开场白，第二段是校友简介，第三段是校友寄语。要求：只校友寄语的完整内容，不其余部分。此任务考查学生文本选区的精细控制力。学生发现鼠标拖动容易“拖过界”，教师引入新策略：在寄语开头单击，按住Shift键（教师称为“定身咒”）在寄语结尾单击，实现精确大块选中。此技能仅作为【拓展】要求，不做全员考核，但激发优等生挑战欲。

2.版权意识具象化：资源存用记录单的伦理价值

【非常重要】在学生热火朝天图片“梧桐树”“老校门”“荣誉墙”时，教师突然提问：“我们把这些照片存进U盘送给台湾客人，客人会不会以为这些照片是我们学校官网拍的，就是我们自己的作品？”学生陷入沉思。教师展示百度搜索结果页图片右下角的“图虫创意”“视觉中国”水印，以及部分图片鼠标悬停时出现的“版权图片”提示。教师明确规则：【高频考点】凡是带有水印、标注“付费”“版权”字样的图片，不能直接用于对外交流。怎么办？解决方案：要么截图标注“来源网络，仅供参考”，要么使用搜索引擎的“使用权限”筛选工具。

教师大屏演示：在百度图片搜索中，点击“全部图片”右侧下拉箭头，选择“仅非商用可修改”或“知识共享协议”类图片。虽然三年级学生尚未完全理解复杂的CC协议，但通过“绿标可，红标需询问”的简化标识，建立了“前看授权”的敏感意识。学生立即修改自己的“数字资源存用记录单”，在最后一栏“是否可公开”中打钩或打问号。这一刻，技术操作被赋予了法治精神。

3.协作整理与成果初现

各小组将的网页、图片、文本文件统一拖入本组共享文件夹，并使用记录单进行归档。教师选取两组作品投射大屏：第一组文件夹命名规范，文件重命名有意义（如“1905年建校.jpg”而非“psb1234.jpg”），记录单填写完整；第二组文件夹杂乱。全班依据“找得快”“看得懂”“用得安”三个维度进行举手表决，强化资源管理的职业习惯。

四、深度学习延伸与创造性输出

（一）逆向设计：从“”到“推荐”的翻转

课堂进行至第32分钟，教师不再增加新操作技能，而是开启“元认知”反思。教师出示一个反面案例：某位同学想介绍学校的桂花树，他了关于“金桂”“银桂”的10个网页和50张图片，堆在文件夹里，却没有做成任何作品。提问：“资源是多了好，还是精了好？的终点是存起来，还是用起来？”学生顿悟：只是中间环节，表达与创造才是终点。

教师发布“5分钟极速创作”挑战：每组使用本堂课的图文素材，在Word空白文档中简单拖拽，拼合成一份“数字明信片”草稿。不需要精美排版，只需将对应的图片和文字放在一起。这是对“信息重组能力”的即兴测评。学生热情高涨，有的组将校训图片和校友寄语并置，有的组将老建筑照片与其历史沿革文字对应。虽然作品稚拙，但“—筛选—整合”的信息链完整呈现。

（二）弹性作业与素养延伸

本课不留机械重复的操练作业，而是提供两份菜单式任务：

1.【基础必做】家庭档案馆：邀请家人一起，为家里的宠物/绿植/收藏品拍摄照片，上传至云相册，并尝试使用搜索引擎一条相关的养护知识，保存为文本文件。与家人交流“哪些网络图片可以放心使用”，录制1分钟音频日记。

2.【挑战选做】跨学科项目：结合语文第三单元“传统文化”习作，一组关于“皮影戏/剪纸/京剧脸谱”的图文资料，使用本课所学“保存网页、图、文”三种方法，存入规范文件夹，并填写完整的电子记录单（含版权预评估）。下节课将以此为基础制作电子小报。

【非常重要】作业设计彻底摒弃“为了而”，将课堂习得的伦理规范、管理习惯迁移至家庭场景，实现从“技术操作”到“生活方式”的转变。

五、全域学习评价指标体系

（一）过程性评价：三维九点观察量表

教师手持移动终端（或纸质记录表），在20分钟的自主探究与协作时段，对全班46名学生进行抽样观察，聚焦三个维度：

1.工具熟练度：能否独立调用“文件—另存为”与“右键—图片另存为”；保存路径是否主动切换至个人文件夹；文件命名是否具有语义特征（是/否保留默认“新建文本文档”）。

2.策略适配性：面对“仅需文字”任务，是选择保存文本文件还是粘贴；面对整页精美排版，是选择保存网页还是截图。此指标用于诊断学生是否具备“需求决定工具”的计算思维。

3.伦理敏感性：图片前是否有暂停并观察水印的动作；在记录单上是否对版权状态做出标注；是否在组内提出过“这张图能用吗”的质疑。

（二）作品终结性评价：资源包品质认证

下课前5分钟，每组提交“母校之最”数字资源压缩包。评价标准不设分数，而是授予“采风认证等级”：

【青铜认证】完成至少1个网页、2张图片、3段文字的保存，文件保存在桌面或未命名（需整改）。

【白银认证】完成上述数量指标，且所有文件存入“班级姓名”规范文件夹，文件名与内容对应。

【黄金认证】满足白银条件，且资源包中包含完整的“数字资源存用记录单”，记录单中版权状态预估准确，资源用途描述清晰。

【白金认证】满足黄金条件，且在5分钟明信