九年级英语Unit8Lesson48SupperwiththeBradshaws教学设计

九年级英语Unit8Lesson48SupperwiththeBradshaws教学设计一、教材与教学内容分析【基础】本节课是冀教版九年级全一册第八单元“CultureShapesUs”的最后一课（Lesson48），课型为阅读与写作课。本单元的核心话题是“文化”，旨在引导学生探究文化对人们思想、行为及生活方式的影响，理解并尊重文化差异。在前几课的学习中，学生已经接触了关于风俗习惯、文化传统等话题，对本单元的主题有了初步的感知和积累。【核心素养切入点】本课以“与布莱德肖一家共进晚餐”这一日常生活场景为切入点，通过李明和丹尼的两封电子邮件，生动地呈现了中西方文化在“赠送礼物”和“接受礼物”时的不同反应与礼仪规范。文本情节充满了由于文化差异而产生的趣味性误解（如李明不喜欢味道像粉笔的饼干却礼貌地表示喜欢，丹尼给梦想成为警官的黛比买玩具枪作为礼物），这为学生深入理解“文化塑造人”的单元核心观念提供了鲜活的案例。教材内容不仅涉及语言知识的学习，更重要的是引导学生思考：为什么面对同样的情境（收到不喜欢的礼物），不同文化背景的人会有不同的反应（如LiMing的“委婉”与Danny的“困惑”）？这种思考直指文化意识这一英语学科核心素养的核心要素。【教学价值定位】本课的教学价值绝不仅限于词汇和句型的掌握，更在于通过文本的深度学习，培养学生的跨文化理解能力、批判性思维能力和得体的跨文化交际能力。通过对两封邮件的对比分析，让学生感悟到文化没有优劣之分，只有差异之别，学会换位思考，在全球化背景下成长为具有国际视野和家国情怀的文化使者。二、学情分析【重要】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇中的主要信息和具体细节。同时，他们的心理和认知水平正处于快速发展期，抽象逻辑思维逐步形成，对事物有自己的看法和见解，具备进行一定深度思考和讨论的能力。【高频考点与难点】然而，九年级学生面临中考压力，在英语学习中往往更关注词汇、语法等知识点的记忆，而对文本背后的文化内涵和深层含义挖掘不够深入。具体到本课：1.【难点一：文化现象的深度理解】学生能够读懂故事，但可能难以理解“IngoodChinesetradition,ItoldMr.BradshawthatIenjoyedit.”这句话背后所蕴含的中国文化中“面子”、“和谐”、“礼貌”的深刻内涵。他们可能简单地将LiMing的反应归结为“虚伪”，而无法理解这是一种高度语境化的、以维护人际关系和谐为目标的礼貌策略。laugh...here...运用】课文中出现的“Idon‘tknowwhatwe’lldowiththem.”（疑问词+不定式/宾语从句的变体）、“Icouldn’thelpbutlaugh...”（can'thelpbutdosth.）以及“Iwisheveryonehere...couldlearnsomeChinesemanners.”（wish引导的虚拟语气）等结构，是学生理解和表达的难点，也是中考的重要考点。3.【难点三：得体交际能力的培养】如何引导学生在真实的或模拟的跨文化交际情境中，既不卑不亢，又能体现出对不同文化的尊重，做出得体、合适的反应，是本课情感态度与价值观目标达成的难点。三、教学目标设计基于对教材和学情的分析，我确立了以下四个维度的教学目标。学生通过本节课的学习，能够：1.【语言能力】（基础）1.2.正确理解、认读并运用新词汇：chalk,tradition,reaction,react,officer,gun,doll,especially。2.3.掌握并运用重点短语和句型：thedaybeforeyesterday,attheendof,tastelike,dowith,bebusywith,can'thelpbut,dreamof,changeone'smind；理解并初步运用“Iwish+主语+过去式”表达的虚拟愿望。4.【文化意识】（核心）1.5.通过比较LiMing和Danny对待礼物的不同反应，识别并归纳中西方在“收礼”这一社交场景中的文化差异：中国文化的“含蓄委婉”与西方文化的“直接坦诚”。2.6.理解文化差异背后的价值观根源（如集体主义vs个人主义、高语境文化vs低语境文化），培养尊重文化多样性的意识和态度。7.【思维品质】（难点）1.8.通过分析人物言行，推断人物的情感与动机，培养逻辑推理能力。2.9.通过评价文中人物的做法（如LiMing的“善意的谎言”、Danny的“好心办坏事”），培养批判性思维能力，能从多角度看待问题。3.10.通过探讨“如何得体地处理文化冲突”，培养解决问题的创新思维能力。11.【学习能力】（重要）1.12.能够通过略读、扫读等阅读策略，快速获取和梳理文章信息。2.13.能够在小组合作中积极分享观点，通过探究和讨论，主动构建知识，提升合作学习能力。3.14.能够将课堂所学迁移到实际生活中，用英语得体地表达自己关于礼物和文化的看法。四、教学重难点1.【教学重点】1.2.理解课文细节，梳理李明和丹尼两封邮件中关于礼物的故事线。2.3.掌握重点词汇和短语的用法，特别是dowith,bebusywith,can'thelpbut,dreamof的用法。4.【教学难点】1.5.深入理解中西方在收受礼物时的文化差异及其背后的价值观因素。2.6.能够在具体语境中正确使用wish引导的虚拟语气表达愿望。五、教学方法与策略本课将采用以“任务型语言教学”2为主，融合“对比分析法”和“情景教学法”的复合教学模式。1.【任务驱动】围绕“理解文化差异”这一核心任务，设计一系列环环相扣的子任务，如“信息收集员”（梳理文本信息）、“文化分析师”（对比文化差异）、“外交小顾问”（解决文化冲突），引导学生在完成任务的过程中习得语言、发展思维、深化理解。2.【对比启发】充分利用课文两封邮件的对比性结构，引导学生对中西方两种反应、两种思维方式进行多维度、深层次的对比，在对比中发现问题、分析问题、得出结论。3.【情境创设】创设贴近学生生活的跨文化交际情境，如接待外国交换生、为外国朋友准备礼物等，让学生在真实的语境中运用所学语言和文化知识，实现知识向能力的转化。六、教学准备多媒体课件（PPT）、课文录音、导学案、小组活动任务卡。七、教学过程设计（一）课前预习与导入（PreclassLeadin）（约5分钟）1.【基础】课前预习任务：利用导学案，让学生预习本课单词（chalk,tradition,react等），并思考一个问题：Ifyoureceiveagiftyoudon'tlike,whatwillyoudoandsay?Why?2.【热点】课堂导入：播放一段简短的视频片段，内容是关于不同国家的人收到礼物后的反应（如日本人的鞠躬道谢、美国人的当场惊喜尖叫、俄罗斯人的当场打开并直接评价）。视频结束后，教师提问：“Inthevideo,whatarethedifferentwayspeoplereacttogifts?Haveyoueverexperiencedorheardofsuchculturaldifferences?Today,wearegoingtoreadtwoemailsaboutaspecialsupperandfindouthowLiMingandDannyreactedtogiftstheygaveeachother.”（二）快速阅读，整体感知（FastReadingforGist）（约7分钟）1.任务：学生快速浏览课文（两封邮件），用一句话概括每封邮件的主要内容。2.策略指导：指导学生关注邮件的开头和结尾，忽略生词，快速抓取大意。3.【重要】课堂反馈：邀请两名学生回答。1.4.Email1(FromLiMing):LiMingtellsDannyabouthissupperwiththeBradshawsandhowhepolitelydealtwithagifthedidn'tlike.2.5.Email2(FromDanny):DannytellsLiMingabouthisexperienceofgivinggiftstohisfamily,especiallyafunnystoryaboutgivingatoyguntoDebbie.（设计意图：培养学生获取文章主旨的阅读技能，为后续细节探究奠定基础。）（三）细节阅读，梳理信息（DetailedReadingforInformation）（约10分钟）1.任务一：细节填空。学生细读第一封邮件，完成关于李明故事的“5W1H”信息表。WhoWhenWhatgiftWhydidn'thelikeit?Whatwashisreaction?(wordsactions)LiMing,Bruce,Mr.BradshawthedaybeforeyesterdayaboxofcookiestastedlikechalkHetoldMr.Bradshawheenjoyedit.2.任务二：排序与纠错。学生细读第二封邮件，教师给出关于丹尼故事的几个句子，顺序打乱，部分信息错误，要求学生边读边排序并纠错。1.3.原句1：DannyboughtadollforDebbie.(F，shouldbeatoygun)2.4.原句2：DebbiehurtDanny'sfeelings.(F，shejusttoldthetruth)3.5.原句3：DannyisbusywithChristmasthesedays.(T)4.6.正确顺序：DannyisbusywithChristmas.→Heboughtgiftsforeveryone.→HeboughtDebbieatoygun.→Debbiewantedadoll.→DannythoughtDebbiechangedhermindquickly.（设计意图：通过不同形式的细节阅读任务，训练学生准确获取、处理和整合具体信息的能力，同时扫清理解障碍。）（四）深层探究，聚焦文化（IntensiveReadingforCulturalExploration）（约12分钟）本环节是课堂的核心，采用小组合作探究的形式展开。1.【难点】任务一：角色代入与情感分析教师提问：“LiMingsaidheenjoyedthecookies，butactuallyhedidn't.Washelying?IfyouwereLiMing，whatwouldyoudo?Why?”“DannygaveDebbieatoygunbecauseshedreamedofbeingapoliceofficer.ButDebbiewantedadoll.WasDannywrong?IfyouwereDebbie，howwouldyoufeel?”学生以4人小组为单位进行讨论，鼓励不同观点的碰撞。教师在巡视中引导学生从文化角度思考。2.【核心素养】任务二：文化对比与归因教师发放小组讨论任务卡，引导学生进行深度文化对比分析。对比维度LiMing'sStory(Chineseway)Danny'sStory(Westernway)核心事件收到不喜欢的礼物送出不合对方心意的礼物当事人的反应用语言表达感谢和喜欢（尽管是违心的）当事人（Debbie）直接说出真实想法（想要洋娃娃）你如何评价这种反应？礼貌、体贴、顾全大局、不给别人添麻烦诚实、直率、真诚、表达自我为什么会有这种反应？(引导学生讨论得出)：中国文化重“和谐”与“关系”，认为礼轻情意重，接受礼物是接受心意，直接拒绝或不喜会让对方“丢面子”，破坏和谐。(引导学生讨论得出)：西方文化重“个人”与“真实”，礼物是情感的载体，但收礼人有权利表达自己的真实喜好。他们更关注“物”本身是否合适，对“心意”的理解更为直接。3.【高频考点】任务三：破解语言背后的文化密码教师在学生讨论的基础上，点拨文中几个关键句子的文化内涵。1.4.“IngoodChinesetradition，ItoldMr.BradshawthatIenjoyedit.”这里的“goodChinesetradition”指的是什么？（答：指的是中国人热情好客、注重礼节、维护对方面子的传统美德。）【重点讲解】这不是虚伪，而是一种积极的“面子工程”（Facework），是维系社会关系和谐的润滑剂。2.5.“Icouldn'thelpbutlaughwhenIreadyouremail.”Danny为什么笑？（答：他一方面觉得这个文化冲突很有趣，另一方面也可能对Debbie的“直接”感到有点意外和好笑，但这是一种善意的笑，并不带嘲讽。）他的笑，体现了对文化差异的包容和理解。3.6.“Iwisheveryonehere,especiallyDebbie,couldlearnsomeChinesemanners.”这句话使用了虚拟语气【语法点拨】。Danny在这里表达了一种什么样的愿望？（答：他希望家人能更懂得一些中国式的委婉和礼貌，避免以后出现类似因文化不同而产生的尴尬。）这句话体现了Danny通过这次经历，已经开始理解和欣赏中国文化的某些方面。（五）语言聚焦，学以致用（LanguageFocusPractice）（约8分钟）1.【重要】重点短语精讲与辨析1.2.dowith：教师创设情境，提问学生“Whatwillyoudowiththeoldbooks?”，引导学生用“keep，sell，giveaway”等词回答，并强调dowith常与what连用。2.3.bebusywith/bebusydoing：展示例句“IamsobusywithChristmasthesedays.”和“IamsobusypreparingfortheChristmasthesedays.”让学生观察总结两种结构的用法。3.4.can'thelpbutdo/can'thelpdoing：通过例句对比，“Icouldn'thelpbutlaugh.”和“Icouldn'thelplaughing.”引导学生体会两者意思相近，只是前者更正式，后者更常用。5.【高频考点】虚拟语气初探wish...wish...couldlearn...”。教师讲解：当wish表示实现可能性较小的愿望时，后面的宾语从句要用一般过去时（be动词用were）。这是虚拟语气的用法。进行机械性操练：1.6.Iamnotabird.→IwishIwereabird.2.7.Hecan'tspeakChinese.→HewisheshecouldspeakChinese.3.8.Shedoesn'thaveadoll.→Shewishesshehadadoll.9.【基础】巩固练习：完成课本第125页练习2和练习3，对所学词汇和语法进行即时巩固。（六）情景迁移，综合输出（PostreadingOutput）（约8分钟）1.【核心素养】任务：跨文化交际小剧场教师创设一个综合性任务情境：“假设你是李明，你的英国笔友Jack即将来中国家庭过春节。他给你的邮件中提到，他准备了一些礼物：一块奶酪（味道可能中国人不习惯）、一本关于英国君主制的书（可能会比较敏感）。他很担心中国人会怎么看待他的礼物。请你结合今天所学，给他写一封回信，给他一些关于‘送礼’和‘受礼’的‘中国礼仪小贴士’。”2.写作支架：教师提供回信的开头和可能会用到的句型，帮助学生搭建写作框架。1.3.Opening:Gladtohearthatyou'reingtoChina!Regardingthegiftsyoumentioned...2.4.Givingadvice:IngoodChinesetradition，it'sagoodideato.../Youmightwanttochoosesomethinglike...because...3.5.ExplainingChinesemanners:Whenwereceivegifts，weusually.../Wedon'topengiftsimmediately./Evenifwedon'tlikeitverymuch，wewill...toshowourpoliteness.It'sallabout...(face/harmony)4.6.Understandingdifferences:IunderstandintheUK，people...ButinChina，it'sdifferent.So...5.7.Closing:Ihopethesetipshelp.Ican'twaitto