初中九年级英语 Module 10 Australia Unit 1：基于跨文化视角的定语从句深度学习导案

初中九年级英语Module10AustraliaUnit1：基于跨文化视角的定语从句深度学习导案

一、教学背景与顶层设计

（一）教材核心内容定位与课程改革理念契合点

本课选自外研版初中英语九年级上册Module10AustraliaUnit1，语篇形式为对话，内容围绕Tony向父亲展示其在澳大利亚拍摄的照片展开，核心语法结构为that引导的定语从句。从课程改革理念出发，本课并非孤立的语法操练课，而是“用英语做事情”的典型范例。教材通过真实家庭场景，将语法项目（定语从句）嵌入描述国家文化的语境中，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“在真实、有意义的语言运用中学习语法”的理念。【非常重要·课标导向】本单元在整套教材中承担着承上启下的功能：学生在八年级已接触简单定语从句（如who引导），本课将进一步深化that在指代物时的核心用法，并为Module11中which、whom等关系代词的拓展学习奠定基础。【教材逻辑·基础】

（二）学情精准画像与认知起点分析

授课对象为九年一贯制寄宿学校九年级学生，整体英语水平处于市区中上层次。学生在八年级下册Module8已初步感知定语从句，能识别who指人、which指物，但对that的泛指功能及在从句中作主语、宾语的句法功能仍存在概念模糊。【难点】受母语负迁移影响，学生易出现关系代词遗漏、谓语动词数格错误、先行词与从句割裂等问题。【高频失分点】从心理特征看，九年级学生具备较强的逻辑思维与归纳能力，但面对抽象的语法术语时容易产生畏难情绪。因此，教学设计需将“语法规则”转化为“可视图式”与“情感驱动”，利用学生对异国文化的好奇心，以“摄影展策展人”为角色驱动任务，在描述照片的交际需求中内化定语从句。【热点·任务型教学】

（三）跨学科视野统整与素养融合锚点

本课打破单一学科壁垒，深度融合三大跨学科领域：

1.地理学科：引入澳大利亚大堡礁、艾尔斯岩、悉尼歌剧院等标志性景观的地理成因与生态保护议题，使定语从句的先行词具备“画面感”与“探究性”。

2.历史与艺术学科：通过土著艺术中的点画、飞去来器造型，引导学生理解澳大利亚多元文化交融，在从句描述中渗透文化尊重意识。

3.信息科技：模拟“数字博物馆”策展流程，学生需使用平板电脑检索图片、录入英文解说词，定语从句作为解说词的核心句式结构贯穿始终。【创新·跨学科实践】

二、教学目标体系构建

（一）语言能力目标

1.语音词汇：能够准确朗读并识别kangaroo，Sydney，operahouse，waterfall，sheepfarmer，centralflat等本课话题词汇；掌握that在定语从句中的弱读与连读技巧。【基础】

2.语法语用：在情境中理解定语从句的表意功能，90%的学生能够运用Ihavesomephotosthat...Thisisthephotothat...等结构介绍个人经历或事物特征；70%的学生能尝试区分that在从句中作主语与宾语的语序差异。【核心·高频考点】

3.语篇输出：能够围绕“MyCollection/MyTravelAlbum”话题，完成不少于8句话的连续性语段，其中至少包含3个准确的定语从句。【重要·产出】

（二）文化意识目标

1.通过澳大利亚自然与人文影像，形成对多元文化的开放心态，能够用定语从句表达“最打动自己的一处景观”并说明理由。

2.对比中澳地标建筑（如故宫与悉尼歌剧院），在小组交流中形成“各美其美，美美与共”的文化价值观。【深层立意】

（三）思维品质目标

1.归纳思维：通过对教材例句的分类比对，自主归纳that定语从句的句式规则。

2.批判性思维：辨析先行词是“物”与“唯一性事物”时关系代词选择的合理性（如that与which的可替换性初探）。

3.创造性思维：将教材对话改编为“澳大利亚文化掠影”摄影展解说词，完成语言重组与创意表达。【高阶目标】

（四）学习能力目标

1.策略运用：习得“语法发现式学习”路径——感知、归类、验证、迁移。

2.资源管理：能够利用关键词在教师预设的数字资源包中快速定位所需图片及文化信息。

三、教学重难点及其突破方略

（一）教学重点

1.掌握that引导的定语从句的基本结构：先行词+that+从句（主+谓/谓+宾）。【基础·必会】

2.在口语与书面语中准确运用定语从句描述事物特征或所属。【高频考点】

突破方略：采用“句型叠加法”，从词到句再到篇。教师首先呈现“photo—aphotoofSydney—aphotothatshowsSydneyOperaHouse—IhaveaphotothatshowsSydneyOperaHouse”，通过逐步扩展，降低认知负荷。

（二）教学难点

1.区分that在定语从句中作主语时谓语动词的单复数（先行词决定三单形式）。【极易错点】

2.在连续语篇中，合理交替使用简单句与定语从句，避免过度堆砌或单一结构。【流畅度难点】

突破方略：运用“色块标注法”板书，主语红色、谓语蓝色、关系代词that黄色；设计“句子医生”诊断活动，让学生在改错中深化语法意识。【难点·精讲】

四、教学方法与学法指导顶层架构

教法：任务型语言教学法为主导，融入克拉申“情感过滤假说”，构建低焦虑、高卷入的学习场域。具体采用“策展驱动—语料输入—支架搭建—迁移输出”四阶循环模式。

学法：自主发现与合作探究相结合。课前借助微课进行定语从句概念预热；课中以“策展人”身份经历“看照片、选照片、说照片、写照片”四阶任务；课后延伸至“为班级影集配文”。【学本立场】

五、教学实施过程深度解析

本部分为导案核心，共分为七个环环相扣的课时板块，总时长45分钟。每个环节均严格标注教师行为、学生行为、设计意图、重要等级及考核频度。

（一）课前微课预热：定语从句概念初探（前置学习，5分钟微课）

教师提前24小时发布5分钟交互式微课。微课以“侦探游戏”形式呈现：屏幕出现一张模糊图片，学生需根据提示猜物品。提示均为定语从句结构：Itisananimalthathasalongneck.Itisabuildingthatlookslikesails.学生点击正确答案后获得拼图碎片。【翻转理念】

此环节虽非课堂教学实时内容，但为课堂深度推进提供了关键认知基础。教师在课前学习任务单中明确要求记录至少三个自己最喜欢的定语从句例句，并拍照上传班级平台。教师通过平台数据筛选出学生最感困惑的两个句法点（通常为that作宾语时的语序以及先行词是地点时的关系词选择），从而精准定位课堂起点。【精准教学·重要】

（二）课中启动：真实语境导入，激活既有图文（3分钟）

上课铃响，教师并未直接翻开课本，而是手持一个复古相机模型走入学生座位区。教师用英语讲述：Lookatthisoldcamera.Itisn’tadigitalone.IhavesomephotosthatItookwithittenyearsago.Wouldyouliketoseethem?随即利用交互式白板展示三张教师本人在澳大利亚拍摄的实景照片（悉尼歌剧院晚霞、黄金海岸冲浪者、路边正在吃草的袋鼠）。教师边展示边使用定语结构进行沉浸式输入：

ThisisthephotothatItookat5am.Theskythatyouseehereispinkandgold.

Thatkangarooistheonethatjumpedacrossmypath.

Thebeachthatwevisitedontheseconddaywasincrediblyclean.

此环节教师刻意将定语从句作为描述照片的自然语言流，不进行任何语法标注与分析，目的让学生在语境中完整接受语料，建立“定语从句=描述照片的核心句式”的心理图式。【非常重要·输入假设】

学生瞬间被真实影像吸引，小声用母语或英语片段交流画面内容。教师随即追问：Whatelsedoyouwanttoknowaboutthesephotos?学生可能提出：Whendidyoutakeit?Whoiswithyou?Whyistheskysored?教师自然承接：Goodquestions.Today,wearegoingtolearnhowtopackallthisinformationintoonebeautifulsentence—usingthat.随即板书标题核心句：IhavesomephotosthatItookinAustralia.【导入·无痕】

（三）听力与文本解码：教材对话处理（10分钟）

1.第一遍听力：宏观主旨把握

教师播放教材Activity2对话录音。听前任务：DoesTony’sfatherlikethephotos?WhichphotodoesTony’sfatherlikebest?学生带着简单事实性问题泛听，答案获取无障碍。【基础】

1.第二遍听力：微观句型聚焦

教师呈现听力文本挖空版，将含有定语从句的句子中的that及先行词进行挖空处理。例如：

Tony:Ihavesomephotos______ItookinAustralia.

Father:Isthisone______youlikebest?

学生再次精听，补全缺失部分。此活动强制学生将听觉信息与句法结构对应，对that的音义结合形成深刻印记。【高频考点·精听】

1.文本分析与朗读指导

教师将完整对话投射至屏幕，师生共同标注所有含有定语从句的句子。共标注出5句典型句式。教师采用“意群停顿法”带读：

Ihavesomephotos/thatItookinAustralia.

Thekangaroo/thatIshowedyou/wasverycute.

特别强调that引导词在句中不重读，应迅速滑过，将语义重心落在从句实义动词上。学生模仿录音跟读，并进行结对互评，关注语音流畅度。【重要·语感】

（四）语法聚焦：规则发现与结构化内化（8分钟）

1.自主观察与小组归纳

教师提出核心任务：成为语法侦探。四人小组对照黑板上的5个例句，完成学习任务单上的表格。表格不直接给出规则空格，而是以问题链形式引导学生发现：

观察先行词：that前面的词是表示人还是物？或两者皆有？

观察that后面的句子：是不是完整的句子？缺不缺主语或宾语？

观察动词：如果that后面紧跟动词，这个动词和前面的先行词是什么关系？

学生通过合作讨论，初步构建出定语从句的两大基本模型：

模型A：先行词（物）+that+动词（从句缺主语）

模型B：先行词（物）+that+主语+动词（从句缺宾语）

【非常重要·思维可视化】

1.教师精讲：攻克单复数主谓一致

教师基于学生归纳，顺势引出课堂最大难点——that作主语时，从句谓语动词的单复数必须与先行词保持一致。教师板书易错对比句：

*误：IhaveaphotothatshowtheOperaHouse.

正：IhaveaphotothatshowstheOperaHouse.

*误：Ihavephotosthatshowsthekangaroo.

正：Ihavephotosthatshowthekangaroo.

教师并不直接给出正误，而是请学生作为“语法医生”进行诊断，并用红色粉笔修正动词。多名学生主动上台改错，台下学生判断对错，并解释理由。这一环节学生参与度极高，认知冲突得到充分化解。【难点·突破】

1.规则歌谣化巩固

为降低记忆负担，师生共创定语从句规则chant：

先行词，指物体，that来引不用急。

做主语，看前词，单数复数要一致。

做宾语，词后置，主谓结构正常立。

学生拍桌打节拍集体吟诵，左脑逻辑与右脑韵律协同，句法规则从陈述性知识向程序性知识转化。【内化·创新】

（五）跨学科深度拓展：用定语从句策展澳大利亚（12分钟）

此环节为全课高潮，以模拟“校园国际文化节·澳大利亚摄影展”为大情境，将语法运用、文化理解、艺术鉴赏与信息技术高度整合。

1.资源包分发与素材选择

教师通过平板电脑班级空间推送数字资源包，内含20张高清澳大利亚主题图片，覆盖自然奇观（大堡礁、乌鲁鲁、十二门徒）、城市地标、土著艺术、特有动物等。每张图片附有英语关键词标签及一句背景知识简介。教师设定策展任务：每组需选出4张图片，组成“最澳大利亚”微展览，并为每张图片配一句解说词，解说词必须包含that定语从句。【核心任务·迁移】

1.小组合作与语言支架

为保障语言输出的质量，教师提供三层递进式语言支架：

基础支架：Ichoosethisphotothatshows...

Thisistheanimalthat...

进阶支架：ThereasonthatIlikethisphotois...

WecanseesomedotsthatwerepaintedbyAboriginals.

挑战支架：UnlikeChineselandscapepainting,thisartworkusesdotsthat...

学生依据本组英语水平选择适合的表达层级。教师巡视过程中关注句法准确性，尤其针对that作主语时的动词三单进行及时纠偏，但纠偏方式以“追问”替代“打断”，例如学生说：Thisisabirdthatcannotfly.教师追问：Oh,anemu?Thebirdthatcannotflylooksverytall.通过重述法隐性纠错。【教学机智】

1.跨学科内涵挖掘

在小组讨论中，教师适时介入引导跨学科思考。例如当一组选择大堡礁图片并写出Thisisareefthathasmanycolors.教师提问：Whydoescoralhavecolors?学生通过科学课已学知识回答：Ithasalgaethatliveinsideit.教师顺势将句子升级：Sowecansayitisareefthatgetscolorsfromalgae.此处地理与生物学科知识成为定语从句的语义燃料，语言学习与知识探究共生共长。【跨学科·深度融合】

1.模拟策展发布会

各组将平板上的解说词投屏至班级大屏，选派一名“策展发言人”进行1分钟推介。其他组担任评委，从语言准确性（必须包含定语从句）、文化代表性、视觉美感三个维度进行星级评价。当一组汇报Therockthatisinthemiddleofthedesertturnsredatsunset.时，另一组立即提出：Wethinktheverbshouldbe“turns”because“therock”issingular.评价过程成为二次学习机会。教师将各组优秀定语从句实时录入班级电子板报，形成集体共创语料库。【产出导向·高频输出】

（六）笔头巩固：从口头流畅到书面精准（8分钟）

口语产出充分后，进入笔头落实环节。本环节旨在遏制语法错误在书面作业中的回潮。

1.句子合并专项练

教师呈现5组简单句，要求用that合并为定语从句。

Thewaterfallisverywide.Wesawityesterday.

Thisisthesheepfarm.Tonyvisitedit.

命题时特别设计先行词单复数差异、that作主语与作宾语交替出现，全面覆盖考点。学生独立完成，教师巡视发现典型错例投屏展示，全班共同修正。【高频考点·当堂达标】

1.微写作：我的珍藏

迁移至学生个人生活经验。教师引导学生拿出自己准备好的或存储在平板中的一张私人照片（家人、宠物、旅行、手工作品等），以MyFavoritePhoto为题，写一个5-6句的短篇，要求至少使用2个定语从句。写作过程中允许同桌小声商议。教师针对学困生提供句式模板支撑，针对优等生鼓励使用which替换that进行弹性拓展。【分层教学】

1.即时反馈与修正

选取不同层次的三篇习作，匿名投屏。师生共同朗读并修改。重点关注关系代词是否遗漏、动词单复数是否匹配。同时鼓励学生对内容进行赞美，将冷冰冰的语法改错置于温情脉脉的同伴反馈中。例如一篇写宠物狗的文章：IhaveadogthatnameisLucky.学生立即指出：应该是thatisnamedLucky或者whosenameisLucky，教师肯定whose的运用超前并加以表扬。这种基于真实文本的修正比孤立语法题效果更持久。【重要·评价即学习】

（七）课堂小结与情感升华（2分钟）

教师不采用教师一言堂总结，而是采用“三句话复盘法”。学生需在便签纸上完成：

我学会的定语从句结构是...

我最喜欢的一张澳大利亚图片是...因为它...

中国文化与澳大利亚文化同样精彩之处在于...

学生写完后将便签张贴至黑板“世界之窗”展板区。一张张便签不仅是对语法规则的回顾，更是文化理解与民族自信的物化表征。教师最后定格：Languageisthephotoalbumofaculture.Todaywenotonlylearnedhowtodescribephotos,butalsoreadthestoryofAustralia.Nextweekwewillstartourownclassphotoalbumproject.首尾呼应，将单篇教学锚定在单元整体项目之中。【情感态度·价值引领】

六、板书结构化设计（纯文字描述）

黑板左侧为“语法发现区”，以思维导图式文字呈现：

中心词：that定语从句

分支1：结构模型

模型1:物+that+V(主谓一致★★★★)

模型2:物+that+主+V

分支2：易错警示

aphotothatshow→shows

photosthatshows→show

黑板中部为“学生佳句展示区”，动态生成。实时书写课堂产生的优秀定语从句，下方标注创作者姓名首字母，以激励后续班级。

黑板右侧为“跨文化视觉角”，粘贴澳大利亚图片磁贴及相应定语从句解说词（学生策展环节生成精品句），图文对照，持续强化。

七、作业设计：分层与长程并重

（一）基础类作业（全员必做）

完成练习册中定语从句专项练习，重点校对that作主语时动词三单及关系代词遗漏问题。教师次日面批10本，提取共性错题进行5分钟晨读微反馈。【高频考点·巩固】

（二）拓展类作业（选做，鼓励全体尝试）

登录班级虚拟博物馆平台，选择“大洋洲展厅”尚未配文的一件展品，用含有定语从句的2-3句话撰写展品解说牌。优秀解说将被赋予真实二维码，打印后张贴于校园地理专用教室