小学英语四年级上册Unit 1第3课时 municate Extend 导学案

小学英语四年级上册Unit1第3课时CommunicateExtend导学案

一、课时定位与核心素养靶向

本课时为沪教版四年级上册Unit1“Wheredopeoplelive?”的第三课时，承担着从语言输入向高质量语言输出、从知识技能向综合素养转化的关键功能。基于单元整体教学视角，前两课时已完成对居住场所词汇（city,country,flat,house,farm,building）的认知铺垫以及对核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”的初步操练。本课时则聚焦于“Communicate”（交流）与“Extend”（拓展）两大板块，其核心要义在于引导学生在真实、半真实的交际情境中综合运用所学语言，并借助跨学科素材（如故事阅读）深化对主题意义的理解，实现深度学习。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学习活动观，本课时将着力于培养学生在以下核心素养维度上的进阶：

语言能力：能够在具体语境中熟练运用核心句型询问他人居住地并进行回答；能够理解并初步运用描述性语言（如big,new,old,beautiful,quiet,busy）来丰富对居住环境的表达；能够借助图片和上下文理解拓展性故事（如CityMouseandCountryMouse）的大意。

文化意识：通过对比不同居住环境（城市与乡村、公寓与房子），理解居住文化的多样性，形成尊重不同生活方式、热爱自己家园的情感态度；在故事阅读中感悟不同选择的价值，初步建立“适合自己的就是最好的”生活认知。

思维品质：能够通过比较、分析城乡环境图片及故事中角色的感受，发展观察与对比能力；能够基于自身生活经验，对居住环境进行简单评价并阐述理由，培养批判性思维萌芽；能够在小组合作与展示中，通过信息的收集、整理与表达，锻炼逻辑思维与创造性思维。

学习能力：能够在任务驱动下，积极运用所学语言进行交流与合作；能够在教师引导下，运用阅读策略（如图文匹配、预测、寻读）获取信息；能够参照评价标准，对自己和同伴的学习成果进行初步反思与评价。

二、教学目标分层设定

【基础性目标·人人达标】

我能准确听懂、会说并认读核心词汇：city,country,flat,house,farm,building,street。

我能熟练运用核心句型“Wheredoyoulive?”进行提问，并能用“Ilivein/ona/an...”准确回应，语音语调基本正确。

【核心性目标·素养形成】

我能运用“It‘sbig/small/beautiful/quiet/busy.Thereis/are...”等描述性语言，较为具体地介绍自己或他人的居住环境【重要】。

我能在小组合作中，通过调查访问，收集并整理至少三位同学的居住信息，并运用第三人称“He/Shelivesin...”向全班进行汇报【重要】。

我能通过阅读和理解拓展故事《CityMouseandCountryMouse》，比较城市与乡村生活的优缺点，并表达个人偏好【难点】。

【挑战性目标·创新迁移】

我能基于对不同居住环境的理解，发挥想象力，设计并描述自己理想中的家园，综合运用所学词汇与句型进行创造性表达【高频考点】【热点】。

我能通过故事学习，领悟到“每种居住环境都有其独特价值”的道理，形成尊重差异、热爱生活的积极情感【非常重要】。

三、教学准备与环境营造

学习任务单：设计“小小社区调查员”与“理想家园设计师”双模块任务单，包含调查记录表、故事理解图、设计规划区及自我评价表。

多媒体资源：PPT课件包含高清城市与乡村对比图、3D社区漫游视频、故事动画《CityMouseandCountryMouse》、轻柔背景音乐。

教具与学具：句型条卡（Wheredoyoulive?Ilivein...He/Shelivesin...）、描述性形容词词卡（big,small,beautiful,quiet,busy,new,old）、社区建筑简笔画贴纸、小组调查员胸牌、设计图纸（A4白纸）。

四、教学实施过程：学思结合，用创为本

（一）激活与复习：热身导入，唤醒旧知

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容快速闪过第一、二课时学习过的各种居住场景：城市的高楼大厦与车水马龙、乡村的宁静农场与广阔田野、街边的独立小屋与河畔的船屋。视频配有节奏明快的背景音乐，但不添加任何旁白。

视频播放结束后，教师利用课件定格在几幅具有代表性的图片上，如繁忙的城市街景和安静的乡村农场。教师以充满好奇的语气提问：“Boysandgirls,wejustsawmanydifferentplaces.Lookatthispicture.Whatplaceisit?Whatcanyouseethere?”引导学生快速回顾词汇。学生举手回答：“It’sacity.Iseetallbuildingsandmanycars.”“It’sthecountry.Iseeafarmandgreenfields.”教师对学生的回答给予积极反馈，如“Excellent!Youhavesharpeyes!”

紧接着，教师将话题引向学生自身，自然地复习核心句型。教师指着一位学生问道：“Weliveindifferentplacestoo.Tom,wheredoyoulive?”学生回答：“Iliveinaflat.”教师随即转向全班，提问：“Class,wheredoesTomlive?”引导学生集体回答：“Helivesinaflat.”通过两三个快速的师生、生生问答，让全班学生在轻松的对话中迅速激活已有的语言图式，为接下来的深入学习做好充分准备【基础】。

（二）交流与运用：情境任务驱动，实现真实交际

核心环节一：创设情境，明确任务

教师借助多媒体课件，呈现一幅色彩丰富、充满生活气息的“幸福花园社区”全景图。图中错落有致地分布着高层公寓楼、联排别墅、独立小屋，社区内还有学校、超市、公园等设施。教师以充满期待的口吻引入情境：“Look,thisisSunnyGardenNeighbourhood.It’sabeautifulcommunity.Manynewfriendslivehere.Butwedon‘tknowwheretheylive.Today,wearegoingtobe‘LittleCommunityReporters’!Ourtaskistointerviewourclassmatesandfindoutwheretheylive,andthenreporttothewholeclass.”

教师为每个四人小组发放“小小社区调查员”任务单（LearningTaskSheetPart1），并简要介绍任务单的用法。任务单上设计了清晰的调查表格，包含“Name”（姓名）、“Place”（居住地类型，如flat,house）、“Description”（描述词，可多选或自填）以及“Moredetails”（更多细节，如withmygrandparents,nearapark）等栏目【重要】。

核心环节二：示范引领，构建支架

为确保调查活动高效有序，教师邀请一位英语基础较好的学生进行示范对话。教师佩戴上“记者证”，走到该学生面前。

T:Excuseme.I‘mareporter.MayIaskyousomequestions?

S1:Sure.

T:Wheredoyoulive?

S1:Iliveinaflat.

T:Aflat.Isitbigorsmall?

S1:It’sbig.

T:What‘snearyourhome?

S1:Thereisabigsupermarket.

T:That’swonderful!So,youliveinabigflat,andthereisabigsupermarketnearyourhome.Thankyou!

示范结束后，教师引导学生关注对话中使用的描述性语言，并追问：“HowdidIaskmoreabouthishome?”引导学生说出“Isitbigorsmall?”“What‘snearyourhome?”等问句。教师将这些拓展性的问句和描述词卡（big,small,new,old,beautiful,quiet,busy,nearthepark/school/supermarket）张贴在黑板的句型支架区，为学生接下来的自主调查搭建起坚实的语言脚手架【重要】。

核心环节三：合作探究，真实交际

学生以四人小组为单位，轮流扮演“记者”和“居民”，开展“幸福花园社区”居民居住情况调查。每位学生手中的任务单既是记录表，也是交际的提示卡。教室里顿时热闹起来，学生们佩戴着自制的简易“记者证”，有模有样地开始采访。教师此时的作用是观察者、帮助者和鼓励者。教师穿梭于各小组之间，俯身倾听学生的对话，对有困难的小组给予及时的词汇或句型支持，例如当学生卡壳时，教师可以指着黑板上的词卡轻声提示；对于完成任务较快的小组，教师则鼓励他们询问更多细节，如“Whodoyoulivewith?”“Doyoulikeyourhome?”将对话引向更深处。在此过程中，教师特别关注那些平时发言不够积极的学生，通过眼神鼓励和适时介入，帮助他们参与到交流中来【基础】【重要】。

核心环节四：分享成果，汇报展示

调查环节结束后，进入全班汇报展示阶段。教师邀请各小组的代表，佩戴记者证上台，向全班同学汇报他们组的调查结果。一位小组代表自信地走上讲台，指着任务单上的记录说：“Goodmorning,everyone.I’mareporterfromGroup1.Inourgroup,Tomlivesinabigflat.Thereisaparknearhisflat.Lilylivesinabeautifulhouse.Sheliveswithherparentsandhercat.AndIliveinaflat,too.It’ssmallbutnice.Thankyou.”台下同学认真倾听，教师引导听众在每位汇报者结束后给予掌声鼓励。教师对汇报者的表现进行点评，重点表扬其语言的准确性和内容的丰富性，特别是对第三人称单数“livesin”的正确使用以及描述性词汇的运用进行充分肯定。这一环节不仅是语言输出，更是对学生逻辑思维和当众表达能力的锻炼【高频考点】。

（三）拓展与升华：跨学科阅读，深化主题理解

核心环节一：故事导入，激活预测

在学生完成交流任务后，课堂节奏由动转静。教师利用课件或绘本，引出本单元的拓展故事《CityMouseandCountryMouse》。教师首先展示故事的封面，上面画着一只穿着时髦的城市老鼠和一只戴着草帽的乡村老鼠，背景一半是繁华都市，一半是宁静田园。教师提问：“Lookatthecover.Whatcanyousee?Whatarethey?Wheredotheylive?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”引导学生观察图片，预测故事内容。学生们踊跃发言：“Acitymouseandacountrymouse.”“Maybethecitymousevisitsthecountrymouse.”学生的好奇心被充分激发【热点】。

核心环节二：图片环游，理解故事

教师借助PPT，以“图片环游”的方式带领学生走进故事。教师展示第一幅图：乡村老鼠在自己的小窝里，周围是宁静的田野和简单的农具。教师讲述：“ThisisCountryMouse.Helivesinasmallhouseinthecountry.Hehasagarden.Hegrowshisownfood.”接着展示第二幅图：城市老鼠来到乡村，表情有些惊讶和不适应。教师讲述：“CityMousecomestovisit.Helooksaround.Heseesthefields.‘It‘ssoquiethere,’hesays.”教师引导学生观察城市老鼠的表情，猜测他的感受：“Ishehappy?Whatdoeshesay?”学生根据图片和教师的引导语，尝试说出：“It’squiet.”“It‘stooquiet.”教师继续展示图片：城市老鼠带乡村老鼠回到城市，画面出现高楼、汽车、霓虹灯。城市老鼠自豪地说：“Iliveinabigcity.It’sbeautiful.Comewithme!”乡村老鼠看到这一切，眼睛瞪得大大的，表情充满好奇又有点害怕。教师提问：“WhatdoesCountryMouseseeinthecity?”引导学生描述图片中的城市景象：“Heseestallbuildings.”“Heseesmanycarsandpeople.”“Heseesbrightlights.”最后展示故事结局：两只老鼠坐在城市的下水道口，乡村老鼠显得有些疲惫。城市老鼠说：“It’sfun,butit‘snoisyandbusy.”乡村老鼠说：“Ilikethecity,butImissmyquiethome.”【非常重要】整个过程中，教师并非逐字逐句地读故事，而是通过引导性问题，让学生成为故事意义的主动建构者。教师将故事中出现的描述城乡差异的关键词和句型，如“quiet,noisy,busy,fun,beautiful,Ilike...,but...”逐步板书在故事区，形成可视化的理解支架【难点】。

核心环节三：内化与思辨，表达观点

故事阅读完毕，教师组织学生进行深入的讨论。教师首先进行简单的信息核实：“WheredoesCountryMouselive?WheredoesCityMouselive?”学生很容易回答。接着，教师引导学生进行对比分析：“Whatisthecountrylike?Whatisthecitylike?Talkwithyourpartner.”学生在小组内运用板书上的词汇进行讨论。随后，教师提出开放性的思辨问题：“CountryMousegoestothecity.Doeshelikethecity?Why?CityMousegoestothecountry.Doeshelikethecountry?Why?Attheendofthestory,wheredotheygo?Why?”这些问题旨在引导学生理解故事背后的深层含义：每种环境都有其优点和缺点，每个人都有自己的偏好。学生们各抒己见：“CountryMouselikesthecitybecauseit’sfun,buthedoesn‘tlikethenoise.”“CityMousethinksthecountryistooquiet.”“Theygobacktotheirownhomes.Theythinktheirownhomeisthebest.”教师最后进行总结升华：“Yes,everyplaceisdifferent.Thecityisbusyandexciting.Thecountryisquietandpeaceful.Theyarebothgood.Whatmattersiswhereyoufeelhappyandcomfortable.So,weshouldrespectdifferentchoicesandloveourownhome.”这一段讨论，将语言学习与价值引领完美融合，实现了学科的育人价值【非常重要】。

（四）创造与迁移：设计理想家园，展示个性风采

核心环节一：创设情境，激发创意

在故事阅读与讨论的情感基础上，教师将活动推向最高潮——迁移创新。教师以充满诱惑力的语言激发学生的创作欲望：“Boysandgirls,aftervisitingthecityandthecountrywithourmousefriends,weknowthatdifferentpeoplelikedifferentplaces.Now,youhaveachancetobeasuperarchitect!Youcandesignyourowndreamhome.Itcanbeanywhere—inabusycity,inthequietcountry,nearthesea,oreveninatree!Whatwouldyourdreamhomelooklike?”

教师为每位学生发放一张A4白纸作为设计图纸，并引导学生回顾可以使用的语言资源：居住地类型词汇、描述性形容词、以及“Thereis/are...”句型。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，不拘一格【热点】。

核心环节二：个性创作，动手设计

学生开始静心创作。有的学生画了一座树屋，并用英文标注“Mytreehouseisintheforest.Itissmallbutcool.Therearemanybirds.”有的学生设计了一艘船屋，写道“Iliveonaboat.It’sonthesea.Icanseethesunandthefish.”有的学生则设计了高科技的未来城市公寓，标注“Myflatisveryhigh.It’sonthe100thfloor.Thereisarobot.”教师播放轻柔的音乐，营造自由、安全的创作氛围。在此期间，教师个别指导，帮助学生用英语表达他们的设计意图，例如帮助学生写下他们想表达但不会的单词【基础】【重要】。

核心环节三：交流展示，分享梦想

设计完成后，组织“理想家园推介会”。学生四人一组，先在组内轮流用英语介绍自己的设计。每组推选出一份最具创意或最受欢迎的设计，在全班进行展示推介。被推选的学生自信地举起自己的画作，用英语描述：“Look,thisismydreamhome.Iliveinabighouseinthecountry.It’sbeautiful.Thereisabiggardenwithmanyflowers.Ihaveadog.Weplayinthegarden.Ilikemydreamhomeverymuch.”台下同学报以热烈的掌声和赞叹声。教师对每一位上台展示的学生都给予真诚的鼓励和个性化的点评，如“Iloveyourgarden!Itsoundssopeaceful.”“Wow,