七年级英语Starter Module 2 Unit 3 同步教学导案（外研版）

七年级英语StarterModule2Unit3同步教学导案（外研版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版义务教育教科书·英语七年级上册Starter模块第二模块第三单元。Starter模块作为小初衔接的桥梁，旨在帮助学生在正式模块学习前完成语言知识、学习习惯与课堂活动的平稳过渡。Module2以MyClassroomandMySchool为主题语境，Unit3则聚焦于对学校场所、物品位置及所属关系的询问与描述。语篇类型以对话和指令性语言为主，包含Let’slearn、Listenandread、Pointandsay、Askandanswer等任务板块。教材以真实校园场景为蓝本，系统呈现核心词汇如library、playground、dininghall、office、classroom、gym等学校场所名词，并复现与深化前两单元所学的指示代词this/that、人称代词it、be动词的一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句What’sthis/that?及其答语It’sa...等内容。本单元同时首次以完整语篇形式呈现对话语轮，为后续模块话题Myschool、Myday奠定主题与语言双基础。

（二）学情分析

七年级学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，对直观、生动、交际性强的语言活动反应积极，但有意注意持续时间较短，对新语言形式的系统归纳能力尚弱。学生已在Unit1和Unit2中掌握了常见学习用品、教室物品词汇及单数名词的指认，初步感知了What’sthis/that?It’sa...的基本结构，对be动词am/is/are有模糊印象，但对一般疑问句的语序、语调及完整回答缺乏系统性训练。学生在小学阶段接触过部分学校场所词汇，但发音、拼写及情境迁移能力参差不齐。本单元教学设计须充分利用校内真实环境，以任务驱动方式激活已有知识，同时精准搭建支架，实现词汇复现、句型内化与初步语用输出。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学需达成以下层级要求：一级主题范畴中“人与自我”之“学校生活”与“人与社会”之“校园环境”；语言技能一级要求中，能根据听读识别或指认图片、实物，能根据指令做出反应，能围绕本课话题进行简短对话；文化意识层面要求感知中外学校设施差异并形成积极的校园归属感；思维品质层面要求通过观察、比较、归类逐步形成语言规则意识；学习能力层面强调在教师指导下初步形成课前预习、课中参与、课后复习的良性循环。本设计严格对标上述要求，将课程标准转化为可观测、可评价的课时学习目标。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读以下核心词汇：library,playground,sportshall,sciencelab,dininghall,teachers’office,classroom,gate,computerroom,artroom,musicroom；【重要】学生能够准确运用What’sthis?/What’sthat?询问近处与远处的事物并用It’sa...作答；【非常重要】学生能够理解并正确使用Isthis/that...?结构询问场所或物品，并能使用Yes,itis./No,itisn’t.It’sa...进行肯定与否定回应；【重要】学生能够听懂Let’sgotothelibrary./Let’splayontheplayground.等建议类指令并做出适当回应；【基础】学生能按正确语音语调朗读本单元对话，并尝试在情境中创编不少于两轮的简短对话。

（二）文化意识目标

【重要】通过对比中外学校典型设施（如sportshall与gym，sciencelab与laboratory），初步理解不同国家校园文化的共性与差异；【基础】通过校园场所的学习，增强爱护学校公物、遵守校园规则的意识，形成热爱学校、以校为荣的情感态度。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察学校场所词汇中合成词（如class+room,play+ground,dining+hall,teachers’+office）的构词特征，初步感知英语词汇的组合规律，培养归纳意识；【难点】通过对一般疑问句与特殊疑问句问答逻辑的比较，形成对疑问词功能的元认知；【非常重要】在任务型活动中，能根据真实校园平面图进行信息甄别、判断与表达，发展逻辑思维与批判性思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够借助单词表、插图、实物或教具主动预习核心词汇；【重要】学生能在小组活动中主动承担角色，使用目标语言进行合作交流；【重要】学生能在课后利用校园实景或自绘平面图进行语言复现，初步形成在真实环境中运用英语的意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】核心学校场所词汇的音、形、义对应，特别是library、playground、dininghall、teachers’office的准确发音与拼读；【非常重要】【高频考点】一般疑问句Isthis/that...?的结构、语序、升调及完整答语Yes,itis./No,itisn’t.的正确输出；【重要】【热点】指示代词this与that的空间距离区分及其在对话中的恰当切换。

（二）教学难点

【难点】【易错点】一般疑问句在真实交际中根据实际距离准确选择this或that进行提问，并能在否定回答后自主追加正确地点名词；【难点】合成词重音模式（如'playground,'classroom,dining'hall,teachers''office）的掌握；【难点】在开放性任务中综合调用前三个单元所学词汇与句型进行流畅、得体的校园导览对话。

四、教学方法与策略

本设计采用任务型语言教学路径，融合情境教学法、交际教学法与多模态输入理论。课堂以“校园开放日·最佳小导游”为主任务，将教材内容重组为“探秘校园”“对话演练”“创意地图”三大进阶板块。词汇教学采用TPR与实物/图片结合策略，强调在语境中音义同步习得。句型教学遵循“感知—模仿—迁移—活用”四阶模型，借助信息化手段（如微课翻转、电子交互白板拖拽游戏）增加可理解性输入频次。评价策略嵌入活动全程，采用师评、组评、自评相结合的量规，重点关注学生在任务中的语言准确性、流畅性及合作参与度。跨学科视野体现在融合美术（手绘校园地图）、数学（方位与平面图例）及信息技术（虚拟校园导览）要素，实现英语学科与综合实践活动的有机整合。

五、教学资源与准备

教师用资源：外研版七年级上册教材及教师用书，智慧课堂交互白板，原创PPT课件（内含校园场所高清实景图、自制动画对话视频、单词拼读游戏链接），实体词卡与大型磁性教具，学校微型立体模型，节奏感强烈的校园场所英文儿歌，微课《一般疑问句的魔力》。学生用资源：导学单（含预学词汇检测表、课堂任务记录页、课后拓展地图），红蓝两色评价贴纸，小组任务信封，空白A3卡纸及彩笔。环境准备：教室内提前张贴学校主要场所大幅照片，设置“校园信息中心”模拟情境角。

六、教学实施过程

第一课时词汇与核心句型感知

（1）启动与激活（5分钟）

【基础】教师身着导游服，手持导游旗，以英文问候语开启课堂，并通过“FreezeFrame”游戏快速激活前知。教师迅速闪示Unit1与Unit2所学的desk,chair,book,pen,teacher等词卡，学生以起立抢答形式说出英文单词。随后教师利用激光笔指向教室内的实物，复习What’sthis?It’sa...结构，并自然引出远处物品What’sthat?It’sadoor.教师顺势提出问题：Doyouknowmoreplacesinourschool?由此揭示本课主题MySchool，并板书核心问题：Whatplacescanyousee?

（2）词汇新授与音义匹配（12分钟）

【非常重要】教师播放教材Listenandread板块音频，整体呈现对话，要求学生边听边圈画出所有表示学校场所的词汇。第一遍听后，学生以同桌互助形式交流圈画结果，教师利用交互白板的拖拽功能，将校园实景图与对应单词逐一配对，依次呈现library,playground,dininghall,teachers’office,classroom,sportshall,sciencelab,computerroom,artroom,musicroom,gate。每一词汇教授遵循“音—义—形—用”顺序。以library为例：教师展示本校图书馆高清照片，问What’sthis?引导学生答It’salibrary.教师带读，强调重音在第一音节，升降调齐读。然后通过拆分音节li-bra-ry进行拍手拼读，并呈现词卡，让学生观察词形中是否包含已学字母组合。此后教师出示封闭式问题Isthisalibrary?指向教室一角书柜，引导学生尝试用Yes,itis./No,itisn’t.回应，形成初步感知。playground一词采用TPR，教师做出跑步、打球动作，学生猜义后呈现单词，强调au组合发音/ɔː/，并与classroom合成词构成对比，初步渗透构词意识。dininghall一词利用学生午餐照片，先呈现hall再扩展dininghall，教师用夸张嘴型示范/ɪ/与/ɔː/的滑动，学生模仿。teachers’office一词则通过展示班主任办公室门口标牌，引导观察名词所有格复数形式，教师不深入讲解语法，仅让学生感知其表意功能。所有词汇完成第一轮输入后，教师播放节奏明快的校园场所英文儿歌，学生听音指图，随后开展What’smissing?游戏，逐步撤去白板上图片，学生凭记忆说词，每次撤图后要求使用It’sa...完整回答。此环节约50%学生可实现词汇音义自动化提取。

（3）结构支架搭建：thisvs.that与一般疑问句初探（12分钟）

【重要】【高频考点】教师利用自制的学校微型立体模型，将小型图书馆模型置于近处，操场模型置于远处，手指模型发问：Isthisthelibrary?学生根据位置判断，自然说出Yes,itis.教师板书Isthis...?Yes,itis./No,itisn’t.随后手指远处操场模型，自问自答：Isthattheplayground?Yes,itis.板书Isthat...?结构。教师连续发问五组，故意混用this与that，引导学生总结规律：this指近处，that指远处。此处不强制要求学生输出完整答句，但必须通过手势（近指/远指）表明理解。接着，教师呈现教材Pointandsay板块，利用电子白板交互功能，呈现远近不同的校园场所图片，教师先示范点击近处图片问Isthisthesportshall?学生齐答，再点击远处图片问Isthatthesciencelab?部分学生开始尝试输出完整否定回答。教师在此阶段进行语音专项训练：一般疑问句必须用升调，教师用向上的箭头手势辅助，学生逐句模仿，尤其对Isit...?中it的弱读形式进行纠音。最后，教师播放微课《一般疑问句的魔力》，将be动词提到句首比作“小魔仙变身”，强化结构记忆，时长1.5分钟。

（4）控制性操练与半机械输出（8分钟）

【重要】学生四人一组，每人手持一套小型词卡（正面图片，反面单词）。组内开展GuessandSay游戏：一名学生抽取一张词卡，不让其他成员看见，然后根据教师指令——如果教师说near，该学生将卡片置于胸前（近处）；如果教师说far，则将卡片置于手臂伸直处（远处）。组员轮流使用Isthis/that...?提问，持有卡片的学生用Yes,itis./No,itisn’t.应答。猜中者可获得卡片。教师巡视过程中重点关注一般疑问句的语序错误（如出现Thisisalibrary?）和答语中遗漏itis的现象，采用“回声纠正法”进行个体化反馈，如：教师重复学生错误句子并用升调，示意学生察觉问题，再呈现正确形式。此环节结束时，教师随机抽取两组在全班展示，其余组用评价贴纸对展示组的语音、合作进行点赞。

（5）初步输出与课堂小结（3分钟）

教师展示本校未在课件中出现的功能室照片（如心理辅导室、医务室），提问What’sthis?引导学生调用已学句型，学生主动用It’sa...命名，教师顺势补充新词clinic并板书。随后教师指图，引导学生主动提问Isthistheclinic?实现师生角色互换。小结环节教师以思维导图形式口头总结词汇两大类别（活动场所、教学场所）及核心问句，学生跟读板书关键词，并完成导学单上的自我评价笑脸涂色。

第二课时对话语篇与综合交际

（1）复习与热身（5分钟）

【基础】教师通过GuessingGame激活第一课时所学。教师用白板放大镜功能局部呈现校园场所图片，学生快速抢答单词，并运用It’sa...说句子。随后教师连拍三下手，学生起立，根据教师指令做动作：Listenanddo.教师说Let’sgotothelibrary.学生做出阅读动作；说Let’splayfootball.学生做出踢球动作并回应Great!本环节旨在自然复现Let’s...建议功能句，为对话学习扫清障碍。

（2）对话语篇深度处理（15分钟）

【非常重要】打开教材Listenandread板块完整对话，教师首先生成听力预测任务：呈现对话配图但不显示文字，提问Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?学生通过观察人物表情与背景进行推测。第一遍听音，学生验证预测并回答Wheredotheywanttogo?第二遍听音，学生手持mini白板，听到场所词就写首字母（如L代表library），听后教师提问Isthisthelibrary?引导学生关注对话中Daming指向近处教学楼说Thisisourlibrary.以及Lingling指向远处操场说Thatisourplayground.的细节。教师进一步追问IsDamingpointingnearorfar?培养学生的读图与推理能力。第三遍，学生打开书，跟读模仿，教师使用“升降调指挥棒”手势带领学生逐句朗读，重点处理一般疑问句升调、陈述句降调、连读如It’sa...以及Let’s...的清晰爆破。随后，教师组织PairReading，两人分角色朗读，要求加入适当肢体动作（近指与远指），三组学生进行全班展示，师生共评，评价维度为语音清晰度、指代准确性、合作默契度。

（3）语言聚焦与规则显化（7分钟）

【重要】【难点】教师引导学生回顾对话及之前操练中的所有问句，将Isthis...?Isthat...?What’sthis?What’sthat?四组句子并置对比。教师提问：WhichquestionscanyouanswerwithYesorNo?Whichquestionsmustyougiveaname?学生通过对比发现一般疑问句与特殊疑问句答语的根本差异。教师随后呈现少量干扰例句，如Thisisalibrary?让学生判断是否符合英语疑问句语序，学生运用红绿手势卡进行判断，教师借机强调疑问句be动词必须前置。此处不出现语法术语，完全通过语例对比形成语感。

（4）情境迁移与控制性角色扮演（10分钟）

【热点】教师创设情境：英国姐妹学校学生代表团下周来校访问，学校正在招募校园小导游。各组领取一个任务信封，内含一张本校某功能室内部照片（如音乐教室、美术教室、计算机房）和三个关键信息提示词。组内需分工扮演小导游与外国学生，共同编创一段不少于四轮的对话，必须使用以下句式中的至少三种：What’sthis/that?It’sa...；Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.It’s...；Let’sgoto...教师提供语言支架海报贴在教室四周。准备时间6分钟，随后随机抽取两组进行现场模拟。此环节中，教师观察到A组学生能够自发使用Isthistheartroom?No,itisn’t.It’sthemusicroom.实现了否定回答后的自主信息追加，证明难点正被突破。B组在指代this/that时出现混淆，教师立即组织短暂停，通过实指教室门与远处窗户再次强化空间概念。

（5）经典诵读与拼读积累（3分钟）

【基础】教师呈现自编Chant：Library,library,thisisthelibrary.Playground,playground,thatistheplayground.Dininghall,dininghall,let’sgotothedininghall.学生拍手齐诵，替换场所词汇进行男女生对诵，巩固词汇与句型韵律。

第三课时任务拓展与跨学科实践

（1）复习与任务发布（5分钟）

教师展示学校平面简图，邀请学生快速指图说出场所英文名，集体校对发音。随后教师发布核心任务：以小组为单位设计一份英文版“校园导览图”，并准备进行两分钟的全班展示推介。导览图中至少包含六个本课所学场所，需标注英文名称，并设计至少三个问题与参观者互动。

（2）跨学科实践活动（20分钟）

【非常重要】【热点】学生以六人小组为单位开展项目式学习。教师为每组提供A3空白卡纸、彩笔、橡皮泥及学校设施小贴纸。第一步，确定图例：教师通过数学课中的平面图知识，引导学生讨论如何用简单图形代表不同场所（如用📘代表图书馆，⚽代表操场）。第二步，绘图与标注：学生分工绘制学校主要建筑轮廓，并用所学词汇标注英文，鼓励自主查阅双语词典添加未学词汇（如toilet,gatekeeperroom）。第三步，路线设计与问题创编：每组在导览图上设计一条参观路线，使用箭头符号表示走向，并在关键位置写下提问卡，如Isthisthesciencelab?或Whereisthelibrary?教师在此过程中扮演资源提供者与语言顾问，重点引导学生使用Isthis/that...?进行图面对话设计。第四步，装饰与美化：融合美术元素，为地图添加色彩与趣味图标。

（3）任务成果展示与交互评价（12分钟）

各组将完成的地图粘贴于黑板，形成“校园导览长廊”。每组选派一名“导游”与一名“游客”进行模拟对话，其余组使用双色评价卡评分。评价标准聚焦三条：地图标注准确、提问句型正确、应答符合逻辑。展示过程中，G1学生指图提问Isthatthesportshall?另一组学生观察后回答Yes,itis.并反问Whatcanwedothere?此生成性问题超出预设，教师立即捕捉并引导全体学生头脑风暴运动场所相关动词playbasketball,run等，实现了语言的动态生长。

（4）总结与情感升华（3分钟）

教师选取中外学校设施对比图片（如英国学校常有dramastudio，中国学校有calligraphyroom），引导学生感悟不同文化背景下校园生活的多彩，并发出倡议：Loveourschool,learnEnglishforbettercommunication.学生跟读齐诵，情感目标落地。

七、板书设计

黑板左侧为词汇区，以思维导图形式呈现核心场所词汇，采用彩色粉笔书写合成