小学英语四年级上册 Unit 2 Exploring Hobbies (教案)

小学英语四年级上册Unit2ExploringHobbies(教案)

一、教学基本信息

【学科与学段】小学英语四年级

【课题名称】Unit2ExploringHobbies

【教材版本】鲁科版(五四学制)(三年级起点)四年级上册

【课时安排】共四课时(本设计为单元整体教学视域下的分课时整合设计，以第一课时为例展开详案，并概述单元后续逻辑)

【授课对象】小学四年级学生

【设计理念】本设计深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过创设真实、完整的语境，引导学生在探究和分享个人爱好的过程中，习得语言知识，发展语言技能，涵养文化意识，提升思维品质。设计注重教学评一体化，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本单元主题为“ExploringHobbies”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活和兴趣爱好”。单元核心语言知识是围绕询问和描述个人及他人兴趣爱好展开的，主要涉及句型“What’syourhobby?Ilike.../Myhobbyis...”以及核心词汇如reading,drawing,singing,dancing,playingfootball,collectingstamps等。

本单元内容具有很强的生活性、实践性和交际性。教材通过LiMing,Jenny,Danny等人物对话，呈现了不同兴趣爱好的表达方式。单元内容编排由浅入深，从个人兴趣的表述逐步过渡到询问他人、了解同伴，最终落脚于对兴趣爱好的积极认知和尊重差异。

【基础·核心词汇】reading,drawing,singing,dancing,playingfootball,running,swimming,collectingstamps,flyingkites.

【核心句型·必会】What’syourhobby?Ilike+V-ing...Myhobbyis+V-ing/noun.Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.

【教学重点·高频考点】动词like后接动词-ing形式的正确运用。询问和回答有关爱好的句型。

【教学难点·语法意识启蒙】动词-ing形式的变化规则（如直接加-ing，去e加-ing，双写加-ing）的理解和初步运用。

【重要·文化意识】了解不同国家儿童常见的兴趣爱好，理解兴趣爱好的多样性，培养开放、尊重的文化态度。

（二）学情分析

1.【知识储备】四年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了简单的日常用语，如自我介绍、喜好表达（如Ilikeapples.）等。他们对于动词原形有一定认知，但动词ing形式是新知识点，需要进行系统引导和操练。

2.【认知特点】该年龄段学生形象思维占主导，活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动来维持其学习热情。

3.【生活经验】学生们在生活中都有自己独特的兴趣爱好，如绘画、运动、阅读等。这为本单元的学习提供了丰富的感性经验和真实的表达欲望。教师应充分利用这一点，将课堂与学生的实际生活紧密相连。

4.【潜在困难】学生在理解和运用动词like后接动词ing形式时可能会遇到困难，容易与动词原形混淆。部分表示兴趣爱好的短语较长（如collectingstamps,playingfootball），发音和记忆有一定难度。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【语言能力】听懂、会说、认读并规范书写有关兴趣爱好的核心词汇；能在真实或模拟的情境中，运用核心句型“What’syourhobby?”询问他人爱好，并用“Ilike...”或“Myhobbyis...”介绍自己的爱好；能简单描述他人的爱好。

2.【文化意识】了解中西方儿童常见的兴趣爱好及其文化背景（如中国的放风筝、西方的集邮等），认识到兴趣爱好的多元性，懂得尊重他人的不同选择。

3.【思维品质】能对所获取的关于爱好的信息进行简单的分类、比较和归纳；能就“爱好的意义”进行初步的思考和讨论，形成积极向上的生活态度。

4.【学习能力】能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成调查、汇报等学习任务；能在教师指导下，利用自然拼读法记忆单词，初步形成自主学习的意识。

四、教学实施过程（第一课时：DiscoveringMyHobby）

（一）热身导入：激活已知，铺垫新知

1.【活动】GreetingandFreeTalk.

T:Goodmorning,boysandgirls.Look,what'sthis?(Showapictureofasmilingface)

Ss:It'sahappyface.

T:Yes!I'mhappytoday.WhenI'mhappy,Iliketolistentomusic.(做出听音乐的动作)Whatdoyouliketodowhenyou'rehappy?YoucansayinChineseorsimpleEnglish.

Ss:(学生自由发言，可能会说playgames,watchTV,eatice-cream等，教师给予积极回应)

【设计意图】通过轻松愉快的自由谈话，拉近师生距离，同时激活学生关于“喜欢做的事”的背景知识，为引出“hobby”概念作铺垫。允许学生使用中文或简单英语，降低表达门槛，保护学习积极性。

2.【活动】揭示主题，初步感知

T:Wow,youallliketodomanythings.Thesethingsyouliketodoinyourfreetime,theyareyour“hobbies”.(板书并领读课题：Unit2ExploringHobbies)

T:Today,wearegoingtoexploretheworldofhobbies.Let'sseewhathobbiesourfriendshave.(播放课文视频或图片，呈现LiMing和Jenny的对话场景)

【设计意图】在真实语境中自然引出单元主题“hobby”，并通过板书和跟读，让学生对核心词“hobbies”形成初步的听觉和视觉印象。利用课文情境图激发学生好奇心，导入新课学习。

（二）呈现与操练：构建新知，聚焦形式

1.【核心词汇呈现·情景中理解】

T:LookatLiMing.What'shedoing?(出示李明看书的图片)

Ss:Heisreadingabook.

T:Yes.Helikesreading.Readingishishobby.(板书reading，并用红色标注-ing)

T:Listen!(播放唱歌声音片段)What'sshedoing?(出示唱歌图片)

Ss:Sheissinging.

T:Great!Shelikessinging.(板书singing，标注-ing)

同法呈现dancing,drawing,playingfootball。

【设计意图】将词汇学习置于图片、声音构成的半真实情境中，使音、形、义紧密结合。通过教师引导性的问题，帮助学生理解动词-ing形式在此处表示一种习惯性的爱好。

2.【自然拼读，助力识记】

T:Let'slookatthesewords.read-ing,sing-ing,dance-ing?No,dance→dancing(去e加-ing).draw-ing,playfootball(不加-ing于playfootball，但强调like后跟playingfootball).

教师引导学生观察黑板上的单词，总结动词-ing形式的变化规则。

(1)一般情况下直接加-ing(reading,singing,drawing).

(2)以不发音的e结尾，去e加-ing(dancing).

(3)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加-ing(swimming,running可在此处提前渗透或作为下节课内容)。

【设计意图】适时引入简单的语法规则总结，不是枯燥讲解，而是引导学生自主观察、发现规律，培养其探究式学习能力和语法意识。自然拼读法的融入有助于学生更准确地拼读和记忆单词。

3.【句型构建·模仿中习得】

T:(指着板书reading)Ilikereading.Readingismyhobby.(教师表情夸张地表达)

T:(问一名学生)What'syourhobby?(手势辅助，引导学生回答)

S1:Ilikesinging.

T:Oh,yourhobbyissinging.Great!(板书核心句型：What'syourhobby?Ilike.../Myhobbyis...)

教师用开火车的形式，依次询问多名学生，让学生反复听并尝试回答句型。

【设计意图】在词汇学习的基础上，自然引出核心句型。通过师生互动，让学生在模仿和交流中感知句型的语用功能和意义。教师的反馈语不仅肯定了学生的回答，也在无形中复现了句型。

4.【机械操练·游戏巩固】

【活动】“猜猜我的爱好”(GuessingGame)

教师先示范，做一个动作（如读书、画画），让学生猜。

T:Guess!What'smyhobby?

Ss:Youlikereading?/Yourhobbyisreading.

之后请一名学生上台做动作，其他学生用“What'shis/herhobby?”进行猜测。台下学生猜对后，用“He/Shelikes...”进行汇报。

【设计意图】通过TPR和游戏，将枯燥的机械操练变得趣味盎然。在“猜”的过程中，学生需要调动听觉、视觉，并在输出时自然运用所学词汇和句型，达到了在玩中学、在学中用的效果。

（三）巩固与拓展：情境交际，综合运用

1.【任务驱动·小组调查】

【活动】“小小调查员”(LittleSurvey)

教师创设情境：我们要制作一份班级兴趣小组海报，需要先调查一下大家的爱好。

教师发放调查表，并示范如何进行调查和记录。

T:Hello,what'syourhobby?

S2:Ilikedrawing.

T:(在表格中记录名字和hobbydrawing)Thankyou.

学生四人一组，组内互相调查，并记录组员的爱好。

【设计意图】调查任务为学生提供了真实的交际目的和互动机会，促使他们将所学语言运用到实际交流中。小组活动培养了学生的合作意识和沟通能力。此为语言的半控制性操练，是意义操练阶段。

2.【汇报展示·语用输出】

调查结束后，邀请几位“调查员”向全班汇报小组调查结果。

S3:Inmygroup,Lilylikessinging.Tomlikesplayingfootball.AndIlikereading.

T:Great!Soinyourgroup,youhavethreedifferenthobbies.That'swonderful!

教师将学生的汇报内容简单记录在黑板的大表格中，形成班级爱好图谱。

【设计意图】汇报环节为学生搭建了展示的舞台，锻炼了他们在公众面前表达的勇气和能力。教师将汇报结果汇总，形成了可视化的学习成果，让学生直观感受到不同爱好的多样性，初步渗透“尊重差异”的文化意识。

3.【情感升华·初步思考】

T:Lookatourhobbymap!Somanyhobbies!Hobbiesmakeourlifecolourfulandinteresting.(结合班级图谱，引导学生理解)

T:Doyoulikeyourhobbies?

Ss:Yes!

T:Good!Soenjoyyourhobbies!

【设计意图】在课堂尾声，结合班级图谱进行简单的情感教育，引导学生认识到爱好的积极意义，激发他们对生活的热爱。语言简练，点到为止，符合四年级学生的认知水平。

（四）课堂小结与作业布置

1.【小结】教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。

T:Whathavewelearnedtoday?

Ss:Welearnedwords:reading,singing...Welearnedtoask“What'syourhobby?”andsay“Ilike...”.

T:Excellent!Youalldidagreatjob.

【设计意图】将小结的主动权交给学生，帮助他们梳理和巩固新知，培养元认知能力。

2.【作业】

【基础性作业】（必做）

(1)Listenandimitate.听录音，模仿跟读课文对话和本课新词，注意语音语调。

(2)Askyourparentsabouttheirhobbies.询问父母的爱好，并用英语记录下来，下节课分享。

【拓展性作业】（选做）

Drawapictureofyourhobbyandwriteasentenceaboutit.(例如：Ilikedancing.)下节课带来展示。

【设计意图】分层作业设计，兼顾基础巩固与能力拓展。基础性作业确保所有学生都能掌握核心内容；拓展性作业鼓励学有余力的学生进行创造性表达。询问父母爱好的任务，将学习从课堂延伸至家庭，增进了亲子交流。

五、单元后续课时概要与逻辑进阶

（一）第二课时：ExploringFriends'Hobbies

【核心内容】

1.复习巩固第一课时的核心词汇与句型。

2.深入学习第三人称单数的表达：What'shis/herhobby?He/Shelikes...并学习新词汇如running,swimming,collectingstamps等。

3.【教学难点】正确运用likes表达他人的爱好。

4.【活动设计】“猜猜他是谁”：教师描述一位名人的爱好（如YaoMinglikesplayingbasketball.），学生猜人名；或学生描述同学/老师的爱好，其他人猜。强化he/she的运用。

【逻辑进阶】从谈论自我（第一人称）进阶到谈论他人（第三人称），扩大交际范围。

（二）第三课时：HobbiesAroundUs

【核心内容】

1.复习本单元所有核心词汇与句型。

2.阅读一篇关于不同国家儿童爱好的小短文，拓展文化视野，如Australiankidslikeswimming,Chinesekidslikeflyingkites等。

3.【重要·文化意识】讨论“Differentpeople,differenthobbies.”，引导学生尊重差异。

4.【活动设计】制作“HobbyCard”。学生为自己的爱好制作一张介绍卡，包含图画和英文句子。然后全班展示，互相欣赏。

【逻辑进阶】从语言学习上升到文化理解和价值认同，并将学习成果进行可视化、艺术化的呈现。

（三）第四课时：StoryTimeAssessment

【核心内容】

1.讲述一个与本单元主题相关的绘本故事（如《Duck!Rabbit!》的简化版，或教师自编的关于寻找共同爱好的小故事）。

2.【热点·综合语言运用】在故事语境中，综合复习和运用本单元核心语言，提升阅读理解能力。

3.完成单元形成性评价。教师根据学生在本单元活动中的表现（如课堂参与、小组合作、调查汇报、作品展示等），结合自我评价和小组评价，给出综合评定。

【逻辑进阶】将所学知识放在新的、有趣的语境中进行综合运用和迁移，实现能力的提升。通过多元评价，全面反馈学生的学习效果，为下一阶段的学习提供参考。

六、教学评价设计（教学评一体化）

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.【课堂观察与即时评价】教师在课堂教学中，通过观察学生的发言、表演、小组合作等情况，及时给予口头表扬（如“Goodpronunciation!”“Greatidea!”）、体态语肯定（微笑、点头）或建设性反馈（“Listencarefully,it's‘collecting’,not‘collect’.”）。这是最直接、最频繁的评价方式。

2.【表现性任务评价】对“小小调查员”、“制作HobbyCard”等表现性任务，制定简单的评价量表，从语言运用、合作精神、创意表现等方面进行评价。评价主体可以是教师、学生本人和小组同伴。

【范例】HobbyCard评价卡

1.3.语言准确(Stars:☆☆☆)

2.4.图画精美(Stars:☆☆☆)

3.5.创意独特(Stars:☆☆☆)

我的自评：☆☆☆小组互评：☆☆☆老师的话：Yourcardisverybeautiful!

6.【作业评价】对学生的听读模仿作业和拓展性作业进行定期检查和反馈，以鼓励和指导为主，注重保护学生的学习兴趣。

7.【单元检测】单元结束后，可设计一份侧重于听力理解和口语交际的阶段性检测，了解学生对本单元核心知识的掌握情况，为后续教学提供依据。检测形式可以活泼多样，避免单纯的笔试。

七、教学资源与环境

1.【教学资源】教材配套音频