小学五年级英语上册第六单元“城市探索者：问路与指路综合实践”单元教学设计

  小学五年级英语上册第六单元“城市探索者：问路与指路综合实践”单元教学设计

一、单元整体解读与顶层设计

（一）单元主题意义与核心素养统领

本单元立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“知行合一、学思结合、用创为本”的英语学习活动观，超越传统“问路”话题的孤立句型操练，建构“城市探索者：社会责任与空间沟通”这一整合性单元主题。主题意义探究沿以下逻辑脉络展开：从个人在陌生环境中的基本生存沟通需求（认识与感知），到理解公共空间秩序与符号系统（理解与内化），最终升华为运用语言与工具主动帮助他人、促进社区人际联结的公民意识（迁移与创造）。这一设计将语言学习根植于真实的社会生活与实践，旨在引导学生通过英语学习，发展其作为现代社会小公民所必备的空间认知能力、符号解码能力、有效沟通能力与社会责任感。

单元核心素养目标进行一体化设计：

1.语言能力：围绕问路与指路的核心交际功能，系统整合与拓展相关词汇、句型及语篇结构。重点发展学生在真实或模拟真实情境中，理解并运用连续性、描述性指令与空间方位语言的能力，特别是从“听说模仿”到“连贯陈述与书面描述”的过渡。

2.文化意识：渗透中西公共场所标识、地图使用习惯及礼貌交际惯例的共性与差异。引导学生理解清晰、耐心、友好的沟通是普适的社交礼仪，培养其跨文化交际中的得体性与同理心。

3.思维品质：着力发展学生的空间思维、逻辑思维与批判性思维。通过解读地图、规划路线、描述路径等活动，训练其将抽象方位语言与具象空间布局进行转换、排序与验证的能力。在评价不同指路方式的优劣中，培养其分析、比较与判断的思维习惯。

4.学习能力：倡导“做中学”与“合作探究”，鼓励学生利用多种资源（如数字地图、实地观察、访谈）自主学习。通过项目式任务，培养其信息整合、方案设计与公开展示的元认知策略和综合学习能力。

（二）单元内容结构化重组

基于对教材原有内容的深度分析与学情研判，本单元进行跨课时、结构化的内容重组与补充，形成四个层层递进的学习模块：

1.模块一：解码空间语言（基础认知）：整合方位介词、公共场所名词及简单指令句型。重点解决“如何听懂和理解最基本的位置信息”。

2.模块二：掌握交际策略（功能运用）：聚焦问路与指路的标准对话结构、功能性套语及礼貌策略。重点解决“如何发起、维持并完成一次有效的问路交际”。

3.模块三：运用导航工具（工具融合）：引入简易地图、街区模型及数字地图的基本读图技能。重点解决“如何将语言信息与视觉化工具结合，进行路线规划与描述”。

4.模块四：履行社区角色（综合实践）：通过综合性项目，模拟或真实完成为特定人群设计并讲解路线的任务。重点解决“如何综合运用所学，创造性地解决真实场景下的导航问题”。

（三）学情分析与差异化支架

五年级学生已具备初步的英语听说基础和简单的对话能力，对身边环境有基本认知。然而，其语言输出多以孤句、短句为主，缺乏在稍复杂情境中组织连贯性描述的能力。空间方位概念的英语表达可能存在混淆，且将语言与实际空间位置对应的能力有待系统训练。同时，该年龄段学生开始发展抽象逻辑思维，对合作解决实际问题充满兴趣。因此，教学设计需提供：1）从词句到语篇的梯度性语言支架；2）从平面图到立体空间的多模态认知工具；3）从模仿到创新的开放式任务选择，以满足不同层次学生的学习需求与发展空间。

二、单元教学目标体系

（一）单元整体目标

1.学生能够准确识别、理解并运用本单元核心词汇（如：straight,crossing,turnleft/right,nextto,between,opposite,bank,postoffice,supermarket

等）及拓展词汇（如：landmark,block,entrance,exit,follow,reach

等）描述位置与方向。

2.学生能够理解、模仿并自主构建关于问路与指路的完整、得体的对话，熟练运用Excuseme,howcanIgetto...?

Couldyoutellmethewayto...?

Goalong...untilyousee...

It‘sonyourleft/right.

Youcan’tmissit.

等核心句型及礼貌用语。

3.学生能够读懂简易的街区地图或示意图，并能够根据地图信息进行口头或书面的路线描述与规划；反之，能根据口头或书面描述，在地图上标出相应路线或地点。

4.学生能够在模拟或真实的社区场景中，综合运用语言技能、地图工具及沟通策略，独立或合作完成一项为他人提供导航帮助的任务，并在过程中体现耐心、清晰和乐于助人的品质。

5.学生能够通过比较不同文化背景下的问路习惯与公共标识，初步形成开放、得体的跨文化交际意识。

（二）分课时目标概览

1.课时一：认识我们的社区网络：激活已知场所词汇，学习新场所名词；初步感知方位介词，能描述场所间的相对位置；激发对社区空间探索的兴趣。

2.课时二：听懂指令，迈出第一步：重点学习指路核心动词短语与简单指令句；能听懂并执行连续的2-3个步骤的指令；能在地图上跟踪简单路线。

3.课时三：礼貌询问，有效沟通：学习并演练问路的标准对话模式，掌握礼貌发起询问、请求重复、表示感谢等策略；能进行角色扮演完成基础问路对话。

4.课时四：地图——空间的密码本：学习地图基本要素（图例、方向标、比例尺概念）；能读懂简易街区地图，并用地道语言描述地图上的路线。

5.课时五：从听到说，清晰指路：整合运用，从听懂路线描述过渡到独立进行连贯的口头指路；能使用连接词（first,then,afterthat,finally

）组织指路语言。

6.课时六：综合工作坊——校园导览设计师：小组合作，为来访者设计校园参观路线图，并撰写、演练讲解词。

7.课时七：实践与展示——我是社区小向导：展示校园导览方案，并进行互评；延伸至为社区真实场所设计“爱心指路卡”。

8.课时八：单元总结与文化拓展：总结单元所学，通过视频、文本对比中西方公共标识与问路习惯；完成单元综合性评价任务。

三、核心学习资源与工具

1.主要文本：基于教材对话与课文改编的，包含更丰富细节和真实交际困境的扩展性阅读与听力文本。

2.视觉化工具：

1.3.多版本简易社区/校园/商业区地图（纸质与电子版）。

2.4.3D街区模型或利用Minecraft

等教育版软件构建的虚拟街区。

3.5.公共场所实景图片与标识卡片。

6.数字资源：

1.7.交互式地图软件（如简易版或教育专用GoogleMaps

界面）。

2.8.录制或筛选的真人问路实景短视频（涵盖清晰与模糊指路的对比案例）。

3.9.AR（增强现实）应用：通过平板电脑扫描平面地图，呈现3D建筑模型与路径动画。

10.学习材料包：包含词汇图卡、句条卡片、空白地图网格、评价量规、项目学习单等。

四、教学实施过程详案（以课时四、五、六为例展示深度设计）

课时四：地图——空间的密码本

1.阶段一：激活与导入（约10分钟）

教师展示一张没有文字、只有抽象符号和线条的“神秘地图”，并讲述一个背景故事：“我们收到一份来自‘城市探索俱乐部’的密函，里面藏着一个宝藏地点。要找到它，必须先破译这张地图的密码。”引导学生观察地图上的特殊符号（如★代表起点，▲代表目的地，〓可能代表建筑，≈代表河流等）。提问：“这些符号可能代表什么？地图上的箭头和线条有什么用？”从而引出本课核心——地图是使用符号和规则来代表真实空间的工具，读懂地图就是破解空间密码。

2.阶段二：探究与建构（约25分钟）

1.3.解构地图要素：分发带有图例、比例尺（简单说明）、方向标（指南针图案）的正式社区地图。学生分组对比“神秘地图”与正式地图，找出异同。教师系统讲解地图三要素：图例（什么是symbol

/legend

）、方向（North,South,East,West

，强调地图通常“上北下南”）、比例（简单介绍，知道地图上的距离代表实际距离）。通过匹配游戏，将常见场所图标与单词卡片配对。

2.4.语言与地图的首次结合：教师在地图板（或交互白板地图）上演示。从起点（如学校）出发，用大型指令卡片（Gostraightfortwoblocks.

Turnleftatthefirstcrossing.

）一边口述，一边用可移动的磁贴或电子笔画出行进轨迹。然后，邀请学生上台，根据教师的指令卡片操作磁贴走路线，或根据教师操作的轨迹，说出相应的指令句子。此环节强调动作与语言的同步对应。

3.5.协作解码任务：学生两人一组，每组获得一张任务卡和相同的地图。任务卡A描述一条从A点到B点的路线（约4-5个步骤）。学生A读描述，学生B在地图上用手指画出路线，然后互换角色完成另一条路线。任务完成后，小组需共同回答一个基于地图的推论性问题，如“Ifyougofromtheparktothelibrary,whichplacewillyoupassby?”。

6.阶段三：迁移与初步产出（约15分钟）

发起“地图创客”活动。每组发一张只有街道网格和方向标的空白地图底板，以及一套场所贴纸（银行、邮局等）。教师公布规则：“现在你们是城市规划师。请将场所贴纸贴在地图上，并确保：1.医院不在邮局对面；2.从学校到超市至少需要拐一个弯……”小组合作完成布局后，需用The...is...

句式向全班简要介绍本组社区的布局特点（如：Ourbankisbetweenthepostofficeandthesupermarket.

）。此活动将读图能力逆向转化为基于规则的地图创造与描述。

课时五：从听到说，清晰指路

1.阶段一：聚焦连贯性表达（约15分钟）

播放两段指路音频。第一段是断断续续、充满um

,ah

、顺序混乱的描述；第二段是使用First,gostraightoutoftheschoolgate.Then,turnrightatthetrafficlights.Afterthat,walkforabout5minutes.Finally,you’llseethecinemaonyourleft.

等连接词、清晰流畅的描述。引导学生对比感受，讨论哪一段更容易听懂和跟随，为什么。引出“路标词”的概念，并板书first,then,next,afterthat,finally

等序列连接词。进行“指令排序”活动：将打乱顺序的指路句条（包含上述连接词）重新排列成一条逻辑通顺的路线。

2.阶段二：从跟述到独白（约20分钟）

1.3.跟述与补全：教师展示一张地图和一条预设路线，用连贯语言描述前半段，突然停止，要求学生根据地图轨迹和语言模式，补全后半段描述。例如，教师：“First,startfromthebusstop.Then,gonorthalongPineStreetforoneblock...”停下，学生需接上：“Next,turnwestontoMapleAvenue...”。

2.4.信息差活动升级版：学生A和学生B各持一张有部分信息缺失的同类地图（A图缺失一些建筑名称和路线，B图缺失另一些）。两人不能直接看对方地图，必须通过问答和指路描述，帮助对方补全各自地图上的缺失信息。例如，A需要知道去图书馆的路线，B描述，A在地图上画出路线并标注图书馆位置。这个活动强制学生进行精确的描述和理解。

3.5.“最优路线”辩论：给出一个起点和终点，地图上提供2-3条可能路线（一条最短但拐弯多，一条直行但略远，一条经过公园但最远）。小组选择一条路线并准备理由，用英语陈述为何这是“最优路线”（It‘stheshortest.

It’seasytorememberbecausethere‘sonlyoneturn.

It’sabeautifulwalkpastthepark.

），培养其基于标准的判断与说服性表达能力。

6.阶段三：模拟实景演练（约15分钟）

设置“电话指路”情境。学生两人一组，背对背坐。学生A扮演在“电话亭”的求助者，手持一张只有起点和目的地名称的卡片。学生B扮演帮助者，面前有完整地图。A打电话问路，B必须完全依靠语言描述进行指路，A根据描述在空白网格纸上尝试画出路线草图。完成后，两人对比草图与真实地图，分析描述不清或理解有误的地方。此活动高度模拟真实情境，极大锻炼了纯粹基于语言的沟通能力。

课时六：综合工作坊——校园导览设计师

1.阶段一：项目启动与规划（约10分钟）

教师以视频或图片展示优秀导览图（如博物馆、公园导览图），提出本课项目挑战：“下周将有友好学校的师生来访我校。我们需要为他们设计一份英文校园导览方案，包括一张简易导览图和一段导览解说词。你们将以小组形式，担任‘校园导览设计师’。”公布项目要求：1.路线需涵盖3-4个校园重要地点（如校门、图书馆、体育馆、花园等）。2.解说词需包含欢迎语、清晰的方向指示、对每个地点的简单介绍（1句）。3.最终成果为海报（含手绘地图和文字）和2分钟的小组现场讲解。

2.阶段二：协作探究与创作（约25分钟）

1.3.实地勘测与数据收集：各小组携带平板电脑（拍照、录音）、笔记本和测量工具（步测），在校园内进行有目的的“勘测”。他们需要确定路线，记录关键转折点、显著地标、步数或大概距离，并为每个选定地点收集一个“亮点”（Ourlibraryhasover10,000books.

Thegardenisbeautifulinspring.

）。教师巡回指导，提供语言支持（Howmanystepsfromheretothehall?

What‘sspecialaboutthisplace?

）。

2.4.方案设计与制作：回到教室，小组整合信息。讨论并确定最终参观路线。分工合作：有的绘制美观、有图例的导览地图；有的撰写解说词稿，确保使用连贯的指路语言并融入地点介绍；有的设计海报版式；有的准备讲解演练。教师提供语言框架海报和词汇墙作为支持。

5.阶段三：彩排与初步反馈（约15分钟）

各小组进行内部演练，然后与另一个小组结对，进行“同行评审”。使用简单的评价清单（如：路线是否清晰？指示语是否用了first,then

？介绍是否有亮点？讲解者是否自信？）。根据同伴反馈进行修改完善。教师收集各组的初步成果，给予鼓励和关键性建议，为下一课时的正式展示做准备。

五、单元评价方案设计

本单元采用“过程性评价与终结性表现性评价相结合”的多元评价体系，嵌入教学过程，以评促学。

1.课堂观察与即时反馈：教师使用检核表记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、语言运用准确性及合作精神。通过提问、肢体语言、简评给予即时反馈。

2.学习档案袋：收集学生的地图绘制作品、路线描述写作样本、项目学习单、同伴评价表等，动态记录其思维过程、语言发展与进步轨迹。

3.口语微技能评测：在特定课时后，设置2分钟“一对一”通关小测试，如根据地图指路、回答关于地点位置的问题等，给予等级和具体改进建议。

4.终结性表现性评价：

1.5.任务：以“社区信息中心志愿者”身份，完成以下任务：①观看一段外国游客模糊的问路视频（听力理解）；②阅读一份社区新增设施