小学一年级数学《玩泥巴：图形探秘与非遗传承》项目化教学设计

小学一年级数学《玩泥巴：图形探秘与非遗传承》项目化教学设计一、教学内容与背景分析（一）【基础】教材地位与内容重构《玩泥巴》是冀教版（2024）一年级上册第二单元“认识图形（一）”中的综合实践活动内容。本课并非传统意义上单纯的手工课或图形认知课，而是一节以“泥巴”为媒介，深度融合“图形认识”、“劳动实践”与“非遗文化”的项目化学习课程。教材旨在通过“玩”这一儿童的天性，引导学生在真实、具身的操作体验中，将前一阶段通过积木搭建获得的对于长方体、正方体、圆柱和球的初步、零散的感性认识，进行深化、应用和创造性表达2。本节课不仅是单元知识的总结与应用，更是学生从“看数学”、“说数学”向“做数学”、“用数学”跨越的关键一步，是发展空间观念、培养创新意识、涵养文化自信的绝佳载体。（二）【重要】学情精准画像一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，思维具有明显的直观性、形象性和动作性。他们对“玩泥巴”有着天然的亲近感和极高的参与热情，这为课堂活动的开展奠定了良好的情感基础1。在知识储备上，通过前几课时的学习，学生已能初步辨认四种立体图形，但这种认识往往依赖于标准位置的实物（如直立的圆柱），对于图形本质特征（如面的数量、形状、可滚动的属性）的理解尚不稳固，更缺乏在复杂创作中综合运用这些知识的能力3。此外，学生的精细动作发展参差不齐，小组合作意识刚刚萌芽，因此在和泥、塑形、协作解决问题等方面需要教师支架式的引导。对于非遗文化，如“苗族泥哨”，学生基本处于未知状态，这既是教学的难点，也是激发文化探究兴趣的生长点1。二、核心素养导向目标（一）【基础】会用数学的眼光观察现实世界能够在泥塑作品中抽象、识别出长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能口头描述它们的基本特征（如“方方正正的”、“长长方方的”、“能滚来滚去的”）。【重要】能够有意识地观察和分析生活中更多物体的形状，初步建立图形与生活的联系。（二）【重要】会用数学的思维思考现实世界经历“构思—选形—组合—调整”的创作过程，发展空间想象力和逻辑思维能力。【难点】在制作特定形状（如标准的球体或圆柱体）或解决泥巴干湿、结构不稳等问题时，能够进行简单的分析和推理，尝试寻找解决问题的方法。（三）【核心】会用数学的语言表达现实世界能清晰、有条理地向同伴和老师介绍自己作品的名称、所用到的立体图形以及创作过程。能用“首先……然后……接着……最后……”等表示顺序的词语描述泥哨的制作工序1。在反思环节，能尝试表达自己在活动中的收获、遇到的困难及解决过程。（四）【高频考点】综合实践与文化感悟通过亲手和泥、塑形，体验传统手工劳动的艰辛与乐趣，树立正确的劳动观念。通过了解“苗族泥哨”、“泥人张”等非遗文化，感受民间艺术的魅力，【热点】增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感45。三、教学重难点突破（一）教学重点1.在玩泥巴的实践活动中，进一步巩固对长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形特征的认识，并能进行辨认和区分2。2.掌握基本的和泥技巧与简单的塑形方法（揉、搓、捏、压、粘），能够小组合作完成一件包含多种立体图形元素的泥塑作品。（二）教学难点1.【非常重要】如何引导学生将有意识的数学思考融入无意识的快乐玩耍中，即在创作过程中自觉地运用立体图形的知识进行构思和制作，实现“玩”与“学”的深度统一。2.【难点】理解泥哨的发声原理（回气孔的作用），并初步尝试制作，感悟传统手工艺中的智慧与机巧14。3.在小组合作中，学会倾听、表达、协商与互助，有效解决创作过程中遇到的实际问题。四、教学准备（一）教师准备1.教学课件：包含泥塑作品欣赏、和泥步骤图、立体图形特征回顾、苗族泥哨文化介绍视频（如“泥人张”短片5）、制作步骤动画等。2.教具：提前和好的范例泥巴若干块，制作好的几何体模型及简单的组合作品（如泥房子、泥坦克1），真实的苗族泥哨实物或高清图片，安全塑刀（竹片或塑料片），小棒（用于扎孔）。3.环境布置：将课桌合并为若干操作台，每组铺上防水桌布，准备好清洁用水和抹布。（二）学生准备1.材料：围裙或旧罩衣（防止弄脏衣服），一小袋适合塑形的黏土或陶土（由学校统一准备更佳），一个小喷壶（用于保湿）。2.知识：复习前几节课认识的立体图形，回忆生活中见到的相关形状的物体。五、教学过程设计与实施第一环节：情境唤醒，以“玩”入课（预计5分钟）（一）创设情境，激趣导入上课伊始，教师并不直接板书课题，而是播放一段经过剪辑的视频：视频前半段是孩子们在雨后水坑边快乐地踩泥巴、捏泥团的欢快场景；后半段则快速闪过一系列精美的泥塑作品图片，既有传统的“泥人张”彩塑5，也有充满童趣的现代儿童泥塑，还有造型各异的苗族泥哨4。视频播放完毕后，教师用充满感染力的语言提问：“同学们，看着屏幕里这些小伙伴玩得那么开心，再用泥巴变出这么多神奇的作品，你们的小手是不是也痒痒啦？今天，老师就要带大家走进一个特别的‘课堂泥巴乐园’！我们要像小小雕塑家一样，用最普通的泥巴，创造出属于我们自己的数学世界！”（二）揭示课题，明确任务教师板书课题：《玩泥巴：图形探秘与非遗传承》。随后，教师简要介绍本节课的“三重身份”：“今天，我们每个人都将拥有三个身份：第一，是‘和泥小能手’，要掌握让泥巴听话的秘诀；第二，是‘图形魔术师’，要用泥巴变出我们学过的各种立体图形；第三，还是‘非遗小传人’，要去探索一项神秘的古老技艺——泥哨。大家有信心完成挑战吗？”第二环节：技法习得，以“劳”启思（预计8分钟）（一）【基础】探秘和泥：从“土”到“泥”的魔法1.问题驱动：教师展示一堆干土粉和一块刚和好的湿润泥巴，提出问题：“同学们，干巴巴的土粉为什么能变成可以捏造型的泥巴呢？这里面藏着什么小秘密？”2.视频学习：播放微课《和泥小妙招》，视频中由学生示范，强调关键步骤：【非常重要】“选土要选颗粒细的黏土”4；“加水要少量多次，边加水边搅拌，感觉泥巴像橡皮泥一样软硬适中就差不多了”8；“最关键的一步是‘摔泥’，要把泥巴反复地捧起来摔进盆里，摔得越多，泥巴就越‘熟’，越有韧性，就像我们揉面一样！”15。3.安全提示：在和泥前，教师必须强调安全卫生要求：【重要】“操作前要挽起袖子，穿上围裙；不能揉眼睛，抠鼻子；如果泥水溅到脸上，要用湿毛巾擦，不能用手抹；同学之间不能扬泥巴，要文明游戏。”12。（二）【重要】技法探索：让形状“立”起来教师不直接灌输技法，而是让学生在初步和泥后自主探索。1.体验与发现：学生分组开始动手和泥。教师巡视，指导学生感受泥巴的干湿变化。2.提炼与归纳：待学生和好泥后，教师举起一块泥巴，进行“头脑风暴”：“泥巴在我们手里，怎样才能变成我们想要的形状呢？”引导学生边说边做，总结出基本技法：“揉”（使泥巴变软变匀）、“搓”（将泥巴搓成条，可做圆柱或长方体的边）、“捏”（用拇指和食指捏出细节）、“压”（将泥巴压扁成片）、“粘”（将不同部分组合在一起，接缝处要抹平）510。本环节设计意图：打破“教师示范、学生模仿”的传统技能课模式，让学生在真实的问题情境中通过亲身尝试、同伴互助来发现和总结技法，体现了“做中学”的理念。劳动技能的习得过程本身就是思维发展的过程。第三环节：学科融合，以“数”塑形（预计18分钟，核心环节）（一）【高频考点】构思草图：数学思维的显性化1.任务驱动：教师展示自己用泥巴制作的简单范例——一个小泥人（头是球体，身体是长方体，胳膊是细圆柱体）和一座小房子（墙体是正方体，屋顶是圆柱体或长方体，烟囱是小长方体）。2.数学观察：“请大家用数学的眼光看一看，老师的作品里藏着哪些我们已经认识的立体图形朋友？”引导学生指认并说出特征（如“小泥人的头是球，圆圆的，能滚”）。3.草图设计：发放“小小设计师”任务单。要求学生先独立思考：我想创作一个什么作品？它主要由哪几个部分构成？每个部分分别想用哪种立体图形来表示？请在任务单的方框里画出简单的草图，并在旁边标注出计划使用的图形名称2。（二）【非常重要】创意物化：图形的组合与创造学生根据草图，开始动手创作。这是课堂最核心的部分，教师的指导要精准、分层。4.基础层指导：关注图形特征的精准塑造。对于能力稍弱的学生，指导他们如何将泥巴搓成一个标准的“圆柱体”（强调“上下一样粗，两头一样圆”），或者捏出一个棱角分明的“正方体”（强调“6个面都要平平的”）。例如，引导学生发现：“要想球体滚得远，就要在手掌心多揉一会儿，直到它变得圆滚滚的。”2。5.进阶层指导：关注结构的稳固与协调。当学生尝试将不同图形组合时（如将球体安在长方体上做小动物的头），往往会出现脱落或变形。教师此时介入，引导学生思考：“为什么头会掉下来？怎样让它粘得更牢？”引导学生发现可以在连接处抹一点水，或者用泥条进行加固，这是工程思维的萌芽。6.拓展层指导：关注创意与问题的解决。鼓励有能力的学生的创意表达，并引导他们解决创作中的意外问题。例如，有学生想做坦克，却发现搓出的圆柱体（轮子）大小不一。教师可以引导他思考：“怎样能搓出一样大的轮子？”（比如用一根小棒量着搓，或者先搓成粗条再切段）。（三）过程性评价：小小鉴赏家创作告一段落后，组织“作品鉴赏会”。7.组内交流：先在小组内轮流介绍自己的作品：“我用____（图形）做了____，因为____。”8.全班分享：邀请几位有代表性的同学上台展示，其他同学做“鉴赏家”，不仅要夸赞作品，更要指出作品中运用了哪些立体图形，以及这些图形塑造得是否标准。教师适时追问：“你为什么要用圆柱体做大象的腿而不用球体呢？”引导学生表达对图形属性（如稳定性）的朴素理解2。本环节设计意图：将数学知识从书本符号还原为有生命的创造材料。草图设计是数学思维的蓝图，动手制作是空间观念的实战，作品分享是数学语言的运用。学生不仅在玩泥巴，更是在用数学的语言构建世界。第四环节：文化浸润，以“哨”传情（预计7分钟）（一）【热点】非遗初探：会唱歌的泥巴在学生沉浸在创作成功的喜悦中时，教师神秘地拿出一只真正的苗族泥哨，轻轻一吹，清脆的哨音响彻教室。教师：“同学们，你们的作品都很棒！但老师这里还有一个更神奇的宝贝，它也是泥巴做的，但它会‘唱歌’！你们想认识它吗？”播放精心剪辑的纪录片片段，介绍苗族泥哨的起源、题材（十二生肖、斗牛等）及其作为国家级非物质文化遗产的重要地位14。让学生直观感受其古朴的造型和绚丽的色彩。（二）【难点】原理探究：揭秘“回气孔”1.观察与猜想：教师将泥哨实物（或高清大图）传给学生观察，并提出核心问题：“同样是泥巴做的，为什么它就能发出声音？它的构造和我们刚才捏的作品有什么不一样？”引导学生仔细观察，发现哨体上的小孔。2.微课释疑：播放动画微课，用夸张的方式展示气流在泥哨腔体内的运动，揭示发声原理：【非常重要】“只要在哨体下部留出一个吹气孔和一个回气孔，当气流从吹气孔进入，撞击到哨体边缘并从小孔排出时，就会振动空气，发出清脆的响声。”14。3.制作引导：教师简单演示泥哨制作的后续步骤：捏好带气孔的哨体——晾干——（有条件可烧制）——涂色。鼓励有兴趣的同学课后在家长帮助下尝试制作一个真正的泥哨2。本环节设计意图：将地方非遗文化引入数学课堂，实现了从“玩泥巴”到“赏文化”的升华。通过观察和探究泥哨的发声原理，将科学（物理）知识与艺术（泥塑）创造相结合，培养学生的跨学科素养，让“劳动成果”升华为“文化结晶”。第五环节：反思评价，以“评”促学（预计5分钟）（一）【基础】劳动絮语：畅谈收获与困惑教师引导学生回顾整个活动过程，开展“三言两语话收获”活动。1.技能层面：“今天我学会了和泥的小秘诀，知道了泥巴要____才更好用。”2.数学层面：“我觉得最难捏的是____体，因为它要____。”3.合作层面：“我要感谢我的组员____，因为在我____的时候，他帮助了我。”4.文化层面：“我知道了苗族泥哨是我们国家的宝贝，它最神奇的地方是____。”（二）【重要】多维评价：我的成长足迹摒弃单一的教师评价，采用学生自评、小组互评与教师点评相结合的方式。引导学生对照下表进行反思：评价维度评价标准（我能做到吗？）自我评价小组评价劳动小能手我能按步骤认真和泥，注意卫生和安全，完成后主动收拾桌面。☆☆☆☆☆☆图形魔术师我的作品里用到了至少3种立体图形，并且形状捏得比较像。☆☆☆☆☆☆合作好伙伴我认真倾听别人的想法，在同学需要时乐于提供帮助。☆☆☆☆☆☆非遗小传人我知道了泥哨的秘密，并对传统文化产生了兴趣。☆☆☆☆☆☆教师总结：“今天，我们不仅用双手创造了独一无二的泥塑作品，更是在创作中重新认识了那些奇妙的立体图形。更重要的是，我们通过泥巴这扇窗，看到了我们祖先代代相传的智慧与审美。希望这份对劳动的热爱、对数学的好奇、对文化的敬畏，能像种子一样，在大家心里生根发芽。”六、作业设计与拓展延伸（一）【基础】必做作业回家后，向爸爸妈妈讲述今天在“泥巴乐园”里的故事，并介绍你所知道的“苗族泥哨”2。（二）【拓展】选做作业1.小小工程师：尝试用家里的超轻粘土或橡皮