第9课 《竹节人》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文六年级上册2026新教材

第9课《竹节人》教学设计试讲稿说课稿统编版语文六年级上册2026新教材第一部分：完整日常教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文六年级上册2026新教材授课篇目：第9课《竹节人》课时安排：2课时授课对象：六年级学生文本定位：回忆性童趣叙事散文单元人文主题：人间百态，童真有味单元核心要素：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法二、教材分析《竹节人》是2026秋统编版六年级上册第三单元开篇精读课文，是一篇充满童真、兼具怀旧气息与生活趣味的回忆性散文。文章以质朴灵动的语言，回忆作者童年自制竹节人、玩竹节人、课堂被没收竹节人、意外发现老师偷偷玩竹节人的趣事，完整呈现“制作玩具—对战玩耍—课堂被罚—师生同乐”的趣味情节。本课精准落地本单元核心语文要素——有目的地阅读，引导学生根据不同阅读任务，筛选文本信息、选用适配阅读方法：想要了解竹节人制作方法，可快速抓取动作、流程语句；想要体会童年乐趣，可精读细节、品味生动描写；想要感悟文章趣味主旨，可品读师生互动的温情情节。全文语言生动鲜活，巧用动词、拟声词、夸张与侧面描写，画面感极强，既写出传统童年游戏的纯粹快乐，又打破师生刻板印象，展现温情治愈的师生日常，暗含对纯真童年、传统童趣的珍视与怀念。文本兼具语言训练、阅读策略习得、审美熏陶与文化传承价值，是学生掌握“目的性阅读”策略、习得信息筛选方法、积累童趣描写语言、感受传统民间游戏文化的核心范本。三、学情分析六年级学生具备独立朗读、梳理情节、概括内容的基础能力，熟悉各类现代娱乐方式，对手工玩具、趣味游戏有天然兴趣，具备自主探究、小组合作的学习能力。但学生存在明显素养短板：一是缺乏“目的性阅读”思维，习惯通篇精读，不会根据阅读任务取舍信息、选用不同阅读方法，单元要素落地薄弱；二是语言赏析浅层化，只能感知文章有趣，不会品味动词、拟声词、夸张手法的表达效果；三是生活共情不足，远离传统手工童年游戏，难以体会简单玩具带来的纯粹快乐；四是主旨解读片面，仅关注玩耍趣事，忽略文本暗含的童真可贵、师生温情、传统童趣传承的深层内涵。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识颓、疙、瘩、攒、轨、凛等生字，规范书写威风凛凛、呆头呆脑、别出心裁、技高一筹等重点词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读出童趣活泼、轻松温情的语气；积累描写玩具、游戏场面、人物情态的优美词句与生动修辞；掌握本课重点动词、拟声词的用法，学会运用细节描写、夸张描写刻画趣味场景，提升语言积累与创意写作能力。2.思维发展与提升：紧扣单元核心要素，建立“阅读目的—阅读方法—信息筛选”的对应思维；能根据“了解制作方法、体会游戏乐趣、感悟文章主旨”不同任务，选用速读、跳读、精读等不同阅读策略；梳理课文完整情节脉络，对比学生玩竹节人与老师玩竹节人的场景，学会多角度分析文本、提炼核心信息，培养逻辑梳理、策略运用、思辨解读的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析课文质朴灵动、童趣盎然的语言之美；品味手工游戏纯粹治愈、简单美好的童年意境；体悟文章轻松幽默、温情治愈的行文风格，感受平凡童年小事的生活美感，学会赏析生活化叙事文本，提升文学审美与生活感知能力。4.文化传承与理解：了解竹节人这一传统民间儿童玩具，感受传统手工游戏的独特魅力与文化价值；对比现代娱乐方式，体会传统童年的纯粹与美好；珍视童真童趣，理解师生平等、温情共处的美好校园氛围，自觉传承优秀传统民间游戏文化，热爱平凡生活、珍视美好童年。五、教学重难点教学重点：梳理课文趣味情节脉络，掌握“根据不同阅读目的选用恰当阅读方法”的单元核心策略；品读文中生动的细节、夸张、拟声词描写，体会童年游戏的无穷乐趣。教学难点：灵活运用目的性阅读策略解决不同阅读任务；深度解读老师玩竹节人的深层内涵，体会童真无界、师生温情的美好，理解传统童趣的文化价值。六、教法学法教法：任务驱动法、情境激趣法、分层阅读法、细节品析法、对比探究法。以多元阅读任务贯穿课堂，分层落实阅读策略，以细节品读赏析语言，以场景对比深挖主旨，落地四维核心素养。学法：任务阅读、自主筛选、圈点批注、合作探究、品读感悟。引导学生带着目的读文、带着思考探究、带着体悟总结，主动习得阅读方法、内化文本内涵。七、教学准备竹节人实物教具、传统童年游戏图片、分层阅读任务单、重点语句赏析课件八、教学过程第一课时：习得策略，梳理情节，读懂制作与乐趣（一）情境激趣，导入新课（5分钟）展示竹节人实物，现场简单演示对战玩法，谈话导入：如今我们有各类电子产品、智能玩具，而老一辈的童年，仅凭简单的毛笔杆、棉线，就能做出趣味十足的竹节人，撑起整个童年的欢乐。今天，我们学习《竹节人》，走进作者的童年，解锁传统童趣，习得全新阅读方法。板书课题。（二）初读课文，筑基语言（12分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，读顺长段落。2.重点字词过关：正音“疙瘩、攒起、轨道、颓然、凛凛”，理解并积累威风凛凛、别出心裁、技高一筹、呆头呆脑、忘乎所以等成语，辨析词语语境含义。3.整体感知：梳理课文四大核心情节：制作竹节人、课间斗竹节人、上课玩被没收、老师偷玩竹节人。（三）任务阅读，落实单元要素（18分钟）1.出示任务一：快速读文，了解竹节人制作材料与步骤。指导学生运用跳读、速读，筛选关键信息，总结制作材料（毛笔杆、纳鞋底棉线）与制作流程（截竹节、钻小孔、穿棉线、分四肢）。2.出示任务二：精读对战段落，体会游戏乐趣。指导学生运用精读、批注，圈画动词、拟声词、夸张语句，赏析对战场面的热闹有趣，体会孩子们的痴迷与快乐。3.策略小结：阅读目的不同，阅读方法不同。了解流程用速读跳读、体会情感用精读细品，真正落实有目的地阅读。（四）课堂小结+分层作业（5分钟）小结：本节课掌握了本课生字新词，梳理了课文趣味情节，初步习得“根据阅读目的选用阅读方法”的核心策略，体会了传统竹节人游戏的乐趣。作业：1.抄写生字词及重点成语，熟读全文；2.梳理竹节人制作步骤，尝试口头复述；3.勾画文中生动的游戏描写语句。第二课时：深读文本，体悟温情，升华文化内涵（一）复习导入，衔接新知（4分钟）回顾上节课的阅读策略与课文主要情节，设问：孩子们痴迷竹节人，课堂偷玩被老师没收，本该严肃批评的老师，却上演了有趣的一幕。这背后藏着怎样的温情与美好？继续深入探究文本。（二）精读核心段落，多维品析文本（20分钟）1.品读被罚段落：体会孩子们对竹节人的极致喜爱，即便被没收依旧满心牵挂，凸显传统玩具的独特魅力。2.聚焦核心反转情节：精读老师办公桌上玩竹节人的段落，赏析老师不苟言笑的外表下，藏着童真、温柔的内心，打破师生刻板隔阂。3.深度探究主旨：竹节人不仅是简单的手工玩具，更是童年快乐的载体、师生温情的纽带，无关年龄、无关身份，童真与美好永远相通。4.语言赏析：总结文中动静结合、夸张幽默、细节传神的写作特点，积累童趣描写的写作技巧。（三）总结策略，升华文化（11分钟）1.阅读策略整合：系统梳理本课阅读方法，固化“定目的—选方法—筛信息—悟内涵”的阅读流程，实现策略迁移运用。2.情感升华：对比现代快餐式娱乐，体会传统手工游戏的纯粹、治愈与珍贵，感受传统民间游戏的文化魅力，引导学生珍视童真、热爱生活、传承传统民俗文化。（四）课堂小结+拓展作业（5分钟）小结：本课我们熟练掌握了目的性阅读的核心策略，品读了生动传神的童趣文字，读懂了纯粹的童年快乐与温暖的师生情谊，感悟了传统游戏的文化价值。作业：1.背诵积累文中精彩描写段落；2.运用本课阅读方法，自主阅读一篇童趣散文；3.仿写一段趣味游戏场面，运用动词、夸张等手法，写出童真乐趣。九、板书设计竹节人情节：制作竹节人→课间斗玩→课堂没收→老师偷玩策略：有目的地阅读｜速读筛信息、精读品细节语言：动词、拟声词、夸张、细节描写主旨：童真纯粹、师生温情、传统童趣、岁月温柔第二部分：10分钟试讲稿各位评委老师大家好，我今天试讲的题目是《竹节人》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，在没有电子产品、没有智能玩具的旧时光里，老一辈的童年藏着最简单、最纯粹的快乐。一截普通的毛笔杆、几根细细的棉线，就能做成趣味十足的竹节人，成为童年最珍贵的玩伴。今天，就让我们走进课文《竹节人》，走进作者的童年时光，解锁传统童趣，习得全新的阅读方法。（板书课题）首先，请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕竹节人，写了哪几件有趣的事？读完端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。谁能梳理课文的主要情节？这位举手最快的同学请回答。非常清晰完整！课文围绕竹节人，依次写了制作竹节人、课间斗竹节人、上课玩竹节人被老师没收、老师独自玩竹节人四件趣事，充满童真童趣。本节课我们重点落实本单元的核心语文要素：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。阅读不再是一成不变的通读，我们要学会带着任务读书，按需选择方法。首先老师给大家第一个阅读任务：快速浏览课文，找一找竹节人的制作材料和制作步骤。大家可以采用速读、跳读的方法，筛选关键信息，不用逐字逐句精读。好，时间到。谁来说说你的发现？没错，大家找得非常准确！竹节人的制作材料十分简单，只需要毛笔杆和纳鞋底的棉线。制作步骤清晰：先把毛笔杆截成寸把长的竹节，当作身体和四肢；再在竹节两端钻上小孔，用棉线穿插捆绑，一个活灵活现的竹节人就做好了。简单的材料，却藏着大大的乐趣。接下来老师出示第二个阅读任务：请大家精读课间斗竹节人的段落，圈画文中的动词、拟声词，细细品味，这场游戏有趣在哪里？同学们批注得很认真。谁来分享你的品读收获？说得太精彩了！文中“攒、扯、动、拼杀”等一连串动词，精准写出了竹节人对战的灵动姿态；搭配威武、赫赫、呆头呆脑等词语，赋予竹节人鲜活的性格。作者还用生动的夸张描写，写出了同学们对战时的投入与痴迷，忘乎所以、全身心沉浸在简单的游戏快乐之中，场面热闹鲜活、童趣满满。就是这样让人着迷的竹节人，让同学们连上课都忍不住偷偷玩耍，自然被老师没收了。可故事并没有就此结束，最有趣、最温暖的反转来了！请大家齐读最后两个自然段。（模拟齐读）读完之后，大家发现了什么？没错！平日里严肃不苟言笑的老师，竟然独自在办公室津津有味地玩起了竹节人，玩得投入又认真。同学们，这一幕让老师的形象瞬间变得温柔又可爱。原来老师也有童真，也热爱简单的快乐。竹节人打破了师生之间的距离，让我们看到最纯粹、最本真的美好。童真从不分年龄，快乐从来无关复杂，简单的玩具，就能治愈整个童年。学到这里，我们也总结出本节课的阅读秘诀：想要了解知识、梳理步骤，我们就用速读、跳读；想要体会情感、品味语言，我们就用精读、细品。带着目的阅读，能让我们的阅读更高效、更精准。这篇课文，用质朴幽默的文字，为我们定格了传统童年的美好。简单的竹节人，承载着纯粹的童年乐趣，藏着温暖的师生温情，更蕴含着传统民间游戏的独特魅力。本节课，我们习得“有目的地阅读”的核心策略，品读了生动传神的童趣文字，体悟了温暖纯粹的人间温情。老师布置分层作业：基础作业，积累本课重点词语与精彩段落；提升作业，熟练运用目的性阅读方法品读文本；拓展作业，仿写一段趣味游戏场面，写出童真乐趣。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《竹节人》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《竹节人》是2026秋统编版六年级上册第三单元开篇精读课文，单元人文主题为“人间百态，童真有味”，核心语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本文是一篇回忆性童趣叙事散文，作者以细腻质朴、幽默灵动的语言，回忆童年自制竹节人、课间对战竹节人、课堂玩耍被罚、老师偷玩竹节人的趣味往事。全文情节清晰、语言鲜活、画面感极强，巧用动词、拟声词、夸张、细节描写等多种手法，生动还原传统童年游戏场景，既展现了传统手工玩具的独特乐趣，又刻画了温情治愈的师生形象，主旨温暖、意蕴悠长。本课是落实单元阅读策略的核心范本，承担着培养学生目的性阅读、信息筛选、分层品读的阅读能力的重要任务。同时，文本承载着传承传统民间游戏文化、滋养童真心灵、感悟生活美好的育人价值，实现语言运用、思维训练、审美熏陶、文化传承四维素养统一。二、说学情六年级学生具备基础的文本朗读、情节梳理、内容概括能力，思维活跃、乐于探究趣味文本，对游戏、童趣主题内容兴趣浓厚，具备自主批注、小组合作探究的学习基础。但学生存在显著素养短板：一是缺乏策略化阅读思维，固化通篇精读的阅读习惯，不会根据阅读任务灵活切换速读、跳读、精读等方法，无法精准筛选有效信息，单元要素落实困难；二是语言赏析能力薄弱，只能浅层感知文本趣味，无法深度赏析细节、夸张、动词连用的表达效果；三是生活体验缺失，远离传统手工游戏，难以共情简单玩具带来的纯粹快乐；四是主旨解读浅显，只能读懂游戏趣事，无法体悟师生温情、童真可贵、传统文化传承的深层内涵。基于以上学情，我梯度设定教学目标，精准突破重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及重点成语，正确、流利、有感情地朗读课文，读出童趣活泼的文本基调；积累描写游戏场面、人物情态的优美词句与写作手法；掌握动词、拟声词、夸张描写的运用技巧，夯实语言基础，提升文本品读与创意写作能力。2.思维发展与提升：紧扣单元核心要素，建立“阅读目的匹配阅读方法”的策略思维；能根据不同阅读任务，灵活选用速读、跳读、精读等方法，精准筛选、提取、整合文本信息；梳理课文情节脉络，对比师生玩竹节人的场景差异，学会多角度解读文本、提炼主旨，培养策略运用、逻辑梳理、深度思辨的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析课文质朴灵动、幽默鲜活的语言审美；品味传统手工游戏简单纯粹、治愈美好的童年意境；体悟平凡生活小事中的温情与趣味，掌握生活化叙事的赏析方法，提升文学审美与生活感知、审美创造能力。4.文化传承与理解：了解竹节人传统民间玩具的文化背景，感受传统童年游戏的独特魅力与文化价值；对比现代娱乐方式，珍视纯粹童真与美好生活；体悟平等温暖的师生情谊，传承传统民俗游戏文化，树立热爱生活、守护童真、传承传统文化的意识。四、说教学重难点教学重点：梳理课文完整趣味情节，熟练掌握“根据不同阅读目的选用恰当阅读方法”的单元核心策略；品读文中生动的细节、夸张、动词描写，体会传统童年游戏的无穷乐趣。教学难点：灵活迁移运用目的性阅读策略解决实际阅读问题；深度解读文本深层主旨，体悟童真无界、师生温情的美好内涵，理解传统童趣的当代文化价值。五、说教法学法教法：新课标素养导向下，采用任务驱动法、情境激趣法、分层阅读法、细节品析法、对比探究法。以真实教具创设童趣情境，以分层阅读任务贯穿课堂，以细节品读突破语言难点，以场景对比深挖主旨，层层递进落地四维核心素养。学法：采用任务阅读、自主筛选、圈点批注、合作探究、品读感悟的学习方