第9课 《竹节人》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第9课《竹节人》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）一、日常完整教学设计（一）教材分析《竹节人》是2026统编版小学语文六年级上册第三单元第一篇精读课文，是一篇充满童真童趣的回忆性散文。本单元人文主题为“回味童年生活，体悟生活乐趣”，核心语文要素是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，重点训练学生“目的性阅读”的高阶阅读能力，区别于常规通读、精读模式，是小学高段阅读策略培养的关键篇目。课文以作者童年生活为切入点，语言质朴活泼、生动诙谐，完整记叙了制作竹节人、玩竹节人、老师偷玩竹节人的童年趣事。文章层次清晰，内容分为三部分：竹节人的制作方法、同学们痴迷玩竹节人的欢乐场景、严厉老师私下偷玩竹节人的趣味插曲。文本兼具生活化、趣味性与画面感，既藏着质朴的童年快乐，又暗含童真无罪、温柔治愈的生活哲理。作为单元开篇课文，本课承担着开启“目的性阅读”策略教学的核心任务，能够引导学生学会根据阅读任务筛选信息、精读重点、略读次要内容，为单元后续课文学习与课外阅读策略运用奠定基础，同时依托童年趣事浸润美育，让学生体悟平凡生活中的纯粹美好。（二）学情分析六年级学生已具备成熟的文本通读、语句赏析、内容概括能力，常年接触各类散文文体，对童年主题文本有较强共情力，且熟悉各类手工玩具、课间游戏，能够快速代入课文情境。但学生存在明显认知短板：其一，长期习惯通篇精读、逐句分析，缺乏目的性阅读思维，不会根据阅读任务筛选、取舍文本内容，阅读方法单一固化；其二，对生活化散文的细节赏析浅层化，只能感知童趣，无法体会平淡文字中的细腻情感与生动表达技巧；其三，难以理解文本主次内容的布局逻辑，不清楚不同段落对应的阅读价值；其四，缺乏生活迁移能力，难以从普通童年小事中发现美好、感悟乐趣。六年级学生思维灵活、乐于体验、善于探究，适合通过任务驱动、分层阅读、趣味品读、实践迁移的方式突破重难点，落实策略型阅读教学。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养制定可落地、可测评目标，贴合2026新教材单元要素要求：1.语言运用：认识并规范书写“蟠、坤、攒、偃、叱、咤”等生字，积累“威风凛凛、别出心裁、津津有味、呆头呆脑”等描写神态、姿态的四字词语；能够轻快活泼、富有童趣地朗读课文，梳理文章叙事脉络，清晰概括课文三件童年趣事；熟练掌握目的性阅读策略，能根据不同阅读任务，灵活选用精读、略读、筛选信息等阅读方法，积累生活化场景、童年趣事的描写句式，提升精准阅读与语言表达能力。2.思维能力：构建“制作竹节人—玩竹节人—老师玩竹节人”的叙事逻辑框架；通过任务驱动式阅读，辨析不同阅读目的对应的文本重点，建立“任务—方法—内容”的结构化阅读思维；对比分析学生玩玩具、老师偷玩玩具的场景，深度解读文本主次布局与写作逻辑，提升信息筛选、逻辑思辨、归纳总结与策略迁移思维。3.审美创造：品读课文诙谐质朴、鲜活灵动的语言风格，感受童年质朴游戏的纯粹乐趣与生活之美；体悟平凡日常小事中蕴藏的童真、童趣与温情；能够结合文本细节还原游戏场景、复述童年趣事，模仿课文写法描写自己的童年游戏，提升生活审美与创意表达能力。4.文化自信：体悟老一辈朴素纯粹的童年生活，对比当下多元的童年生活，感受时代变迁中的生活美好；懂得珍惜童年时光、热爱平凡生活、发现日常乐趣；传承纯粹质朴、乐观向上的生活态度，培育热爱生活、感知美好的人文素养，夯实文化自信的生活根基。（四）教学重难点教学重点：掌握目的性阅读策略，能根据不同阅读任务选用恰当阅读方法，精准筛选文本关键信息；梳理课文内容，感受竹节人游戏带来的童年乐趣，赏析生动鲜活的童趣描写语句。教学难点：灵活运用目的性阅读策略解决实际阅读问题；深度体会文本主次内容的安排妙处，理解老师玩竹节人情节的写作价值；学会从平凡生活中发现美好、感悟乐趣，实现阅读策略与生活感知的双向迁移。（五）教学准备多媒体课件（竹节人实物图、制作步骤动图、童年老玩具素材、生字词课件、阅读任务单）、简易竹节人手工教具、课堂分层阅读任务卡（六）课时安排2课时（七）教学过程第一课时：初读感知，夯实基础，初识阅读策略1.趣味导入，激趣启思（5分钟）谈话激趣：童年是藏满欢乐的宝藏，每一代人的童年，都有专属的趣味玩具与快乐时光。如今我们有精致的益智玩具、电子游戏，而几十年前的孩子，仅凭简单的竹条、棉线，就能制作出独一无二的玩具，收获满满的快乐。今天，我们一同走进课文《竹节人》，解锁老一辈的童年乐趣，学习全新的阅读方法。板书课题，齐读课题，引导学生质疑：竹节人是什么？怎么玩？藏着怎样的童年趣事？2.初读课文，扫清字词障碍（12分钟）学生自由朗读全文，读准字音、读通长句、读顺段落，圈画陌生字词与重点词语。教师重点指导易错字词：“攒起、偃月刀、叱咤风云、威风凛凛、颓然、抽屉”，纠正多音字、易错字读音，规范字形书写；结合课文语境，理解词语的神态、动作含义，区分褒贬用法。指名分段朗读课文，师生共同纠错正音，整体感知课文活泼诙谐、轻松温暖的语言基调。3.整体梳理，初识文本脉络（20分钟）学生默读课文，自主划分段落层次，概括课文主要内容。师生共同梳理三大核心内容：第一部分介绍竹节人的制作材料与制作方法；第二部分描写同学们课间痴迷玩竹节人、比拼竹节人的欢乐场景；第三部分讲述老师没收竹节人，却私下偷偷玩竹节人的趣味故事。整体概括课文主旨：作者通过回忆童年玩竹节人的趣事，赞美纯粹美好的童年时光，表达对平凡生活乐趣的热爱。简单渗透单元要素：不同的阅读需求，需要不一样的阅读方式，为本节课策略学习铺垫基础。4.课堂小结与作业（3分钟）小结本课字词基础与课文整体脉络。作业：抄写本课生字词及重点四字词语；熟读课文，梳理竹节人的完整制作步骤；回忆自己的童年小游戏，简单记录游戏玩法与乐趣。第二课时：精读探究，习得策略，体悟童趣1.复习导入，聚焦要素（5分钟）抽查课文内容复述，回顾课文三大核心板块。过渡：同样一篇《竹节人》，有人想学习手工制作方法，有人想感受童年游戏乐趣，有人想品读趣味故事。阅读目的不同，我们的阅读方法、阅读重点也完全不同。今天我们重点学习本单元核心技能——根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。2.任务驱动，习得阅读策略（18分钟）设置三大真实阅读任务，分层训练目的性阅读能力，小组合作完成探究：任务一：如果你的阅读目的是学习制作竹节人。引导学生探究：无需通读全文，只需快速筛选、精读课文制作段落，提取材料、步骤、技巧等关键信息，略读玩耍、老师游戏等无关内容，高效掌握制作方法。任务二：如果你的阅读目的是感受竹节人游戏的乐趣。引导学生聚焦同学们课间比拼、痴迷玩耍的段落，精读神态、动作、场面描写，品读“津津有味、忘乎所以、叱咤风云”等词语，体会课间游戏的热烈、纯粹的童年快乐，感受文字的画面感。任务三：如果你的阅读目的是了解老师的趣味故事。引导学生直接定位文末段落，精读老师没收玩具、私下偷玩竹节人的细节，打破“老师严厉刻板”的固有印象，体会老师温柔可爱、保有童心的一面，感受平凡生活的温情与趣味。师生总结阅读策略：阅读前明确目的，阅读中筛选信息、取舍内容，重点内容精读细品，次要内容快速略读，高效完成阅读任务。3.深度品读，体悟文本主旨（7分钟）探究核心问题：简单朴素的竹节人，为什么能成为一代人最珍贵的童年回忆？师生交流总结：玩具虽简陋，却承载着自主创造的快乐、同伴相伴的温暖、无忧无虑的童年时光。课文不仅记录游戏趣事，更赞美纯粹、质朴、热爱生活的人生态度，平凡的小事，也能开出快乐的花。同时体会文末情节的妙处：师生同趣、童心相通，让文章更温暖、更有趣，升华全文主旨。4.课堂总结与分层作业（10分钟）课堂总结：本节课我们掌握了单元核心阅读策略——目的性阅读，学会根据不同阅读任务灵活选用精读、略读、筛选信息的方法，品读了鲜活有趣的童年故事，体悟了质朴纯粹的童年乐趣。希望同学们今后活用阅读策略，高效阅读、深度品读，同时学会观察生活、发现日常美好。作业布置：1.运用本课阅读策略，带着不同目的重读课文，巩固阅读方法；2.模仿课文写法，片段描写自己最喜欢的童年小游戏，写出游戏过程与乐趣；3.动手尝试制作简易竹节人，体验手工创造的快乐。（八）板书设计竹节人阅读核心：根据阅读目的→选用恰当阅读方法读制作：筛选信息、精读步骤读乐趣：品读细节、感受童趣读故事：聚焦结尾、体悟温情主旨：质朴玩具、纯粹童年、热爱生活二、10分钟说课稿（一）说教材《竹节人》是2026统编版小学语文六年级上册第三单元的开篇精读散文，是小学高段阅读策略教学的核心标杆篇目。本单元人文主题聚焦童年生活与生活乐趣，语文要素极具学段特色，重点指导学生“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，打破传统通篇精读的固化阅读模式，培养学生高阶、实用的自主阅读能力。课文以质朴诙谐的语言，回忆作者童年制作竹节人、玩竹节人、老师偷玩竹节人的三件趣事，文本结构清晰、层次分明、语言鲜活、童趣盎然。全文内容主次分明，既有详实的手工制作步骤、生动的游戏场面描写，又有温暖治愈的趣味插曲，兼具语言赏析价值、阅读策略训练价值与生活美育价值。作为单元第一篇课文，本课承担着“开启策略阅读、示范方法运用、浸润生活审美”的三重核心作用，既能教会学生灵活取舍阅读内容、精准筛选信息，又能引导学生体悟平凡生活的美好，为单元后续策略迁移运用、自主阅读实践奠定坚实基础。（二）说学情六年级学生具备扎实的散文阅读、文本概括、语句赏析能力，童年生活丰富，对趣味游戏、手工玩具类文本共情力极强，课堂参与度高。但学生存在核心能力短板：其一，阅读思维固化，习惯逐字逐句通读精读，缺乏任务意识与取舍思维，不会根据阅读需求调整阅读方式；其二，信息筛选能力薄弱，面对完整文本，无法快速定位重点、剥离次要内容，阅读效率低下；其三，文本赏析流于表面，只能感知童趣氛围，无法体会文本布局、情节安排的写作妙处；其四，难以实现策略迁移，学不会将课堂阅读方法运用到课外自主阅读中。结合六年级学生思维灵活、乐于探究、善于实践的特点，本课采用任务驱动、分层阅读、自主探究、实战迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四维核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元核心语文要素与文本特质，制定精准、可落地、可测评的教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词与重点四字词语，积累童趣化描写语句与场景表达句式；能够有节奏、带童趣地朗读课文，清晰梳理文本叙事脉络与核心内容；熟练掌握目的性阅读的基本方法，能根据不同阅读任务，灵活运用精读、略读、筛选信息的阅读方式，提升精准阅读与生活化语言表达能力。2.思维能力：梳理课文清晰的叙事逻辑，构建结构化文本认知；通过多任务分层阅读探究，建立“阅读目的决定阅读方法”的核心思维；辨析不同阅读任务对应的文本重点，学会取舍、筛选、整合文本信息，提升逻辑思辨、信息处理、策略迁移的高阶思维能力。3.审美创造：感受散文质朴鲜活、诙谐温暖的语言审美风格；体悟朴素童年游戏的纯粹之美、平凡生活的治愈之美；能够还原游戏场景、复述童年趣事，模仿文本写法进行生活化片段创作，提升生活审美感知与创意表达能力。4.文化自信：体悟不同时代的童年生活特质，感受平凡生活中的乐趣与温情；培养热爱生活、善于发现美好、乐观纯粹的生活态度；珍视童年时光、传承质朴纯粹的生活初心，涵养积极向上的人文素养，夯实文化自信的生活根基。（四）教学重难点本课教学重点：习得目的性阅读核心策略，能根据不同阅读目的选用恰当的阅读方法，精准筛选文本关键信息；梳理课文内容，品读童趣化语言，感受童年生活的纯粹乐趣。本课教学难点：灵活迁移运用阅读策略解决实际阅读问题；深度理解文本主次内容布局与文末情节的写作价值；学会感知平凡生活之美，实现阅读能力与生活素养的双向提升。（五）说教法学法本课立足策略型阅读课堂特质，坚持以生为本、任务驱动、学以致用的教学理念。教法采用情境激趣法、任务驱动法、分层品读法、问题探究法、总结迁移法，以童年情境唤醒共情，以真实阅读任务带动探究，以分层品读突破重点，以归纳总结实现方法落地，贴合高段策略教学规律。学法指导学生采用任务式阅读法、自主探究法、合作交流法、归纳迁移法，引导学生主动参与、主动思考、主动总结、主动运用，真正掌握阅读策略，实现从“学会读”到“会读书”的能力进阶。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，趣味情境导入，激趣入文。结合古今童年玩具对比创设情境，唤醒学生童年体验，聚焦课题设疑激趣，快速带入童真童趣的课堂氛围，紧扣单元童年主题与阅读策略核心要素。第二，初读夯实基础，整体感知。通过自由朗读、字词夯实、脉络梳理，扫清阅读障碍，梳理课文三大核心内容，整体感知文本语言风格与叙事结构，为策略学习铺垫基础。第三，任务驱动探究，突破重难点。设置三层真实阅读任务，分层训练目的性阅读能力，让学生在实战中掌握“按目的选方法、按需求筛信息”的核心技能，同时品读语言、体悟童趣、理解文本主旨，高效突破教学重难点。第四，总结升华迁移，素养落地。归纳目的性阅读核心方法，梳理文本主旨与情感，结合生活实现审美与态度迁移，布置分层作业，实现语言运用、思维提升、审美熏陶、文化浸润的四维素养全面落地。（七）说板书设计本课板书简洁凝练、主线清晰、重难点突出，以“阅读策略”为核心主线，串联文本三大内容板块与对应阅读方法，直观呈现本课核心知识点与能力点，兼顾学法指导与主旨升华，贴合高段学生认知规律，助力学生快速内化阅读策略、体悟文本情感。（八）教学反思本课紧扣单元核心语文要素与四大核心素养目标，以阅读策略习得为核心、以童趣体悟为底色、以能力迁移为目标，打破传统散文赏析课堂模式，聚焦高段阅读能力培养，有效突破教学重难点。课堂以真实任务驱动学生自主探究，充分凸显学生主体地位，让学生在实践中学会灵活阅读、高效阅读。不足在于学生策略个性化运用的实操时长有限，部分学生信息筛选不够精准，后续教学可增加更多生活化阅读任务，强化策略迁移训练，让阅读方法真正服务于学生的日常阅读。三、10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第9课《竹节人》，下面开始我的试讲。一、趣味情境，激趣导入同学们，每个人的童年都藏着专属的快乐。现在的我们，有各种各样精致的玩具、有趣的电子产品。而在几十年前，没有精致玩具的孩子们，却用最简单的材料，创造出了最纯粹的童年快乐。一根竹条、几段棉线，就能做成好玩的竹节人，陪伴孩子们度过整个童年。今天，就让我们走进课文《竹节人》，一起解锁老一辈的童年趣事，学习全新的阅读方法。（板书课题）大家带着好奇的心情，齐读课题。二、初读课文，整体感知请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕竹节人，写了哪几件有趣的事？给大家2分钟时间。时间到，我们先来攻克字词难关。课件出示重点词语：攒起、抽屉、偃月刀、威风凛凛、叱咤风云、颓然。大家齐读两遍。这些词语生动描绘出竹节人的姿态和玩耍的状态，尤其是“威风凛凛”“叱咤风云”，把小小的竹节人写得活灵活现，充满童趣。谁来概括课文主要写了哪几件事？这位举手最快的同学，你来说。非常全面！课文一共写了三件事：竹节人的制作方法、同学们快乐玩竹节人的场景、老师偷偷玩竹节人的趣事。同学们，同样一篇课文，我们想要了解的内容不同，阅读的方法也不一样。这就是我们本单元的核心学习目标——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。接下来我们就通过三个任务，实战掌握这个阅读妙招！三、任务探究，习得策略首先，老师给大家布置第一个阅读任务：如果大家想亲手制作一个竹节人，我们应该怎么读课文？请大家快速浏览课文，找一找关键段落。没错！我们不需要逐字逐句通读全文，只需要快速筛选，重点精读课文介绍材料、步骤的段落，把制作需要的材料、制作步骤勾画出来，其他无关内容可以快速略读。这种筛选信息、重点精读的方法，就是适配“学习制作”这一目的的最佳阅读方法。接下来是第二个阅读任务：如果我们的目的是感受玩竹节人的乐趣，体会