扬州某校部编版二年级语文下册《25羿射九日》集体备课教案

扬州某校部编版二年级语文下册《25羿射九日》集体备课教案一、教材分析《羿射九日》是部编版语文二年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元以“神话故事”为主题，旨在引导学生感受中国传统文化的魅力，激发想象力和对美好事物的向往。本文讲述了远古时期，天上出现了十个太阳，给人类带来了深重灾难。神箭手羿挺身而出，射下九个太阳，拯救了万物的故事。课文语言生动形象，情节跌宕起伏，塑造了羿勇敢无畏、为民除害的英雄形象。通过本课的学习，学生不仅能了解这个著名的神话故事，感受羿的英雄气概，还能积累描写天气炎热、羿射日动作的词语，学习默读，并尝试复述故事。二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读理解能力，对故事类文本有浓厚的兴趣。他们想象力丰富，乐于听故事、讲故事。然而，对于“神话”这一文学体裁的特点，以及故事背后蕴含的文化意义，他们的理解还比较浅显。“炙烤”、“滋润”、“繁茂”等词语，以及羿射日的原因、过程和结果，是学生理解的重点。部分学生可能对“神箭手”、“昆仑山”、“神弓神箭”等带有神话色彩的元素感到新奇，但也可能因其抽象而难以完全把握。因此，教学中需要借助多媒体、图片、动作演示等多种方式，化抽象为具体，帮助学生理解。三、教学目标1.知识与技能：*认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个生字。掌握“觉得、值日”等词语。*正确、流利、有感情地朗读课文，能默读课文，做到不出声，不指读。*能结合插图和生活经验，理解课文内容，说说羿射九日的原因和经过。*积累描写天气炎热和羿射日动作的词句。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、分角色读等），理解故事内容。*运用联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解重点词语和句子的意思。*通过小组讨论、师生互动，梳理故事脉络，尝试复述故事。3.情感态度与价值观：*感受神话故事的神奇魅力，激发对中国传统文化的热爱。*体会羿不怕困难、为民除害的英雄品质，培养正义感和责任感。四、教学重难点*重点：*理解羿射九日的原因和经过。*有感情地朗读课文，积累词语。*难点：*理解“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”等句子所描绘的情景。*感受羿的英雄形象，体会故事所蕴含的道理。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含图片、视频片段、生字词卡片等），准备生字词卡片、课文插图。2.学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读。六、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发提问法、直观演示法。*学法：自主探究法、合作交流法、图文结合法、联系生活法。七、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.谈话导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个非常古老、非常神奇的故事，故事的主人公是一位本领高强的神箭手，他的名字叫“羿”。（板书：羿）2.出示图片：（展示羿的图片）你们看，这就是羿，他手里拿着什么呀？（弓和箭）他要去做什么呢？（板书：射九日）“九日”是什么意思？（九个太阳）今天我们就一起来学习这个故事——《羿射九日》。（齐读课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：羿为什么要射太阳？他是怎么射太阳的？射下太阳之后怎么样了？）(二)初读课文，整体感知1.自由朗读：请小朋友们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以看看拼音。2.检查字词：*出示生字卡片：射、值、熔、艰、难、炎、害、此、新、艰、弓、箭。（指名读、开火车读、齐读，强调多音字“难”）*出示词语：觉得、值日、熔化、艰难、炎热、伤害、从此、重新、神弓、神箭、炙烤、滋润、繁茂。（指名读、齐读，理解部分词语如“炙烤”可以通过做动作或联系生活理解）3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请大家再读一遍课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？4.学生交流，教师引导概括：课文讲了天上出现十个太阳，人们生活很艰难，羿射下了九个太阳，人们又过上了幸福生活的故事。(三)细读品味，理解感悟（学习第1-2自然段）1.学习第1自然段：*指名读第1自然段。思考：很久很久以前，天上有几个太阳？它们是怎么给大地带来光明和温暖的？（一个太阳，轮流值日）*可是，有一天，发生了什么事呢？（十个太阳一起跑出来了）*出示句子：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”*这句话把什么比作什么？（太阳比作大火球）*“炙烤”是什么意思？（非常非常热地烤）你能想象一下当时的情景吗？（引导学生联系夏天炎热的感受）*指导朗读：读出太阳的多，读出天气的炎热。2.学习第2自然段：*十个太阳一起出来，大地变成什么样了呢？请小朋友们默读第2自然段，用“~~~~”画出描写大地变化的句子。*学生交流，出示句子：“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。”*指名读，齐读。*这里写了哪些事物受到了伤害？（禾苗、土地、江河里的水、沙石）它们分别怎么样了？（晒枯、烤焦、蒸干、熔化）*看到这样的情景，你有什么感受？（难受、可怕、可怜）*人们的生活呢？（出示：人类的日子非常艰难。）“艰难”是什么意思？（生活很不容易，很困苦）*指导朗读：读出大地的苦难和人们生活的艰难。(四)指导写字1.出示生字：觉、值、类、艰。2.引导学生观察字形、结构，说说书写时要注意什么。*“觉”：上下结构，上面是“学”字头，下面是“见”。注意“学”字头的写法，最后一笔是点。*“值”：左右结构，左边是单人旁，右边是“直”。注意“直”里面是三横。*“类”：上下结构，上面是“米”，下面是“大”。*“艰”：左右结构，左边是“又”，右边是“艮”。3.教师范写，学生书空。4.学生描红、临写，教师巡视指导。强调正确的写字姿势。(五)课堂小结今天我们学习了《羿射九日》的前两个自然段，知道了因为十个太阳一起出来，大地被炙烤，人们的生活非常艰难。那么，谁来拯救大家呢？我们下节课继续学习。第二课时(一)复习回顾，导入新课1.复习词语：开火车读上节课学过的词语。2.回顾：上节课我们知道，十个太阳一起出来，给大地带来了什么灾难？（生答）人们的日子怎么样？（非常艰难）(二)继续研读，感受形象（学习第3-5自然段）1.学习第3自然段：*就在人们生活非常艰难的时候，谁出现了？（羿）*出示句子：“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。”*“神箭手”是什么意思？（射箭技术非常高超的人）*“脱离苦海”是什么意思？（摆脱痛苦的生活）*从这句话中，你看出羿是一个怎样的人？（善良、勇敢、有同情心）*指导朗读：读出羿的决心和勇气。2.学习第4自然段：*羿是怎样射日的呢？请小朋友们自由朗读第4自然段，找出描写羿射日动作的词语，用“△”标出来。*学生交流，找出动词：登、搭、拉、射。*师生共同表演或做动作理解这些动词：*“登”：登上高山，说明路途遥远、艰难。*“搭”：把箭放在弓上。*“拉”：把弓拉开，要用很大的力气。*“射”：把箭射出去。*羿一共射了几次？射下了几个太阳？（九次，九个太阳）*出示句子：“羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。”*“一口气”说明什么？（羿很有力量，射日很顺利，也很辛苦）*“渐渐退去”是什么意思？（炎热慢慢消失了）*指导朗读：读出羿射日时的果断、有力。可以加上动作朗读。3.学习第5自然段：*天上还剩下几个太阳？（一个）为什么只留下一个？（这个太阳害怕极了，躲进了大海里。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。）*羿是怎么想的？（引导学生理解羿的思考，说明他不仅勇敢，还很有智慧，考虑周全。）*于是，羿是怎么做的？（留下了最后一个太阳）*没有了九个太阳，大地发生了什么变化呢？（出示第5自然段后半部分）*自由读，指名读。*找出描写大地变化的词语：渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱。*“滋润”是什么意思？（水分充足，不干枯）和之前的“烤焦”形成对比。*看到这样的景象，你心情怎么样？（高兴、开心）*人们的生活又变得怎么样了？（重新过上了幸福的生活）*指导朗读：读出大地恢复生机的喜悦，读出人们生活的幸福。(三)整体回顾，复述故事1.齐读全文。2.梳理故事脉络：*起因：十个太阳炙烤大地，人类日子艰难。*经过：羿射下九个太阳。*结果：大地恢复生机，人们过上幸福生活。3.尝试复述故事：*可以借助板书或图片提示，同桌之间互相复述。*指名上台复述，鼓励学生用自己的话讲清楚故事的起因、经过、结果。(四)拓展延伸，情感升华1.学了这个故事，你觉得羿是一个怎样的英雄？（勇敢、善良、力大无穷、为民除害、有智慧）2.你还知道哪些神话故事中的英雄人物？（如：大禹治水、精卫填海等，简单介绍，激发阅读兴趣）3.总结：这些神话故事都是我们祖先留下来的宝贵财富，里面藏着他们对英雄的赞美，对美好生活的向往。希望小朋友们课后也去读一读更多的神话故事。(五)指导写字1.出示生字：炎、害、此、新、箭。2.引导学生观察字形，分析结构，说说书写要点。*“炎”：上下结构，两个“火”字组成，上面的“火”最后一笔变成点。*“害”：上中下结构，中间是“丰”，下面是“口”。*“此”：左右结构，左边是“止”，右边是“匕”。*“新”：左右结构，左边是“亲”，右边是“斤”。注意“亲”的写法。*“箭”：上下结构，上面是“竹”字头，下面是“前”。3.教师范写，学生书空。4.学生描红、临写，教师巡视指导。(六)课堂总结今天我们一起认识了勇敢的神箭手羿，感受了神话故事的神奇。希望小朋友们也能像羿一样，做一个勇敢、善良、乐于助人的人。八、板书设计25羿射九日起因：十个太阳→炙烤大地→日子艰难（晒枯、烤焦、蒸干、熔化）经过：羿（神箭手）登、搭、拉、射→射下九日结果：一个太阳→滋润、繁茂、欢唱→幸福生活（英雄：勇敢、为民除害）九、作业布置1.把《羿射九日》的故事讲给爸爸妈妈听。2.摘抄课文中描写天气炎热和羿射日动作的词语。3.读一读其他的神话故事，和同学分享。十、教学反思与研讨1.成功之处：（预设）通过情境创设和多种形式的朗读，学生对故事的兴趣浓厚；借助动